分層批改作業(yè)

1、學(xué)作業(yè)批改實效性的策略研究分層批改作業(yè)作業(yè)既是為了鞏固學(xué)生所學(xué)知識也是教師了解學(xué)生掌握知識程度的方法，學(xué)生對教師評判的關(guān)注度直接影響著他們對知識的渴求度，可見，優(yōu)質(zhì)的作業(yè)批改可以促進有效教學(xué)，因此作業(yè)的批改方式就顯得格外重要。據(jù)調(diào)查，目前普通高中數(shù)學(xué)教師傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師上課教、課后批改作業(yè)；學(xué)生上課聽、課下做作業(yè)，作業(yè)的批改方法多采用“全收全改”。如果一個教師教兩個班，每班按50人計算，每次要批改100本作業(yè)；若每次留4個題，一次要批改400道題，若每本作業(yè)平均用2分鐘，就要花去3個多小時的時間。尤其是批改幾何作業(yè)，還要花費更多的時間。那么教師探索教學(xué)改革的時間就難以保證，當(dāng)然教學(xué)改革也難

2、以付諸實施。另外，據(jù)教師反映認真批改后的作業(yè)發(fā)還到學(xué)生手中，大多數(shù)學(xué)生沒及時地進行改錯，效果不佳。這種事倍功半的做法違背了教學(xué)改革的初衷。由此可見，目前的這種低效的作業(yè)批改方式存在著很大的問題，已成為教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)生身心發(fā)展的嚴重障礙，改進作業(yè)批改方式是客觀現(xiàn)實的需要，也是教學(xué)改革和素質(zhì)教育的需要，探索有效作業(yè)批改方式已到了刻不容緩的地步。在新課程改革的理念下，我們應(yīng)如何探究一套更好更快的有效批改作業(yè)的方式呢？近一年來，我在自己所帶班級進行了作業(yè)批改的初探。一、分層批改。所謂分層批改作業(yè)就是根據(jù)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)程度的不同，把學(xué)生分成三個層次進行批改：1數(shù)學(xué)掌握程度相對好的學(xué)生（取全班人數(shù)的20%

3、），每次作業(yè)只收30%的人進行批改。2數(shù)學(xué)掌握程度相對中等的學(xué)生（取全班人數(shù)的50%），每次作業(yè)只收50%的人進行批改。3數(shù)學(xué)掌握程度相對差的學(xué)生（取全班人數(shù)30%），每次作業(yè)全收，并進行面批，每周循環(huán)面批50%的學(xué)生。二、改變方法，發(fā)揮主動。精心設(shè)計作業(yè)，認真批改作業(yè)，能使師生雙方及時接受正確的信息，加快信息反饋的速度。只有師生共同配合，才能真正達到學(xué)生做作業(yè)和教師批改作業(yè)的目的。關(guān)鍵是調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把師生活動有機地結(jié)合起來。學(xué)生互相批改法。如在課堂上完成的常規(guī)性的選擇題或判斷題等課堂作業(yè)，一般采用互批法，學(xué)生完成后，由教師或指定學(xué)生口報正確答案，學(xué)生同桌或小組交換批改。批改后，學(xué)生

4、統(tǒng)計作業(yè)情況，并且要求給被批改者一句中肯的評價，如“細心點，你一定行！”“有進步，加油！”“注意審題！”然后教師對大部分有疑問的題目進行講評或請學(xué)生分析，這種作業(yè)，課后老師不再批改，但必須作定期檢查和同桌監(jiān)督相結(jié)合，防止基礎(chǔ)差的學(xué)生和錯的特別多的學(xué)生不訂正而輕易就放棄。也就是要有有效的檢查機制。三、分層面批法。將作業(yè)批改分為兩個層次，首先由教師對班上的若干學(xué)生進行當(dāng)面批改，并傳授批改方法，然后讓這些學(xué)生回到班上，分頭對其余學(xué)生的作業(yè)進行下一層次的當(dāng)面批改，并做好批改記錄，一般按如下程序進行操作：指定批改學(xué)生，分配批改任務(wù)。一個班級通常由4-7個小組組成，可以將每個小組的學(xué)生排定一個次序，讓他們

5、輪流承擔(dān)本組的批改任務(wù)，當(dāng)課堂教學(xué)結(jié)束，作業(yè)布置完畢后，教師可以公布本次各組承擔(dān)批改任務(wù)的學(xué)生名單（每組2-3人），批改任務(wù)，以及這些學(xué)生接受教師面批的時間和地點。擬定批改方案，教師先行面批。在每次作業(yè)批改之前，針對待批作業(yè)的實際情況，師生共同研究和擬定批改方案，找出批改的重點和注意事項，然后，教師對承擔(dān)批改任務(wù)和學(xué)生逐個當(dāng)面批改，給他們做出批改示范和指導(dǎo)，還要同時告之批改作業(yè)的目的，任務(wù)和一般規(guī)則，如注重解題過程的評價，批語要有針對性和啟發(fā)性，與被批改學(xué)生協(xié)商時態(tài)度要誠懇等。實施分組面批，做好批改記錄。承擔(dān)批改任務(wù)的學(xué)生，經(jīng)過老師的當(dāng)面批改和指導(dǎo)，相當(dāng)于對自己的作業(yè)進行了一次認真反思，也明確

6、了正確答案和批改方法，回到班上，就可以針對自己的批改對象進行另一種層次的當(dāng)面批改，當(dāng)發(fā)現(xiàn)錯誤時要同作業(yè)主人一起分析錯因，及時加以糾正，并將所批學(xué)生的新穎解法，典型錯題記錄下來（每個學(xué)生都要準備一本訂正本）。了解作業(yè)情況，進行適當(dāng)講評。在下一次課堂教學(xué)之前，有針對性或隨機地抽查前一次批改的部分作業(yè)，了解學(xué)生做作業(yè)和批改作業(yè)的情況，而且教師要查看作業(yè)批改記錄和修訂本，在課堂教學(xué)時，做簡要總結(jié)和講評，當(dāng)作業(yè)出現(xiàn)新穎解法或典型錯誤時，并做重點指導(dǎo)和典型分析，其余就一掠而過。四、靈活多變，促進提高。蘇霍姆林斯基曾說：教師對學(xué)生的教育是無時無刻的。作業(yè)不僅是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的方式，更體現(xiàn)教師的教育機智

7、，也成為教育學(xué)生的重要手段，傳遞師生感情的重要紐帶。一題多改，認知是一個循序漸進的過程。許多學(xué)生難以一次使作業(yè)達到較高水平，得到自己滿意的等級。為了調(diào)動學(xué)生的積極性，提高作業(yè)質(zhì)量和及時訂正錯誤，我采取了一題多改，逐次提高等級的批改策略。當(dāng)作業(yè)發(fā)給學(xué)生以后，如果他們能夠糾正錯誤，彌補不足，或者補充更好的解題方法，就可以視情況給以提高等級。為了增強實效，還可以在前一次批改時，加上“改進星”、“啟發(fā)星”、“鼓勵星”和“創(chuàng)新星”等等眉批。延遲批改，學(xué)生的知識基礎(chǔ)，智力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度是不平衡的，即使是優(yōu)生也可能有失誤的時候。當(dāng)學(xué)生的作業(yè)錯誤過多，過嚴重時，為了避免學(xué)生作業(yè)等級太低，心理壓力太大，以及產(chǎn)生

8、知識上的脫節(jié)和惡性循環(huán)，可以采取延遲批改策略。等學(xué)生弄清了錯誤原因，補充了所欠缺的知識，將作業(yè)重做之后，再進行批改。五、評語符號，激發(fā)熱情。有人說：“教師的語言如鑰匙，能打開學(xué)生心靈的窗戶；如火炬，能照亮學(xué)生的未來；如種子，能深埋在學(xué)生的心里。”以前，數(shù)學(xué)作業(yè)的批改比較單一枯燥，缺乏師生情感和思想的交流，缺乏激勵性語言。當(dāng)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)審題、判斷等方面的錯誤時，老師可以利用評語進行方法指導(dǎo)，讓學(xué)生找出正確的解題方法。如“數(shù)量關(guān)系式是”、“再仔細讀讀題目的要求”、“下一步該干什么”等評語實際是向?qū)W生提示思考的方向，學(xué)生在老師的提示下自己去思考改正。不僅如此，恰當(dāng)?shù)脑u語可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，強化學(xué)習(xí)動機?！敖獾们?，方法很新！”這種帶感情色彩的評語使學(xué)生感受到了老師對他的關(guān)愛與期待，從而會逐漸產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生作業(yè)做得又對又好，除了打上“”外，還加上各種評語展開競賽。改變數(shù)學(xué)作業(yè)批改后的成果一、省時，提高了教師創(chuàng)新的信心和能力。按照一個班50人計算的話，第一批學(xué)生作業(yè)收3人，第二批學(xué)生收13人，第三批學(xué)生收15