人教版七上歷史三、四單元說課標、說教材、說建議

1、人教版 義務教育課程標準試驗教科書 七年級歷史上冊三、四單元,港溝中學,展 示 內(nèi) 容,2,1,3,說 課 標,說 教 材,說 建 議,說 課 標,1、課程目標 2、內(nèi)容標準 3、新舊課標對比,課 程 目 標,情感態(tài)度 價值觀,人教版歷史教材,知識與能力,過程與方法,課標要求,掌握重要的歷史事件，歷史人物，歷史現(xiàn)象，初步掌握歷史發(fā)展的基本線索。,新課標：了解歷史多種呈現(xiàn)方式，形成符合當時歷史條件的歷史情境想象。,情感態(tài)度 價值觀,人教版歷史教材,知識與能力,過程與方法,課標要求,課 程 目 標,掌握對歷史現(xiàn)象進行歸納、比較和概括，注重合作探究，及運用歷史眼光來理解、分析現(xiàn)實問題的能力。,新課標

2、：明確提出掌握學習歷史的一些基本方法（計算歷史年代的方法、運用地圖和圖表的方法等）,情感態(tài)度 價值觀,人教版歷史教材,知識與能力,過程與方法,課標要求,課 程 目 標,熱愛民族文化傳統(tǒng)，樹立對國家、民族使命感，確立為人類和平進步事業(yè)做貢獻的人生理想，從而形成健全人格和進取人生態(tài)度。,新課標：增加了近現(xiàn)代中國人民為實現(xiàn)民族復興進行的斗爭與探索（共產(chǎn)黨）；認識人民群眾和杰出人物在歷史中的作用。,內(nèi) 容 標 準,世界現(xiàn)代史,中國古代史,中國現(xiàn)代史,世界近代史,中國近代史,學習板塊,歷史學科,世界古代史,內(nèi) 容 標 準,政權(quán)分立和民族融合,中華文明的起源,國家的產(chǎn)生和社會的變革,中國古代史上冊,統(tǒng)一國

3、家的建立,學習主題,15、漢通西域 和絲綢之路,10、秦王掃六合,內(nèi)容標準,統(tǒng)一國家的建立,11、“伐無道，誅暴秦”,13、兩漢的經(jīng)濟發(fā)展,內(nèi) 容 標 準,12、大一統(tǒng)的漢朝,1、知道秦始皇和秦統(tǒng)一中國，了解秦代的中央集權(quán)制度和統(tǒng)一措施對中國歷史的影響。 2、知道秦的暴政和陳勝、吳廣起義，知道秦朝的滅亡和西漢的建立。 3、了解“文景之治”，知道漢武帝鞏固“大一統(tǒng)”王朝 新課標：增加了秦朝的滅亡和西漢的建立，刪減了學生探討統(tǒng)一國家建立的意義及對漢武帝的評價。,14、匈奴的興起及 與漢朝的合戰(zhàn),16、昌盛的秦漢文化（一）,17、昌盛的秦漢文化（二）,1、通過“絲綢之路”的開通。了解絲綢之路在中外交

4、流中的作用。 2、了解東漢的建立，知道東漢外戚、宦官專權(quán)造成的社會動蕩。 3、知道司馬遷和史記；知道造紙術(shù)的發(fā)明對傳播文化的作用，講述張仲景和華佗的故事。 新課標：增加了對東漢的了解、司馬遷和史記、造紙術(shù)、張仲景、華佗，刪減了張騫通西域的事實。,內(nèi) 容 標 準,22、承上啟下的 魏晉南北朝文化（二）,18、三國鼎立,20、北方民族大融合,19、江南地區(qū)的開發(fā),內(nèi)容標準,政權(quán)分立和民族融合,21、承上啟下的 魏晉南北朝文化（一）,1、知道赤壁之戰(zhàn)和三國鼎立局面的形成 2、知道兩晉南北朝的更替，初步了解人口的南遷和江南地區(qū)的開發(fā)。通過北魏孝文帝改革，初步理解民族交往、交流、交融對中華民族發(fā)展的意義

5、。 新課標：增加了赤壁之戰(zhàn)、魏晉南北朝的更替。,1、知道祖沖之的數(shù)學成就，初步認識書法藝術(shù)。了解北方農(nóng)業(yè)技術(shù)的成熟和農(nóng)歷。 新課標：舊課標沒有涉及21、22課內(nèi)容，增加了以上內(nèi)容。,說 教 材,1、編寫意圖 2、體例及特點 3、立體式整合,編 者 意 圖,1.減輕學生負擔降低難度 2.增強趣味性生動性和啟發(fā)性,人教版歷史教材,3.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學方式培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。,編寫特點,教材編寫,時間順序編寫,培養(yǎng)創(chuàng)新意識 實踐能力,減輕負擔 降低難度,增強趣味性 啟發(fā)性,編寫特點,教材內(nèi)容結(jié)構(gòu),由生動的故事、傳說等 開篇，提出問題，導入新課,生動活潑，引起學習興趣，淺化教材內(nèi)容，培養(yǎng)良好品德

6、。,增強歷史的真實感，并提高閱讀古文、古詩詞的能力 。,講述歷史 發(fā)展過程 力求簡明 課堂教學的基本要求,便于學生參與課堂教學，發(fā)展想像力和創(chuàng)造性思維。,檢驗對本課核心知識的理解和把握,啟發(fā)學生的思維能力，培養(yǎng)學生的實踐能力。,拓寬學生知識面，貼近生活，提高學生閱讀能力，引發(fā)學習歷史的興趣。,教材內(nèi)容結(jié)構(gòu),活動課和課文后活動與探究的設(shè)置 有利于學生學習方式由被動接受轉(zhuǎn)為主動參與 有利于培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力,地圖，圖片和圖畫的大量使用 既有利于增強學習內(nèi)容的 直觀性和生動性， 又可實現(xiàn)課標中要求 學生“識別和使用歷史 圖表等基本技能”,緊扣課標，體現(xiàn)最新學術(shù)思想。,春秋戰(zhàn)國,秦漢時期,三

7、國兩晉南北朝,隋唐時期,五代十國,宋元明清時期,春秋戰(zhàn)國,三國兩晉南北朝,秦漢時期,隋唐時期,五代十國,春秋戰(zhàn)國,三國兩晉南北朝,秦漢時期,隋唐時期,秦漢時期,承上啟下,立體式整合教材,學習主題,專制主義中央集權(quán),秦始皇：建立君主專制 中央集權(quán)制度,漢武帝：頒布“推恩令”,戰(zhàn)國時期：韓非,立體式整合教材,在中央設(shè)立三公，在地方實行郡縣制,削弱諸侯國勢力，加強中央集權(quán),提出建立君主專制中央集權(quán)國家,學習主題,重大改革,北魏孝文帝改革,商鞅變法,立體式整合教材,1、國家承認土地私有，允許自由買賣 2、獎勵耕戰(zhàn) 3、建立縣制,1、遷都洛陽 2、采取了一系列漢化措施,學習主題,民族融合,北魏孝文帝改革

8、,春秋戰(zhàn)國的紛爭,立體式整合教材,戰(zhàn)爭方式促進民族融合,，遷都洛陽，采取一些列漢化措施，促進漢族和鮮卑族的融合,秦朝、漢朝反擊匈奴,秦朝采用戰(zhàn)爭，漢朝采用戰(zhàn)爭、和親、張騫出使西域促進經(jīng)濟文化交流等方式加快民族融合,學習主題,分裂與統(tǒng)一,三國鼎立，西晉出現(xiàn) 短暫的統(tǒng)一局面,春秋戰(zhàn)國時期,立體式整合教材,國家分裂,，遷都洛陽，采取一些列漢化措施，促進漢族和鮮卑族的融合,秦朝、漢朝,秦朝統(tǒng)一六國，是第一個統(tǒng)一的中央集權(quán)的封建國家，西漢出現(xiàn)“大一統(tǒng)”局面,說 建 議,1、教學建議 2、評價建議 3、課程資源開發(fā)與利用,教 學 建 議,學 生 課堂主人,教 師 課堂導引,自 主 課 堂,導學案,中國古代

9、史,字頭濃縮法,讀圖法,討論法,表格列舉法,對比法,演示法,圖示分析法,學案導學,教學建議,秦朝專制主義中央集權(quán)的建立,長城一帶,東海,南海,隴西,大澤鄉(xiāng)起義,巨鹿之戰(zhàn),秦朝滅亡,西漢建立,積極備戰(zhàn) 打擊匈奴,聯(lián)絡大月氏， 夾擊匈奴,熟悉了西域的 地理環(huán)境和風土人情,前119年衛(wèi)青、霍去病 北擊匈奴大獲全勝,訪問西域各國 建立友好關(guān)系,互派使節(jié)， 交往日趨頻繁,張騫兩次出使西域的比較,漢初和親與漢元帝和親的比較,西漢初期，中原經(jīng)濟遭戰(zhàn)爭破壞嚴重，國力明顯不足 匈奴相對強盛一些,漢元帝時，經(jīng)濟繁榮，國力相對強盛。而匈奴內(nèi)部分裂，彼此攻殺不休，南遷的匈奴請求歸順、和親,被迫“和親”，希望能阻止匈奴

10、南下掠奪,主動“和親”，希望恢復漢匈之間的友好關(guān)系,這是屈辱性的和親。匈奴依然年年揮師南下，經(jīng)常威脅黃河流域人民的生產(chǎn)和生活,這是雙方平等的和親。漢匈邊境安定了較長的一段時間。漢匈兩族長期友好相處,臨洮,遼東,書 面,口 頭,評 價,自 主 課 堂,評 價 建 議,生生提問質(zhì)疑,展示點評,導學案當堂過關(guān),學生出題互測,課程資源的開發(fā)與利用,歷史教科書核心,第三單元： 1、觀看電視劇漢武大帝、秦王嬴政等電視劇。 2、感受身邊實際生活，從中找出秦漢時期就已經(jīng)出現(xiàn)的文化或者科學成就，真切感受秦漢文化的繁榮昌盛。,課程資源的開發(fā)與利用,教 師 的 收 獲,2,教材解讀讓我走近了學生并與其和諧,更加注重提高