高效課堂改革改在哪里？

1、高效課堂改革改在哪里？【摘要】課改的最終目的就是教師以促進學生發(fā)展為根本目的，利用一切有利于學生學習活動的方法、途徑，組織學生進行有效學習，達到教與學和諧統(tǒng)一，實現(xiàn)或超越預設(shè)的教學目標，并收到切實成效的課堂效果。高效課堂的關(guān)鍵還在于還主動權(quán)給學生。高效課堂的基本方法是靜中有動，動中有靜。寬松和諧、容錯的學習環(huán)境是高效課堂的心理保障。合理、恰當?shù)丶顚W生是有效課堂的有效方法，我們要提倡和鼓勵教師個性化的教學，多姿多彩的教學。【關(guān)鍵詞】評價、課改.個性.改變.主動權(quán)、激勵、以學論教個性化教學【客觀評價】以學論教是對高效課堂的客觀評價。正文： 隨著社會的飛速發(fā)展，應試教育的弊端就日益的明顯，我們培養(yǎng)

2、的高材生大多是讀書的機器，出了考試成績棒以外，基本不能適應社會的發(fā)展需求，一個人的綜合素質(zhì)不是只有從書本上學習才能得到的，不是光會背一些理論知識就可以解決的。更多的素質(zhì)培養(yǎng)是從家庭、父母、社會，還有其它的方方面面的影響得到的。一個人能否成才還取決于他的再學習的能力，所掌握的知識去解決社會的能力，與周圍人的處理關(guān)系的能力等，而這些我們必須從娃娃抓起，中國的未來在于他們。那么課堂教學改革迫在眉睫，它是促進學生更好全面發(fā)展的媒介，那么，課改到底改什么，如何改？ 而當我們一提到“課改”，社會的輿論就很大，呼聲不一，有的人認為他們小時候都是這么讀出來的不也成才了嗎？有的老師第一反應是胡鬧那樣呀，我都教了

3、十幾年了，教材熟讀于心，講起來頭頭是道教出來的學生不也沒有差到哪里去嘛！有的老師看到課堂死氣沉沉，學生懨懨欲睡，也想改，可不知道從何改起；課改不一定能提高學生的考試成績，但一定能提高學生的綜合素質(zhì)。“讓學生動起來、讓課堂活起來、讓效果好起來”，而核心是一個“動”字，圍繞“動”千方百計地彰顯學生學習的“主權(quán)”。課改的精髓體現(xiàn)在最大限度地把課堂還給學生上，主張能讓學生學會的課才是好課，一切以學生的“學”來評價教師的“教”，課堂必須體現(xiàn)出“生命的狂歡”。真正實施課改的教師，都有一個共同的感覺：用新課程理念教學，學生明顯地愛學習了，自信心增強了，能自己提出問題并尋求解決辦法了，有自己的見解了，學習的渠

4、道和空間拓寬了，表達能力和學習能力提高了，交流和合作的機會多了，嘗試探索和實踐的意識和能力增強了等等。這些方面的變化使學生學習更有“后勁”，對今后的發(fā)展會有不可估量的作用，這難道不是學生終身發(fā)展必需的“基礎(chǔ)”么？總而言之，課改的關(guān)鍵是為了什么？其中我認為突出表現(xiàn)在以下幾個方面：一、學生改變了。以前上課，課堂氣氛還是太死，太沉悶。老師沒精打采地講，學生沒精打采地聽。課堂里一點生氣都沒有，學生昏昏欲睡，課堂無歡聲笑語，無思想交鋒，思維呆滯，悶課的結(jié)果是摧毀學生的學習興趣，扼殺學生的學習熱情，抑制學生思維的發(fā)展。課改的課堂較之傳統(tǒng)的課堂的一個重要區(qū)別就是“活”起來了，興趣就是最好的老師，對于平常的后

5、進生來說，這無疑就是一場狂歡，在優(yōu)秀的學生的帶領(lǐng)下，學生會主動去學，去發(fā)現(xiàn)問題，探討問題，解決問題，老師再也不用擔心沒有學習積極性啦！師生關(guān)系也在發(fā)生著微妙的變化，這種微妙關(guān)系存在于你所處的位置有可能是老師，也有可能是朋友，更有可能是一個小組的組員等等。師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變，師生之間互動頻繁，學生在互評中彰顯自己的觀點，在交流中張揚自己的個性。對于在以后的學習生活中學生的綜合素質(zhì)都有了明顯的提高。 讓學習成為學生的一種精神需要，而不是一種外在壓力，改變學生的學習狀態(tài)和學習體驗，使兒童從“被迫學習”的狀態(tài)中解脫出來，讓學生變得愛讀書、愛學習，是課程改革的頭等大事和教學改革的首要任務。換句話說，讓學生愛

6、學、樂學，給兒童一個幸福的童年，快樂的童年，別讓孩子們失去童真，也是教師們的共同心聲。每當我看到學生快樂、幸福，學生變得愛學習了，會主動去學習了就感到很欣慰，自己也變得快樂了起來，感覺很有成就感。二、教師的觀念改變了 新課改的實施有力地促進了教師的專業(yè)化成長，教師不能把教科書當作主要的教學觀念，教師不再是課本知識的可憐的解釋者，課程的忠實執(zhí)行者，而是與專家、學生等一起構(gòu)建新課程的合作者。新課程的民主性、開放性、科學性，讓教師找到了不一樣的上課感覺，形成了課程的研究意識，以教材為平臺和依據(jù)，充分地挖掘、開放和利用各種課程資源，已經(jīng)成為教師的一種自覺行為。教學中再也不以課本為本，把教材作為“圣經(jīng)”

7、解讀，而是十分注重書本知識向生活的回歸，向兒童思想的回歸，十分注意對書本意義的多樣化解讀。因此，教師并不只是忠實的傳遞和接受課程者，而更是課程創(chuàng)生與開發(fā)的研究者。三、教師扮演的角色改變在新課改中“教師即研究者”這一理念擺上了議事日程，促進了這一理念向現(xiàn)實的轉(zhuǎn)化。教師自己就應該是一個研究者、探討者，實際上，在新課改實施的過程中，教師主動性被極大地激發(fā)出來了。在教學的同時，積極開展研究，促使教學與研究“共生互補”。教師之間隨時能在一起討論實驗教學中的問題，主動把自己的問題提出來，請別人為自己提供幫助。這樣的研討，能把教師身邊發(fā)生的、與教師有密切關(guān)系的問題在這個過程中得到適時解決，也使我們真切感受到

8、了成功的喜悅。四、課堂教學目標的改變新課堂教學十分注重追求知識、技能，過程、方法，情感、態(tài)度、價值觀三個方面的有機整合，在知識教學的同時，關(guān)注過程方法和情感體驗。突出表現(xiàn)在：把過程方法視為課堂教學的重要目標，從而從課程目標的高度突出了過程方法的地位；盡量讓學生通過自己的閱讀、探索、思考、觀察、操作、想像、質(zhì)疑和創(chuàng)新等豐富多彩的認識過程來獲得知識，使結(jié)論和過程有機融合起來，知識和能力和諧發(fā)展；關(guān)注學生的情感生活和情感體驗，努力使課堂教學過程成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗；關(guān)注學生的道德生活和人格養(yǎng)成，努力使教學過程成為學生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗。這種對人的情感和道德的普遍