學(xué)校課程管理實務(wù)

1、,學(xué)校課程管理實務(wù),7/12/2020,第一章 三級課程管理,三級課程管理是一個既有分工又有合作的統(tǒng)一整體，從中央到地方再到學(xué)校，各級權(quán)力主體都應(yīng)該明確履行自身的權(quán)力與責(zé)任，相互銜接與協(xié)調(diào)，確?；A(chǔ)教育課程體系的健康有序運行。,7/12/2020,一、掌握課程管理的基本策略 1.建立基本的課程管理制度和管理機(jī)制 2.頒布相應(yīng)的課程政策和法規(guī) 3.提出課程設(shè)置方案和實施計劃 4.提供必要的服務(wù)和支持 5.設(shè)立具有導(dǎo)向性的專項經(jīng)費 6.組織課題攻關(guān)研究 7.開展專項評估和督導(dǎo) 8.發(fā)布調(diào)研報告和信息 9.通報管理動態(tài)和整改建議,7/12/2020,第二章 課程計劃管理,課程計劃是指由課程權(quán)力主體根

2、據(jù)國家教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件，它規(guī)定課程門類、課程設(shè)置順序、各門課程的教學(xué)時數(shù)和學(xué)年編制。,7/12/2020,一、學(xué)校課程實施年度方案 （一）學(xué)校課程實施年度方案的具體內(nèi)涵 學(xué)校課程實施年度方案是學(xué)校依據(jù)國家與地方相關(guān)的課程文件和學(xué)校的具體情況制定的一學(xué)年內(nèi)的課程實施計劃，是國家課程計劃在學(xué)校一級的具體化。,7/12/2020,（二）學(xué)校課程實施年度方案的制定 1.學(xué)校課程實施年度方案的制定的依據(jù) （1）國家和地方對課程實施的有關(guān)規(guī)定與要求； （2）學(xué)校自身及當(dāng)?shù)氐目衫玫恼n程資源狀況 2.學(xué)校課程實施年度方案制定應(yīng)遵循的原則 可行性原則 有效性原則 靈活性原

3、則,二、課程表的設(shè)計與編排 1.現(xiàn)行中小學(xué)課程表中存在的問題 過于簡單化，喪失學(xué)校特色； 課程安排搭配不當(dāng)； 最佳學(xué)習(xí)日與最佳課時安排不當(dāng)； 隨意盲目化傾向,7/12/2020,2.課程表設(shè)計與編排應(yīng)注意的問題 依據(jù)上級教育管理部門制定的課程計劃與有關(guān)課程的規(guī)定，設(shè)計與編排好課程門類的比例及其課時比例，適度安排必修課程與選修課程； 各類課程應(yīng)適當(dāng)靈活搭配； 充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，充分尊重教師的建議和要求 突出學(xué)生的主體地位，聽取學(xué)生不同聲音； 要考慮學(xué)校師資狀況與學(xué)校場所設(shè)施等資源狀況，使空間組合得到優(yōu)化； 要有時間觀念，講究時效；,7/12/2020,第三章 教學(xué)常規(guī)管理,教學(xué)常規(guī)管理主要

4、集中在對學(xué)校課程實施和教學(xué)過程的管理。 從廣義上講，教學(xué)過程管理就是對教師制定教學(xué)計劃、備課、上課、作業(yè)布置（布置與批閱）、課外輔導(dǎo)、學(xué)生學(xué)業(yè)成績的考核與評定等各個教學(xué)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)、督促、檢查的行為活動。,7/12/2020,第四章 綜合實踐活動課程管理 一、綜合實踐活動課程的性質(zhì) 1.綜合實踐活動是一門必修課程 2.綜合實踐活動是一門綜合課程 3.綜合實踐活動是國家規(guī)定、地方指導(dǎo)和校本開發(fā)的課程,7/12/2020,二、綜合實踐活動課程的目標(biāo) 1.獲得實踐性學(xué)習(xí)的機(jī)會 2.嘗試搜集和處理信息 3.嘗試提出和探究問題 4.建立實事求是的科學(xué)態(tài)度 5.體驗服務(wù)與責(zé)任 6.學(xué)會合作和分享,7/12/

5、2020,二、綜合實踐活動課程的內(nèi)容指向 1.信息技術(shù)教育 2.研究性學(xué)習(xí) 3.社區(qū)服務(wù)與社會實踐 4.勞動與技術(shù)教育,7/12/2020,第五章 校本課程管理,一、怎樣開發(fā)校本課程 （一）校本課程開發(fā)的五根支柱 1.校本課程開發(fā)要滿足學(xué)生實際發(fā)展需求 2.校本課程開發(fā)要發(fā)揮師生的主體作用 3.校本課程開發(fā)要豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式 4.校本課程開發(fā)要考慮學(xué)校的實際可能 5.校本課程開發(fā)要有助于形成和體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色,7/12/2020,（二）校本課程開發(fā)的基本模式1.需求主導(dǎo)模式2.條件主導(dǎo)模式3.目標(biāo)主導(dǎo)模式,7/12/2020,校本課程的管理與評價 （一）校本課程的管理重點 1.對課程質(zhì)量的管

6、理 2.對學(xué)生選課的管理 3.對上課常規(guī)的管理 4.對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的管理,7/12/2020,第六章 課程資源管理,課程資源的管理包括素材性課程資源的管理、條件性課程資源的管理、課程資源的整合、調(diào)查與規(guī)劃、課程資源的輻射以及建立管理數(shù)據(jù)庫等幾個方面。 其中，素材性課程資源的管理主要包括兩個大的方面，一是教材管理，二是教師的教案、課件、試題、教學(xué)案例等資源的管理。,7/12/2020,建立課程資源管理數(shù)據(jù)庫的原則 1.全面系統(tǒng)性原則 2.便捷性原則 3.適時更新原則 4.資源庫的管理和利用要制度化,7/12/2020,第七章 課程評價管理,課程評價管理主要包括課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的分析，教師教學(xué)的評價

7、和學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，這是課程評價的主體部分。 教師教學(xué)評價的原則 1.發(fā)展性原則 2.全面性原則 3.多樣化原則 4.個性化原則,7/12/2020,學(xué)生學(xué)習(xí)評價管理1.學(xué)習(xí)前的診斷性評價它主要是在教學(xué)和學(xué)習(xí)活動開始之前，判定學(xué)生的前期準(zhǔn)備。它主要解決的問題為：學(xué)生是否已經(jīng)掌握了參加教學(xué)活動所需的知識與技能；在多大程度上學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)；學(xué)生的興趣、習(xí)慣以及其他個性特征顯示何種教學(xué)模式最為合適。,7/12/2020,2.學(xué)習(xí)中的形成性評價 形成性評價主要在于不斷地反饋學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，哪些知識已經(jīng)掌握，哪些知識還沒有掌握，或在掌握的過程中出現(xiàn)了哪些問題和偏差等，主要通過設(shè)計成長記錄袋、

8、學(xué)習(xí)或活動中的表現(xiàn)等來評價，評價方法主要以觀察法和測驗法為主。 3.學(xué)習(xí)后的總結(jié)性評價 學(xué)習(xí)后的總結(jié)性評價可以是階段性的總結(jié)性評價和期末、年末的總結(jié)性評價等，主要對學(xué)生這一階段的學(xué)習(xí)發(fā)展?fàn)顩r和學(xué)業(yè)成績進(jìn)行一次整體綜合性的檢驗，檢驗形式可以是作業(yè)題、測驗、實踐操作、情景測試等。,7/12/2020,第八章 教學(xué)研究管理,教學(xué)研究管理主要涉及教學(xué)研究、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究和校本教師培訓(xùn)等內(nèi)容，在這些方面的管理狀況將直接關(guān)系到學(xué)校和教師的教育教學(xué)質(zhì)量和水平的提高。,7/12/2020,一、校本教學(xué)研究的開展 （一）建立和完善教學(xué)研究制度 1.教師個體學(xué)校制度 2.教師群體研討制度 3.教師反思制度 （二）確

9、保校長“第一責(zé)任人”的角色定位 1.組織者 2.先行者 3.引導(dǎo)者 4.激勵者 5.保障者,7/12/2020,二、網(wǎng)絡(luò)教研體系的構(gòu)建 （一）認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)教研的現(xiàn)實基礎(chǔ) （二）明確網(wǎng)絡(luò)教研的目標(biāo)定位 （三）選擇網(wǎng)絡(luò)教研的活動內(nèi)容 1.開展網(wǎng)上集體備課 2.進(jìn)行專題研討 3.解讀教學(xué)案例 4.提供專業(yè)支持 5.實現(xiàn)學(xué)科互動 6.交流教研論文 7.關(guān)注教師心理健康 8.發(fā)布教研信息 9.建設(shè)資源中心 10.構(gòu)建培訓(xùn)平臺,7/12/2020,三、校本教師培訓(xùn)的落實 （一）校本教師培訓(xùn)的組織與管理 1.轉(zhuǎn)變培訓(xùn)觀念，充分認(rèn)識校本教師培訓(xùn)的意義和價值 2.建立健全培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是提高校本教師培訓(xùn)實效的組織保證 3

10、.精心制定培訓(xùn)計劃是實施校本教師培訓(xùn)的前提 4.建立科學(xué)、有效的培訓(xùn)機(jī)制是實施校本教師培訓(xùn)的關(guān)鍵 5.對培訓(xùn)過程的反思總結(jié)是實施校本教師培訓(xùn)必不可少的環(huán)節(jié),7/12/2020,（二）校本教師培訓(xùn)的方案設(shè)計 1.設(shè)計校本培訓(xùn)方案的基本要求 第一，培訓(xùn)必須基于明確的教育和教學(xué)觀念上，體現(xiàn)教育發(fā)展的新理念對教師的新要求。 第二，培訓(xùn)方案英愛體現(xiàn)鮮明的主題特性，任何培訓(xùn)方案不可能做到“全能”。 第三，培訓(xùn)方案必須體現(xiàn)培訓(xùn)者與受訓(xùn)者的共同參與和積極工作。 第四，培訓(xùn)中應(yīng)體現(xiàn)教師學(xué)習(xí)、教師研究與實踐活動相結(jié)合的特點。 第五，方案中對培訓(xùn)所需的物質(zhì)條件有明確的規(guī)定，包括學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)場所與設(shè)施等。 第六，對

11、方案的實施有監(jiān)控和評估的要求。,7/12/2020,第八章 什么是質(zhì)的研究,第一節(jié) 質(zhì)的研究概述 質(zhì)的研究的特點 1.在研究的情景上，質(zhì)的研究是在自然情境中進(jìn)行的。 2.在研究的過程上，質(zhì)的研究講究開放和靈活。 3.在研究類型上，質(zhì)的研究的資料多是文字形式的描述的資料。 4.在研究的目的上，質(zhì)的研究重視對意義的闡釋性理解。 5.在研究結(jié)果的呈現(xiàn)上，質(zhì)的研究結(jié)果具有現(xiàn)象描述的特征。 6.在結(jié)論和理論的形成方式上，質(zhì)的研究采用自上而下的歸納法。 7.在研究者與被研究者的關(guān)系上，質(zhì)的研究強(qiáng)調(diào)研究者與被研究者之間的互動關(guān)系。,7/12/2020,第二節(jié) 質(zhì)的研究的基本程序 一、界定研究現(xiàn)象，確立研究問

12、題 二、了解背景知識，構(gòu)建概念框架 三、選擇研究對象，收集研究資料 四、分析資料，建構(gòu)理論 五、撰寫研究報告,7/12/2020,第三節(jié) 質(zhì)的研究在學(xué)前教育研究中的適宜性 一、質(zhì)的研究取向與學(xué)前兒童的發(fā)展特點相適宜 1.學(xué)前兒童發(fā)展具有獨特性 2.學(xué)前兒童的發(fā)展具有整體性 3.學(xué)前兒童發(fā)展具有動態(tài)性 二、質(zhì)的研究的思路與學(xué)前教育學(xué)科想契合 1.質(zhì)的研究對價值的認(rèn)可符合學(xué)前教育的特點 2.質(zhì)的研究的整體性符合學(xué)前教育的整體性和復(fù)雜性的特點 3.質(zhì)的研究的過程性和情境性使其特別適合學(xué)期教育研究 三、“質(zhì)的研究”的平民性和互動性使”教師作為研究者“成為可能,7/12/2020,第九章 觀察法,第一節(jié)

13、 觀察法概述 一、觀察法的含義和構(gòu)成要素 觀察法就是研究者按照一定的目的和計劃，在自然條件下，對研究對象進(jìn)行系統(tǒng)的連續(xù)的直接觀察，并進(jìn)行準(zhǔn)確、具體和詳盡的記錄，以便全面而正確地掌握所要研究的情況，收集有關(guān)資料加以分析和解釋，最后獲得對研究問題的認(rèn)識。 四個要素：觀察法、觀察的手段、觀察的對象和觀察對象的狀態(tài)。,7/12/2020,二、觀察法的特征 目的性與計劃性 直接性 情境性 情感性 及時性 縱貫性 普適性,7/12/2020,第二節(jié) 觀察法的類型 一、根據(jù)觀察的目的，可以分為探索型觀察和驗證型觀察 二、根據(jù)觀察內(nèi)容的不同要求，可分為系統(tǒng)觀察和局部觀察 三、根據(jù)觀察者與觀察對象的活動與否，可

14、分為參與性觀察與非參與型觀察 四、根據(jù)觀察對象的范圍和廣度，可分為全面觀察和抽樣觀察 五、根據(jù)觀察是否通過中介物，可分為直接觀察和間接觀察 六、根據(jù)觀察者和觀察事物的狀態(tài)，可分為靜態(tài)觀察和動態(tài)觀察,7/12/2020,七、根據(jù)觀察的情景與條件，可分為自然觀察和實驗室觀察 八、根據(jù)公開程度，可分為隱蔽型觀察和公開型觀察 九、根據(jù)觀察是否有嚴(yán)格的設(shè)計，可分為結(jié)構(gòu)性觀察和非結(jié)構(gòu)性觀察 十、根據(jù)觀察的時間，可分為定期觀察和追蹤觀察 十一、根據(jù)觀察的準(zhǔn)備程度，可分為封閉式觀察和開放式觀察 十二、根據(jù)對所觀察行為的選擇控制程度，可分為描述性觀察、推論性觀察和評估性觀察。,7/12/2020,第三節(jié) 觀察法

15、的基本程序,一、量的研究中的觀察法 （一）觀察前進(jìn)行嚴(yán)格系統(tǒng)的組織和計劃 （二）進(jìn)行預(yù)備性的觀察 （三）選擇觀察方法 1.時間取樣觀察法 2.事件取樣法 （四）在觀察時避免干擾,7/12/2020,二、質(zhì)的研究中的觀察法 觀察的實施 1.確定觀察者及其角色 2.實施觀察,7/12/2020,第十章 實物分析,第二節(jié) 學(xué)前教育研究中的實物類別 一、作品樣本 園長的作品樣本、教師的作品樣本、幼兒的作品樣本 二、文字資料 園長的文字資料、教師的文字資料、家長的文字記錄、家園練習(xí)冊 三、影像資料 四、各種測驗和調(diào)查結(jié)果,7/12/2020,第四節(jié) 關(guān)于幼兒成長檔案的建立 一、創(chuàng)建成長檔案的價值 1.描

16、述幼兒的成長與發(fā)展過程 2.對幼兒的發(fā)展進(jìn)行動態(tài)評估 3.支持以”幼兒為主“的學(xué)習(xí),7/12/2020,二、如何創(chuàng)建成長檔案 （一）創(chuàng)建成長檔案的原則 1.成長檔案的建立需要一定的計劃性 2.撰寫說明與評語是教師的一項重要工作 3.成長檔案的創(chuàng)建從開始到作品收集都應(yīng)該重視幼兒的參與 4.整個過程應(yīng)該邀請家長一起參與,7/12/2020,（二）成長檔案的內(nèi)容 1.幼兒的作品 2.教師、家長的文字記錄 3.照片 4.錄音帶和錄像帶記錄 5.各種測驗和調(diào)查結(jié)果,7/12/2020,第十一章 訪談法,第一節(jié) 訪談法的類別與價值 二、訪談的類別 （一）按結(jié)構(gòu)分類 1.結(jié)構(gòu)型 2.無結(jié)構(gòu)型 3.半結(jié)構(gòu)型

17、（二）按對象范圍分類 1.個別訪談 2.集體訪談,7/12/2020,第二節(jié) 訪談的程序與技巧 一、訪談前的準(zhǔn)備 （一）編制訪談提綱 （二）選取訪談對象、協(xié)商有關(guān)事宜 二、進(jìn)入訪談現(xiàn)場 三、正式訪談,7/12/2020,第三節(jié) 焦點小組訪談 一、焦點小組訪談的含義與特點 焦點小組訪談是與一個團(tuán)體的受訪者針對某一主題所做的訪談，訪談中所圍繞的主題即是訪談的“焦點”。研究者選用這種訪談方式旨在從選定的人群中獲得對于某一特定主題的詳細(xì)觀點與見識，以便在此基礎(chǔ)上幫助自己建構(gòu)對某個問題的理解與解釋。 特點 1.交叉信息激發(fā)與驗證 2.訪談本身成為研究對象 3.同伴壓力和群體性思維,7/12/2020,二

18、、焦點小組訪談的組織 1.明確研究目的，設(shè)計訪談提綱 2.抽取訪談對象 3.決定訪談的數(shù)量 4.選擇放談場所、安排訪談座位 5.訪談中記錄,7/12/2020,第十二章 資料分析與理論建構(gòu),第一節(jié) 資料分析的思路與思維方式 一、資料分析的基本思路 線性模式 互動模式 二、資料分析的思維方式 因果分析 “整-分-合”的循環(huán)論證 運用直覺和想象,7/12/2020,三、資料分析的具體手段 1.寫備忘錄 2.寫日記、總結(jié)和內(nèi)容摘要 3.畫圖表 4.與外界交流,7/12/2020,第十三章 質(zhì)的研究報告的撰寫,第一節(jié) 質(zhì)的研究報告的特點 一、質(zhì)的研究報告與量的研究報告的 比較 二、質(zhì)的研究報告的寫作特

19、點 1.寫作本身就是思考 2.寫作就是對現(xiàn)實的建構(gòu),7/12/2020,第二節(jié) 撰寫研究報告的基本原則 一、深描 1.質(zhì)的研究報告的特點之一深描 二、注意作者自己的態(tài)度和語言 1.研究報告中作者表露自己態(tài)度的方式 2.考慮寫作的對象讀者,7/12/2020,第三節(jié) 質(zhì)的研究報告的成文方式 一、研究報告的組成部分 1.問題的提出 2.研究的目的和意義 3.背景知識 4.研究方法的選擇和運用 5.研究的結(jié)果 6.對研究結(jié)果的檢驗,7/12/2020,二、處理研究結(jié)果的方式 1.類屬型 2.情境型 3.類屬與情境結(jié)合型,7/12/2020,第四節(jié) 寫作的基本過程 一、進(jìn)入狀態(tài) 二、開始寫作 三、繼續(xù)

20、寫作 四、整理初稿 五、收尾,7/12/2020,第十四章 行動研究及其在學(xué)前教育領(lǐng)域的應(yīng)用,第一節(jié) 行動研究的含義與特點 一、含義與發(fā)展歷程 行動研究是一種教育研究活動，是一種教師和教育管理人員、專職教育研究人員密切配合，針對教育實踐過程中遇到的具體問題，運用各種可能的研究方法進(jìn)行探討并以最終尋求解決問題、推動教育工作的改進(jìn)為宗旨的一種教育研究活動。,7/12/2020,二、基本思路與特點 1.實踐者成為研究的主體 2.為行動而研究 3.研究方法的多樣性 4.注重對行動的反思和計劃的調(diào)整 5.研究過程的民主化 6.研究成果的多樣性,7/12/2020,第二節(jié) 行動研究的類型與局限,一、針對研

21、究者在研究過程中側(cè)重內(nèi)容的不同，行動研究可以被概括為三種類型：1.研究者對自己的研究行動所進(jìn)行的研究；2.研究者為解決自己在實踐中遇到的問題而進(jìn)行的研究；3.研究者對自己的實踐進(jìn)行懂得批判性反思。 二、從參與者對自己的行動所做出的反思來看，行動研究可分為三種類型：1.內(nèi)隱式“行動中獲知”；2.行動中反思；3.對行動進(jìn)行反思 三、根據(jù)研究參與者的身份背景，行動研究至少可以分為三種類型：1.合作模式；2.支持模式；3.獨立模式,7/12/2020,第三節(jié) 行動研究的步驟、方法和評價標(biāo)準(zhǔn),一、行動研究的步驟 1.計劃 2.行動 3.反思 4.撰寫研究報告,7/12/2020,第四節(jié) 行動研究在學(xué)前教育領(lǐng)域的應(yīng)用,一、行動研究應(yīng)用于學(xué)前教育實踐的必要性 1.我國學(xué)前就愛偶遇實踐與研究狀況的需要 2.