淺談農(nóng)村幼兒園幼小銜接發(fā)展新出路

1、淺談農(nóng)村幼兒園幼小銜接發(fā)展新出路 摘 要：幼小銜接問(wèn)題一直是幼教工作者和家長(zhǎng)關(guān)注卻沒(méi)有得到很好解決的問(wèn)題。從目前情況來(lái)看，農(nóng)村幼兒園的幼小銜接工作仍然存在諸多問(wèn)題。本文將通過(guò)廣泛收集相關(guān)文獻(xiàn)資料，結(jié)合農(nóng)村幼兒園教育現(xiàn)狀，著重分析農(nóng)村幼兒園幼小銜接中存在的一些問(wèn)題并提出一些行之有效的方法和措施。 關(guān)鍵詞：農(nóng)村；幼小銜接；適應(yīng)性；現(xiàn)狀；策略 一、農(nóng)村幼兒園幼小銜接教育現(xiàn)狀 從幼兒向小學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換，是每個(gè)兒童發(fā)展過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它需要孩子從生理和心理兩方面都去適應(yīng)這種轉(zhuǎn)變。隨著義務(wù)教育的普及，農(nóng)村教育也有了很大的發(fā)展。但是由于農(nóng)村本身存在的主客觀(guān)原因，其主要原因歸結(jié)為：農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育的錯(cuò)

2、誤認(rèn)識(shí)以及大多數(shù)民辦幼兒園對(duì)家長(zhǎng)錯(cuò)誤觀(guān)念的迎合等。現(xiàn)針對(duì)典型問(wèn)題總結(jié)和分析。 （一）幼小銜接的單向性 小學(xué)教師錯(cuò)誤的認(rèn)為幼小銜接是幼兒園的事。長(zhǎng)期以來(lái)，農(nóng)村學(xué)校很少考慮小學(xué)和幼兒園的銜接問(wèn)題。傳統(tǒng)習(xí)慣看法導(dǎo)致小學(xué)教師對(duì)初入學(xué)幼兒身心發(fā)展缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，小學(xué)沒(méi)有培養(yǎng)幼兒適應(yīng)性的銜接任務(wù)和準(zhǔn)備，從而忽視與幼兒園的協(xié)調(diào)。這就造成了幼小銜接的單向性。 （二）幼小銜接的片面性 幼兒園教育指導(dǎo)綱要中指出“幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，可以相對(duì)劃分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域，也可作其它不同的劃分。各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展”。然而，

3、目前有些農(nóng)村幼兒園仍然忽略這一要求，農(nóng)村民辦幼兒園的片面性尤其嚴(yán)重，在體、智、德、美四育中，只重視“智育”的培養(yǎng)。 （三）幼小銜接的師資力量薄弱 在農(nóng)村，大多數(shù)幼兒園缺少既熟悉幼兒園教育特點(diǎn)又了解小學(xué)教育規(guī)律的教師，而小學(xué)低年級(jí)教師對(duì)幼兒心理學(xué)、幼兒教育學(xué)也知之甚少。此外，大多數(shù)學(xué)歷水平高、專(zhuān)業(yè)知?R扎實(shí)的教師都不愿在條件艱苦的農(nóng)村幼兒園從教，教師流動(dòng)性大。由于師資薄弱，幼小銜接在不少地方實(shí)際上還是一句空話(huà)。所以，幼小銜接中師資力量缺乏是不容忽視的問(wèn)題。 （四）幼兒園忽視幼小銜接的長(zhǎng)期性 很多幼兒園在兒童將要入小學(xué)的前半年才著手做幼小銜接工作，忽視了日積月累，急于求成，致使兒童在生理、心理各方

4、面壓力驟然加大，難以適應(yīng)，不但教育效果不佳，而且還使兒童對(duì)小學(xué)和未來(lái)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼和為難情緒。 二、目前農(nóng)村幼小銜接中問(wèn)題產(chǎn)生的原因 （一）教師方面的原因 主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：教師對(duì)銜接教育認(rèn)識(shí)的偏差；教師對(duì)課程和課程目標(biāo)理解的局限性；教師對(duì)課程內(nèi)容選擇的狹隘性；課程實(shí)施和管理的單一性。 （二）家長(zhǎng)方面的原因 現(xiàn)今，大多數(shù)父母認(rèn)識(shí)到了隔代教育的局限性，越來(lái)越多的年輕家長(zhǎng)選擇了把留孩子在身邊，回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)。但家長(zhǎng)教育理念仍舊落后，影響幼小銜接。許多家長(zhǎng)重視兒童知識(shí)積累，而不注意兒童興趣開(kāi)發(fā)和能力的培養(yǎng)。他們認(rèn)為入學(xué)前應(yīng)該讓幼兒學(xué)會(huì)讀和寫(xiě)，學(xué)會(huì)做數(shù)學(xué)題。忽視了孩子的學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，致使幼

5、兒在入學(xué)后出現(xiàn)種種不適應(yīng)。 （三）小學(xué)方面的原因 小學(xué)與幼兒園缺乏交流與溝通，造成幼兒園和小學(xué)在教育方法和學(xué)習(xí)方法上的脫節(jié)。目前大部分的研究都是從幼兒園出發(fā)，討論幼兒園如何做好進(jìn)入小學(xué)的準(zhǔn)備，而沒(méi)有從小學(xué)教育方面分析，強(qiáng)調(diào)小學(xué)教師如何改變觀(guān)念，改進(jìn)方法，指導(dǎo)初入學(xué)的兒童進(jìn)行輕松有效的學(xué)習(xí)。 三、農(nóng)村幼兒園幼小銜接發(fā)展新策略 （一）遵循兒童的發(fā)展特點(diǎn)，明確銜接任務(wù)，實(shí)行“雙向銜接” 幼兒的發(fā)展既是階段性的又是連續(xù)性的。學(xué)前兒童和小學(xué)生的確有不同階段的特點(diǎn)，但是一個(gè)孩子絕不可能在跨入小學(xué)的那一天，突然失去幼兒的特點(diǎn)。發(fā)展的連續(xù)性規(guī)律性決定了在銜接時(shí)期，幼小兩階段的特點(diǎn)同時(shí)并存，且相互交叉。 幼兒園

6、和小學(xué)應(yīng)進(jìn)行適應(yīng)幼兒發(fā)展的銜接教育。銜接應(yīng)是既尊重幼兒發(fā)展的年齡特點(diǎn)，強(qiáng)化幼兒發(fā)展的內(nèi)在作用，突出智能和心理方面的教育。從根本上解決幼兒進(jìn)入小學(xué)的適應(yīng)性問(wèn)題，關(guān)鍵是找到幼兒在幼兒園和小學(xué)奠基階段持續(xù)發(fā)展的內(nèi)因。要積極探索幼兒園和小學(xué)的雙向銜接，幼兒園要科學(xué)、合理地幫助幼兒做好入小學(xué)的準(zhǔn)備。 （二）完善農(nóng)村幼兒教學(xué)設(shè)施，創(chuàng)設(shè)合宜的校園環(huán)境 加大對(duì)農(nóng)村學(xué)?；A(chǔ)建設(shè)的投入，促進(jìn)農(nóng)村學(xué)校的房屋建設(shè)，完善農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)設(shè)施，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境。 （三）加強(qiáng)農(nóng)村師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師綜合素質(zhì) 教師要具有良好的自身形象和良好的道德行為。要熱愛(ài)、理解、關(guān)心幼兒，要不斷提高業(yè)務(wù)能力、教學(xué)技巧、組織能力，要有善于

7、觀(guān)察、了解、分析、指導(dǎo)幼兒的能力，會(huì)用各種靈活多樣的教育手段和方法進(jìn)行教育實(shí)踐。所以，幼兒園及小學(xué)都應(yīng)該采取多種措施，對(duì)教師隊(duì)伍進(jìn)行培訓(xùn)，認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究幼小銜接的意義和標(biāo)準(zhǔn)，提高教師的整體素質(zhì)。 （四）幼兒園、小學(xué)與家庭要相互聯(lián)系，相互溝通，形成合力 在幼小銜接工作中，除了幼兒園與小學(xué)的雙方配合與協(xié)作，與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流同樣是一個(gè)不容忽視的重要一環(huán)。首先，幼兒園要向小學(xué)靠攏，適當(dāng)調(diào)整幼兒園大班后期的生活內(nèi)容與時(shí)間，經(jīng)常組織大班幼兒到小學(xué)去參觀(guān)，使幼兒對(duì)小學(xué)有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)和心理上的準(zhǔn)備。小學(xué)教師也應(yīng)多與幼兒園教師聯(lián)系，定期交流與溝通，共同探討教學(xué)方法。 同時(shí)，幼兒園與小學(xué)教師也應(yīng)積極的與孩子家長(zhǎng)聯(lián)系，可以通過(guò)組織家長(zhǎng)會(huì)、專(zhuān)題講座等方式加強(qiáng)溝通，也可以利用“家教園地”班級(jí)QQ群，微信群宣傳相關(guān)育兒知識(shí)。幼小銜接并不只是幼兒園和小學(xué)的事情，家庭和社會(huì)各方面因素都會(huì)對(duì)其產(chǎn)生影響，家長(zhǎng)的作用尤為明顯。 想要解決農(nóng)村幼兒園幼小銜接存在的問(wèn)題并不是一天兩天能夠解決的，這是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、系統(tǒng)的工作，需要幼兒園、小學(xué)以及學(xué)生家長(zhǎng)、社會(huì)等各方面聯(lián)合起來(lái)，