教師如何觀察幼兒1

1、康五幼,教師如何觀察幼兒,目錄,CONTENTS,”,“,什么是觀察,教師觀察行為是指教師從觀察對象或教育情境搜集信息的過程。教師觀察行為可以發(fā)生在突然的情境下，表現(xiàn)為教師有目的或無目的地搜集觀察對象信息的過程。,”,“,為什么要進行觀察,通過觀察讓你了解兒童當前達到什么發(fā)展階段 提醒你注意落后或超前于正常發(fā)展水平兒童需要 讓你體味到每個兒童的獨特之處 考察很多無法用其他方法考察的行為,1、觀察有利于了解幼兒的發(fā)展水平和學習能力 每個兒童都是獨特的個體，因遺傳、家庭、環(huán)境的不同，每個兒童都有著不同的發(fā)展速度，并且從出生起就有著意想不到的學習能力和活力。兒童因生理、心理、教學方式的不同，因此有著

2、不同的學習方式。 2、有利于了解兒童的心理需要和經(jīng)驗的獲得 兒童的心理變化常常通過語言、表情、動作等方式表達。其實我們要時時刻刻把自己和孩子擺在同一個高度，用一顆敏感的心去領(lǐng)悟、去體會孩子所思所想，同時還要我們教師善于抓住生活中的教育契機，因勢利導，讓教育取得事半功倍的效果?！白x懂孩子心，做孩子的朋友”絕不是的一句空話。 3、有利于有效的指導教育活動（舉例：班上孩子的繪畫活動） 美術(shù)活動是幼兒非常喜歡的一種藝術(shù)教育活動，幼兒在美術(shù)活動中自發(fā)地運用線條，顏色表現(xiàn)自我，表達思想、宣泄情緒、想象和創(chuàng)造他們自己的世界。在美術(shù)活動準備和開始階段，教師要善于從兒童的角度去捕捉和表達，傳遞驚喜與激情，去激發(fā)

3、幼兒活動的興趣，老師在活動中要多觀察幼兒，找出幼兒不為常人所發(fā)現(xiàn)的創(chuàng)造性，并及時予以夸獎：“真不錯，你的這一處和別人 都不一樣，很有創(chuàng)造性?！薄澳愕倪@幾片葉子顏色涂得真好！”“你畫的真細心！” 這樣獨特的觀察以及鼓勵會讓幼兒的創(chuàng)造能力得到不容置疑的肯定。與之相伴，你也會發(fā)現(xiàn)有點幼兒的作品是失敗的，我們應(yīng)該給孩子的鼓勵是“你下次會做的更好的！”“沒關(guān)系，你做的很好，只要在認真一點就更好！”要留意觀察孩子，細心地發(fā)現(xiàn)孩子的點滴進步，對孩子多說幾句：“真棒！”“有進步！”“太好了”或拍拍孩子的肩膀，對孩子豎起大拇指，給孩子一個微笑，給予目光的鼓勵等。 4、有利于提高幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展,01,幫助幼

4、兒教師發(fā)現(xiàn)教育中的閃光點。,02,為幼兒教師反思提供了一個新的契機，促進教師的專業(yè)反思能力。,03,有利于教師的科研能力和教 學水平的提高。,觀察對老師的意義和價值,幼兒教師觀察是提高自身專業(yè)素養(yǎng)的一個重要途徑，有目的、有價值的觀察可以幫助幼兒教師反思自身的教育效果，提高自身的教育水平和教育能力。,觀察公式,事實獲取+主觀判斷,”,“,觀察的內(nèi)容,1、觀察幼兒在一日生活中的情緒，如情緒是否穩(wěn)定，是否有安全感，是否愉快，遇到不開心的事情如何解決，是否有較好的控制能力 2、觀察幼兒在活動中的表現(xiàn)，如注意幼兒從什么時候開始專注于一項活動，這項活動是什么內(nèi)容，他花多少時間在這個活動上，專注于這個活動時

5、的表現(xiàn)，流露何種特質(zhì)，除了專注于這項活動外，還有沒有專注于另一項活動，他表現(xiàn)出的恒心和耐心如何，他如何選擇活動的先后順序，是否按部就班的游戲，外在影響會不會分散他的注意力，哪些因素會使其分散注意力，在活動中他是如何解決困難的，是否尋求幫助以及幫助的來源是什么，活動中受有意干擾會不會重新開始 3、觀察幼兒的社會發(fā)展情況 是否愿意參與其他幼兒的活動，是否能夠分享和輪流，是否能夠用語言來解決與同伴的沖突，是否能理解規(guī)則的重要性，是否能對小伙伴或小動物表現(xiàn)出關(guān)心 4、觀察幼兒的動作發(fā)展情況 如大動作的平衡性、敏捷性、靈活性、方向感等，精細動作如穿、插、系、握等方面的發(fā)展等 5、觀察幼兒的語言發(fā)展情況

6、如是否能聽清教師的要求并作出相應(yīng)的行為，是否愿意表達，表達是否清楚，用詞是否恰當，詞匯是否豐富，是否能用不同的語言、語調(diào)來表達不同的意境。 以上并非觀察內(nèi)容的全部，根據(jù)觀察的目的不同，教師觀察內(nèi)容的側(cè)重點也大不相同。,觀察前的準備,你到某個觀察場景的原因、你希望 看到什么 你重點觀察哪個領(lǐng)域或行為 你要花多少時間來觀察你所選行為 你要怎樣記錄你的觀察 你打算怎樣的解釋,觀察的類型,”,“,隨意觀察,隨意觀察一般是在孩子活動、游戲、生活中等進行的隨機觀察，教師要時刻有一雙善于發(fā)現(xiàn)問題、善于觀察的眼睛，能捕捉到一些有研究思考價值的教育現(xiàn)象和教育信息，這也反映了教育即生活的教育原則，在教育生活中，孩

7、子所展現(xiàn)的一切就是很好的教育素材，也是教師發(fā)現(xiàn)問題、進行反思、解決實際問題的很好途徑。在隨機觀察中，教師用敏銳的眼睛和良好的職業(yè)敏感性能看出一些問題，能用所掌握的科學的兒童觀、教育觀以及先進的教育理念來思考幼兒教育中的一些現(xiàn)象，能發(fā)現(xiàn)一些問題，促進教師的專業(yè)反思能力和實際教育水平，也為幼教事業(yè)開拓了新的研究領(lǐng)域。,”,“,隨意觀察,隨意觀察一般是在孩子活動、游戲、生活中等進行的隨機觀察，教師要時刻有一雙善于發(fā)現(xiàn)問題、善于觀察的眼睛，能捕捉到一些有研究思考價值的教育現(xiàn)象和教育信息，這也反映了教育即生活的教育原則，在教育生活中，孩子所展現(xiàn)的一切就是很好的教育素材，也是教師發(fā)現(xiàn)問題、進行反思、解決實

8、際問題的很好途徑。在隨機觀察中，教師用敏銳的眼睛和良好的職業(yè)敏感性能看出一些問題，能用所掌握的科學的兒童觀、教育觀以及先進的教育理念來思考幼兒教育中的一些現(xiàn)象，能發(fā)現(xiàn)一些問題，促進教師的專業(yè)反思能力和實際教育水平，也為幼教事業(yè)開拓了新的研究領(lǐng)域。,”,“,個案觀察,一般是教師針對一些特殊的孩子或者對一些孩子的某個方面進行和專門觀察，一般這種觀察現(xiàn)象需要追蹤觀察，可能需要觀察幾個星期甚至更久。,”,“,專項觀察,專項觀察是教師在活動中、教學中、游戲中等發(fā)現(xiàn)的、或者對某個問題感興趣而進行的針對某一方面的觀察，這類觀察一般需要對整體幼兒進行觀察，同時在自我觀察反思的基礎(chǔ)上，還需要配合查閱資料、咨詢專

9、家、教師研討等。,觀察方法,觀察的注意事項,”,“,目的要明確,對觀察的目的要十分明確，觀察一般分為針對性地觀察和隨意觀察。針對性的觀察目的性更強，要確定觀察什么，想了解什么方面，這樣能具體的、詳細的進行觀察；隨意觀察一般是在活動中、游戲中等，教師在無意中捕捉到的有價值和思考意義的教育現(xiàn)象，雖然一開始沒有確定具體的目的，但是在接下來的追蹤研究中仍然目的要明確。,觀察的注意事項,”,“,要注意觀察方法,觀察要有一定的方法，要根據(jù)觀察的目的確定觀察方法。比如是個案研究，一般采取針對性地追蹤研究。如果要想了解小班幼兒的同伴交往情況，則需要由點到面的全面觀察。,觀察的注意事項,”,“,觀察手段要靈活、

10、多樣化,觀察一般是教師眼觀和記錄相結(jié)合，同時如果針對某個具體方面進行觀察，除了在日常的活動、游戲中隨機觀察外，還可以根據(jù)觀察目的設(shè)置專門的活動進行觀察。此外，還可以利用攝像、錄像、兒童作品分析等方法進行觀察。,觀察的注意事項,”,“,注意對觀察結(jié)果的分析和探討,觀察不是目的，僅是手段，最終是為了通過觀察發(fā)現(xiàn)什么，解決什么，提出什么建議措施等，因此，不能做完觀察就認為是完成了任務(wù)，還需要對你的觀察結(jié)果進行分析和反思，有時候還需要進一步深入的觀察和思考，可能還需要查閱很多資料，和同事進行探討，尋求專家建議等。,簡析教師日常的觀察行為,1、案例一：在一次語言活動小壁虎借尾巴中，教師制作了精美的動畫課

11、件，當孩子們看到小壁虎向好幾個小動物接尾巴不成的畫面后，有個小朋友好奇地問到：“小壁虎為什么非要借尾巴呀，這樣不是也挺好的嗎？”老師用眼神示意他安靜看下面的動畫。孩子不甘心的又問了一次，老師對他做了一個安靜的手勢，放第二遍的時候孩子忍不住又要問了，但被老師嚴厲的眼神及時的制止了。 分析：這個活動給我的印象特別深，孩子的大膽和創(chuàng)新思維在教師的冷漠中被扼殺了。這個孩子的提問，事實上給了這個活動一個新的方向和內(nèi)容，但老師出于維護活動的常規(guī)和原先的活動設(shè)計，丟棄了這個觀察的亮點，不予理會。 2、案例二：在一次穿木珠的活動中，教師把木珠隨意地分給各小組，讓幼兒通過練習穿木珠來訓練其手指小肌肉的靈活和協(xié)調(diào)

12、性。有一個小男孩怎么也穿不進，望著同伴們手中的一串串五彩繽紛的木珠，他露出了焦慮的表情，并用期盼的眼睛望著老師，以期得到幫助，而該老師只是走到他身邊說了聲：“你怎么不穿呢？快抓緊時間。”就離去了。 分析：老師全然沒有觀察到孩子無法把線穿入木珠是因為工具的合適性出了問題。因為這個小男孩手里的木珠的洞眼特別小，而線卻相對較粗，導致了他屢次失敗?？上攵?，孩子是多么失望?。?3、案例三：有一個男孩子平日里特別的好動、自我，總愛欺負坐在他身邊的一個女孩子，弄得這個女孩子總是哭。有一天，這個女孩子趴在桌上不停的哭，老師一過去就不問緣由指責那個男孩，男孩很無辜的看著老師一聲不響，只是拼命地搖頭。 分析：教

13、師僅憑借自己的經(jīng)驗作判斷，沒有實際地去觀察了解，其實小女孩哭是因為自己用剪刀不熟練，沒完成手工，和小男孩根本沒什么關(guān)系。而老師的這一番無理指責對小男孩的心理造成了很不好的影響。 4、有一個孩子經(jīng)?？?，教師發(fā)現(xiàn)他在天生氣質(zhì)上就屬于比較內(nèi)向的那一類型。這一天，這孩子又哭了，教師就以為他又在鬧情緒而沒有給予特別的理會，后來由保育員前去探視，才發(fā)現(xiàn)這孩子是因為跌倒撞痛而哭。造成此種情況發(fā)生的原因就在于教師僅憑借自己的經(jīng)驗作判斷，沒有實際地去觀察幼兒。,從以上的案例，我們可以得出：教師不應(yīng)停留在表面想象的觀察，應(yīng)是站在幼兒背后沉靜、慈愛而耐心地觀察或是蹲下身子適時予以援助的協(xié)助者，真正的從觀察中去獲取幼

14、兒個體與群體、環(huán)境與材料等的準確信息，聆聽幼兒的童聲，真正做到注意個別差異，因人施教，引導幼兒個性健康發(fā)展。,觀察是幼兒教師最為基礎(chǔ)、最為重要的一項能力，但實踐中，教師的觀察往往非常盲目，質(zhì)量不高。 一、教師不去了解幼兒缺乏觀察意識 二、教師不知應(yīng)該觀察什么缺乏觀察點 三、教師不知怎樣更好地了解幼兒缺乏觀察策略,一、教師不去了解幼兒缺乏觀察意識,案例 ： 哪把剪刀好用? 丁丁正在剪東西，剪了幾下，覺得手中的紅剪刀不好用，就把這把剪刀放在旁邊，換了一把更小的綠剪刀用?？雌饋硭麑ΜF(xiàn)在用的這把綠剪刀更為滿意。這時老師過來了，她看了看丁丁做事，發(fā)現(xiàn)他剪得挺費勁，于是拿起旁邊的紅剪刀(就是丁丁剛才放下的

15、那把)，建議孩子換一下試試，并幫孩子換掉了，然后走開。這個孩子面對老師的好心建議，非常無奈，嘴里說著：“這把剪刀最不好用了” 分析：幼兒有自己行動的理由，教師沒有看到前面的過程，僅憑自己的觀察主觀猜測就干預(yù)了孩子的行動。其實這位老師能夠觀察幼兒剪的行為是非常好的，問題出在當教師作出自己的判斷前，沒有詢問孩子的意見和想法，就直接將教師的意志強加給了孩子。實際是將客觀的信息納入到自己主觀的判斷之中，最終給與了不適宜的應(yīng)答。,二、教師不知應(yīng)該觀察什么缺乏觀察點,案例 ： 吃午飯的過程 有一位剛畢業(yè)的老師，在組織進餐環(huán)節(jié)是這么做的：當飯送來時，她組織小朋友洗手，并在盥洗室門口看孩子洗。許多小朋友草草洗

16、完就擦手了，老師沒有發(fā)現(xiàn)。孩子們陸陸續(xù)續(xù)坐到位子上吃飯，許多孩子還沒有完全掌握拿筷子的正確方法，到各桌巡視的老師仍然沒有發(fā)現(xiàn)。孩子們吃得非常香，吃完陸陸續(xù)續(xù)送回餐具。再看碗里盤里一片狼藉，還有許多飯粒、菜葉沒有吃干凈。整個進餐環(huán)節(jié)結(jié)束，老師像走過場一樣帶著孩子們完成了任務(wù)，她一直在看，卻什么也沒看到。 分析：幼兒園教育是滲透在一日生活中的，優(yōu)秀的教師會不斷思考每一環(huán)節(jié)、每一活動、每一情境能夠促進幼兒哪些方面的發(fā)展。那么在這些可發(fā)展的方面，幼兒是如何表現(xiàn)的，需要教師做些什么，就自然成為教師思考的內(nèi)容。盥洗、進餐環(huán)節(jié)作為一日生活的一部分，能夠體現(xiàn)許多教育，比如節(jié)約用水、節(jié)約糧食、養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣

17、、小肌肉的發(fā)展等等。如果教師依據(jù)發(fā)展目標明確要觀察的內(nèi)容，就能有針對性的看一看幼兒是怎么洗手；怎樣使用筷子；食物吃干凈了嗎以此來判斷幼兒的發(fā)展狀況，確定最近發(fā)展區(qū)，給予幼兒相應(yīng)的支持。案例中的小老師顯然心中無目標，也就沒有明確的觀察內(nèi)容，導致出現(xiàn)不知觀察什么的狀態(tài)。 很多老師的觀察記錄都是東一篇、西一篇，很少連續(xù)觀察、跟蹤觀察；觀察目的和內(nèi)容明顯是在事件發(fā)生之后提取出來的。觀察記錄對教師開展下一步的工作意義不大。這些現(xiàn)象都反映出教師是以隨機觀察為主，缺少有目的的觀察。隨機觀察和有目的的觀察都有價值，可以相互補充。但如果總是處于發(fā)生什么就看什么、毫無計劃的狀態(tài)，我們的教育就很難保證全面、系統(tǒng)、有

18、效地跟進。所以在這樣的情況下，我們倡導教師多進行有目的觀察，提升觀察質(zhì)量。,三、教師不知怎樣更好地了解幼兒缺乏觀察策略,許多老師在明確觀察目的、內(nèi)容之后，就進入了實際的觀察階段，但由于缺乏一些行之有效的觀察策略，出現(xiàn)想看但看不到、想知道卻沒能知道的情況。 案例 ： 投放新材料 教師在活動區(qū)悄悄投放了某種新的游戲材料，非常想了解孩子們對這種材料是否感興趣，是怎樣操作的?能否達到促進幼兒發(fā)展的目的?但幾天來由于發(fā)現(xiàn)這個材料的幼兒并不多，老師只觀察到了三四名幼兒與材料互動的情況。 分析：既然想了解新材料對幼兒學習的支持作用，就要想辦法獲得此方面的信息，而不是被動等待幼兒和材料互動的發(fā)生。教師可以在區(qū)

19、域活動之前向幼兒說明一下自己投放了新材料(詳略程度可以根據(jù)目的自己把握)，鼓勵幼兒嘗試玩一玩。幼兒知道有這樣一件新玩具，就會依據(jù)自己的興趣去選擇。這樣教師能夠看到更多的幼兒與材料互動，也因此能夠收集更多的信息，為深入細致地分析幼兒各種行為打下基礎(chǔ)。 老師有了觀察目的，但由于缺少觀察策略或者策略不適宜，從而導致無法有效獲得準確、豐富的信息。如果說要有明確的觀察目的是眾多老師知道沒做到的，那么還要有與觀察目的相配套的策略是大多數(shù)教師沒有充分意識到的，更別提做到了。這種狀況是許多教師所處的現(xiàn)狀，也是目前影響教師深入了解幼兒的瓶頸。,怎樣做才是我們期望的有目的觀察?,1、養(yǎng)成觀察意識。教師首先要有強烈

20、的觀察意識，經(jīng)常會好奇地想要了解幼兒。比如，面對一件事情，幼兒會有什么樣的看法?這個棘手的問題，幼兒會怎么解決?為什么這個小姑娘總是用黑筆畫畫?有了觀察意識，才會不斷地生發(fā)觀察的需要。 2、 確定觀察目的。對于某些信息，教師不知原因，對支持幼兒的策略沒有把握，由此對某名(些)幼兒或某一活動、某一事件產(chǎn)生了想要觀察的動機，觀察目的應(yīng)運而生。歸根結(jié)底，是要了解具體的現(xiàn)象以及背后的原因。 3、細化觀察內(nèi)容。比如，最近班上的幼兒對搭建立交橋非常感興趣，為了豐富幼兒經(jīng)驗，支持幼兒搭建，老師在建筑區(qū)的墻上貼了一些立交橋的圖片，并產(chǎn)生了“了解目前建筑區(qū)墻飾對幼兒學習的支持作用如何?應(yīng)怎樣調(diào)整”的觀察目的。想

21、要了解墻飾的支持作用，就涉及到幼兒對墻飾的關(guān)注度和互動的過程。就關(guān)注度，我們可以具體觀察“有多少幼兒看了墻飾，看的間長短和頻率是多少，幼兒都關(guān)注了哪些圖片”等等?；拥倪^程包括：幼兒為什么去看墻飾?幼兒是怎么看墻飾的?看過墻飾之后幼兒有什么行為，尤其是搭建行為?有了這些細化的觀察內(nèi)容后，教師對看什么就具體明確了，觀察目的才能夠落實。 4、 確定觀察策略。圍繞觀察目的，教師要思考相應(yīng)的觀察策略，即怎樣做能夠更多、更準確地了解信息。觀察策略主要包括情境創(chuàng)設(shè)的策略、師幼互動的策略兩方面。情境創(chuàng)設(shè)策略指教師有目的創(chuàng)設(shè)或利用情境來了解信息，這個情境包含物質(zhì)環(huán)境、人、整體氛圍等。師幼互動策略指教師通過自己

22、與幼兒的互動來了解信息，教師可以預(yù)設(shè)一下幼兒可能出現(xiàn)的情況，來確定互動策略，如請幼兒介紹自己的做法、詢問幼兒問題等。 5、 巧用觀察記錄。目前教師普遍采用的是描述式記錄方式。這樣的記錄方式有其優(yōu)勢，能夠客觀詳細了解幼兒的多方面信息，但其弊處在于費時費力。如果教師能夠做到有目的觀察，根據(jù)目的靈活運用記錄方式，無疑會大大提高觀察的時效。讓照片、文字、表格、幼兒作品等記錄方式為我所用，用相對少的時間精力達到最好的記錄效果，是巧用觀察記錄的宗旨。,觀察的技巧：,1、觀察的時間可以定在幼兒在園一日里的各個時間點，教師每天盡可能抽出10分鐘，觀察每一位幼兒。 2、不僅要觀察幼兒外在的活動狀況，更應(yīng)觀察幼兒

23、內(nèi)在的協(xié)調(diào)情形。 3、觀察時不能干涉幼兒正在進行的活動，也不要與幼兒說話，應(yīng)完整的觀察幼兒活動的全過程。 4、觀察要真實、客觀，直接記錄幼兒活動中的行為、語言、表情等，不要使用主觀判斷的字眼。 5、觀察時不任意做判斷、假設(shè)或貼標簽。 6、觀察時避免眼神與幼兒相交，以引起幼兒的注意，讓幼兒察覺自己在受人注視，這樣其表現(xiàn)就會不自然，不真實。 7、雖然觀察和記錄的工作很重要，但當幼兒發(fā)出“需要幫忙”的訊息時，務(wù)必放下記錄工作，前往協(xié)助。 8、尊重幼兒的選擇，在不需要幫助的情況下不參與、不誤導。,重視觀察中的記錄方法和反思,老師的記憶力再好，也不可能將每天觀察到的點滴都完整無誤的儲存在頭腦里。因此，重

24、視觀察記錄和記錄的方法，力求采取簡便易行、省時省力的方式，在工作的同時，迅速地記載觀察，做到快、細、全。在此基礎(chǔ)上，還要進行反思，反思自己的思維方式，分析自己的觀察角度，記錄時使用的語言等，并運用相關(guān)的教育理念來指導今后的觀察行為。 及時對觀察到的現(xiàn)象做觀察筆記，自己深思、分析 如何觀察多看、細看行為描述 如何分析多想、深思理性思考,客觀的記錄和描述幼兒有意義的表現(xiàn),客觀記錄要求觀察筆記盡量不受自己價值觀或固有偏見的影響 舉例：解釋性觀察記錄 今天教學活動時表現(xiàn)很差，不注意聽講，從頭到尾都坐不住。還總挑逗旁邊的小朋友，我實在沒辦法，只好讓他坐在我腿上。 客觀描述記錄 今天教學活動時上下跳動，一

25、次只能坐大概一分鐘，然后就又跳了起來，站起來或者走開，坐著時，她拍打旁邊的孩子并與他講話，我做到他旁邊問他是否愿意坐在我腿上，他同意了，他靠著我，邊吸吮著大拇指，邊聽我講完故事，大約5分鐘。,觀察筆記中常見的不合適詞匯和合適的表達,推薦書籍,觀察兒童實踐操作指南(第三版) 教師們都明白觀察幼兒的意義，但在觀察前缺乏明確的目標，記錄的內(nèi)容不夠客觀，記錄的方式也比較單一。因此，讓教師們掌握對幼兒行為的觀察技術(shù)是首要任務(wù)。為了讓教師們掌握觀察方法，特推薦華東師范大學出版社出版的觀察兒童實踐操作指南(第三版)。這本書行文通俗易懂，章節(jié)安排步步深入，能夠帶領(lǐng)教師逐漸掌握觀察實施的全過程。除此以外，書中還

26、有許多具體的練習活動，完成這些練習將會使教師更好地建構(gòu)起自己的觀察技術(shù)和知識體系。,觀察兒童是幼兒教師在教育教學工作中不可缺少的重要技能： 1.通過觀察把握每個兒童的發(fā)展狀況。2.通過觀察了解兒童的心理需要。3.通過觀察了解兒童如何學習。4. 通過觀察了解兒童經(jīng)驗的獲得。5.通過觀察有效的指導教育活動。所以，作為幼兒教師，我們應(yīng)該學會觀察兒童，應(yīng)該把觀察利用到日常生活實踐中，用“心”感受和體會兒童，真正了解他們在想什么，讓自己參與并融入到孩子們中間去！,在強調(diào)通過師幼互動實施課程的今天，提高教師的觀察能力顯得尤為重要。然而在實踐中，受多方面因素的影響，許多教師還不太會觀察幼兒，觀察的意識和技能

27、不強，觀察目標不明確，往往捕捉不到有教育價值的關(guān)鍵信息，也不太會對觀察到的信息進行分析，因而很難根據(jù)觀察到的信息制訂教育計劃、組織教育活動。 各領(lǐng)域的教育都需要在充分觀察和了解幼兒的基礎(chǔ)上進行，因而觀察的主題無處不在。例如，數(shù)學區(qū)活動是幼兒園數(shù)學教育的主要途徑之一。然而，我們通過觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒在數(shù)學區(qū)活動中很少關(guān)注數(shù)學問題，教師對數(shù)學區(qū)活動的指導也微乎其微。經(jīng)過了解，發(fā)現(xiàn)教師對數(shù)學區(qū)活動缺乏指導的原因主要有兩個：意識教師認為活動區(qū)活動時幼兒的自由游戲，不需要也不應(yīng)該對幼兒進行干預(yù)；二是教師不知道怎么樣對幼兒進行指導，部分教師甚至認為“孩子比老師更會玩”。其實，在沒有成人指導的情況下，幼兒在自由

28、游戲中很少發(fā)生數(shù)學學習活動，玩具所負載的數(shù)學教育功能難以發(fā)揮。從這個觀察過程中，就可以進一步的設(shè)置出相應(yīng)的問題。通過細致地研究和探索，明確“以玩具為中介的數(shù)學學習活動”的目標，讓幼兒在區(qū)域活動中能夠真正地從事數(shù)學學習活動。,另外，在實施觀察活動時，教師首先要明確觀察的目的。明確了觀察目的后，才能找尋相應(yīng)的理論背景材料，才能有的放矢的按照目標去觀察兒童，搜集相關(guān)的事實材料。例如，我們會發(fā)現(xiàn)班里有個別幼兒，很少和教師、同伴說話，但是能遵循簡單的口令并意識到正在發(fā)生的事情，有的幼兒似乎更喜歡獨自游戲時自言自語。針對這些情況，教師可以是對幼兒在一段時間內(nèi)與其他兒童和成人的交往情況，可以是考察幼兒按指令行事的能力或他的注意水平等等進行觀察。這些觀察資料能夠清晰地顯示幼兒的需要、社會交往技能和言語交流能力，還有可能揭示他能否準確地聽懂口頭語言。,有了明確的觀察目標后，接下來就是帶著問題觀察和思考了。在觀察過程中，教師可以采取多種方式，如直接觀察、間接觀察、參與性觀察、非參與性觀察等等。具體采用哪種或者哪些方法，應(yīng)該根據(jù)觀察的目標和幼兒活動的現(xiàn)實情況而定。根據(jù)觀察內(nèi)容選擇具有代表性的內(nèi)容，列出比較能反映問題的事件，采取有效的方法進行有計劃的觀察。,另外，教師觀察能力也是不同的。教師觀察能