淺談初中生物課堂教學(xué)中有效提問的策略

1、淺談初中生物課堂教學(xué)中有效提問的策略 左安門中學(xué) 昝陽【摘要】：有效提問是指提出的問題能使人產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又能驅(qū)使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。本文針對生物課堂教學(xué)實際，探討了有效提問策略?！娟P(guān)鍵詞】：生物課堂有效提問策略提問是開展課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，那么，如何提問才是最有效的？這仍然是一個是值得探討的問題。一、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣，進行有效提問。建構(gòu)主義理論提倡情境、協(xié)作、對話。因此，可通過提問，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的教學(xué)情境，通過師生對話、生生對話，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起情感共鳴，提高教學(xué)效率。案例片段：在學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)”一課時，先展示視頻：在一望無

2、際的草原上，角馬、羚羊悠閑而又警覺地在吃草，老遠的山丘上，一只金錢豹遠遠地觀察著形勢，尋找著捕食的機會，老鷹在天空中盤旋著。學(xué)生看完視頻之后，教師設(shè)問：你觀察到短片中的草原上有哪些生物？學(xué)生紛紛發(fā)言。再問：這些生物若要能生存下去，需要什么條件？學(xué)生說：得有草、有食物等等。顯然學(xué)生說得不全面，教師繼續(xù)引導(dǎo)：生物光吃不喝能活下去嗎？提醒學(xué)生意識到生物也離不開水等非生物條件。再問：請你展開想象的翅膀想象一下，若草原上沒有水會造成什么后果？教師總結(jié)性設(shè)問：以上事實說明生物與環(huán)境的關(guān)系如何？通過以上提問創(chuàng)設(shè)情境，提供事實，引導(dǎo)學(xué)生思考，就可以順理成章地提煉和總結(jié)生態(tài)系統(tǒng)的概念，不但降低了概念教學(xué)的難度，

3、而且激發(fā)了學(xué)生的興趣，提高了教學(xué)效率。二、針對教學(xué)目標(biāo)，突出教材的重點和難點進行有效提問。教師在吃透教材和了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，針對教材的重點和難點精心設(shè)計問題，達成目標(biāo)，突出重點，突破難點。案例分析：北京版七年級第一章第一節(jié)“我們身邊的植物和動物”一課，針對教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)置以下問題：你認(rèn)為小草和樹木有生命嗎？人類是否應(yīng)該關(guān)愛小草？以此簡單的問題激發(fā)學(xué)生踴躍參與課堂，激發(fā)學(xué)生珍愛生命的意識。生活中，你見過的生物有哪些?你認(rèn)識課文中P2圖引-4中的這些生物嗎？圖1-1中哪些是我國特有的珍稀生物?在多姿多彩的生物世界里，生命現(xiàn)象錯綜復(fù)雜，但它們又有一些共性。各種生物有哪些共同的特性

4、呢？由于學(xué)生對生物的結(jié)構(gòu)還不了解，所以關(guān)于“生物有一定的結(jié)構(gòu)”這一特征需教師協(xié)助舉例外，其余特征學(xué)生都可在問題的引領(lǐng)下舉一反三、幫助理解，達到靈活應(yīng)用的目的。如：為什么大部分生物不會絕種呢？生物對外界如何及時作出反應(yīng)趨利避害的？魚兒為什么離不開水？生物如何適應(yīng)一定的環(huán)境？生物對生存的環(huán)境有影響嗎？這一系列的問題不斷激起學(xué)生的思維，在舉例子的過程中理解了生物的共同特征，突破了重點和難點?？傊釂栴}要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點內(nèi)容，為學(xué)生達到學(xué)習(xí)目標(biāo)搭橋鋪路，使學(xué)生的思維趨向于教學(xué)目標(biāo)，卻不僅僅局限于課本內(nèi)容，使學(xué)生的思維不斷拓展延伸，分析能力、判斷能力、解決問題的能力不斷提升。三、聯(lián)系生活實

5、際，緊抓課堂中學(xué)生容易混淆的知識進行有效提問。生物學(xué)知識豐富多彩，生物學(xué)現(xiàn)象復(fù)雜多變，要讓學(xué)生通過課堂教學(xué)，準(zhǔn)確地將這些生物現(xiàn)象進行區(qū)分，是有很大困難的。因此，教師在課堂中的關(guān)鍵就是要通過適當(dāng)?shù)姆椒▽W(xué)生進行引導(dǎo)，其中有效設(shè)問是很好的一個方法。教學(xué)片斷：北京版教材第十四章第七節(jié)“動物界”中的“兩棲類動物和爬行類動物”，當(dāng)我講完了后發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)把這兩類動物區(qū)分不開，于是在課堂中，我這樣設(shè)問：“烏龜是動物界中的長壽之星，你知道它屬于哪類脊椎動物嗎？”學(xué)生不能肯定，我繼續(xù)問：“既能生活在水中，又能生活在陸地中的動物是不是都屬于兩棲動物？”學(xué)生能舉例反駁我的提問，我接著問：“又有什么證據(jù)能證明烏龜屬于

6、爬行類呢？”這時學(xué)生就不斷地找出證據(jù)，找著找著，自己就發(fā)現(xiàn)既生活在水中又生活在陸地上的不一定都是兩棲動物，從而自己就找到了問題的答案，當(dāng)以后遇到同樣的問題，我相信這樣的提問過程一定能給他留下深刻的印象。四、結(jié)合學(xué)生實際，在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)進行有效提問。1.維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”的理論概述維果茨基的理論基礎(chǔ)和出發(fā)點就是首先確定兒童發(fā)展的兩種水平，他認(rèn)為：“學(xué)生發(fā)展有兩種水平：第一種水平是現(xiàn)有的發(fā)展水平，由已經(jīng)完成的發(fā)展程序的結(jié)果而形成，表現(xiàn)為學(xué)生能夠獨立解決智力任務(wù)；第二種水平稱為最近發(fā)展區(qū)，最近發(fā)展區(qū)說明那些尚處于形成狀態(tài)、剛剛在成熟的過程正在進行。這一水平表現(xiàn)為：兒童還不能獨立地解決任

7、務(wù)，但在成人的幫助下、在集體活動中，通過模仿，卻能夠解決這些任務(wù)。兒童今天在合作中會做的事，到明天就會獨立地做出來。”2.基于最近發(fā)展區(qū)的有效提問教學(xué)要創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)，然后最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化到現(xiàn)有發(fā)展水平的范圍之中。如果所提問題與學(xué)生實際水平相差太大，即超過了最近發(fā)展區(qū)，既使教師引導(dǎo)協(xié)助，學(xué)生也無法理解和完成這一問題。所以教學(xué)過程中的每一環(huán)節(jié)都應(yīng)以學(xué)生的基礎(chǔ)知識、生活經(jīng)驗、基本技能為前提，適合學(xué)生的實際，提問也應(yīng)把握難度。如何做到這一點？得從充分了解學(xué)生的實際水平入手，有針對性地提問，有啟發(fā)性地提問。如在學(xué)習(xí)“體內(nèi)物質(zhì)的運輸”一節(jié)內(nèi)容時，學(xué)生對血液的顏色、狀態(tài)、重要性都具有一定的常識，以此為基礎(chǔ)設(shè)問：血液為什么呈紅色？你受傷為什么會流血？傷口小的話會自動止血，又是為什么？為什么人一次失血過多會危及生命？血液組成成分到底是什么？血液對人的生命活動有何重要作用？本節(jié)課主要通過這些問題的啟發(fā)、引領(lǐng)達成教學(xué)目標(biāo)?？梢姡烟釂柕碾y度把握在借助一定的手段后學(xué)生自己能夠認(rèn)識和解決的范圍之內(nèi)，就是最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的提問，才能啟發(fā)學(xué)生思考，才是有效的提問，促進學(xué)生不斷把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，把最近發(fā)展區(qū)不斷推進，學(xué)生自然在不斷發(fā)展中前進?？傊?，不管采取什么策略，只要所提問題能促使學(xué)生積極思維，并善于不斷提出問題和解決問題，樂于學(xué)習(xí)、樂于創(chuàng)造，就是有效的提問策略?！緟⒖嘉墨I】錢