淺談學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展

1、淺談學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展摘 要兒童期是一個(gè)人社會(huì)性發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)于當(dāng)前學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展研究中存在的問(wèn)題、影響因素和教育對(duì)策及其意義的研究越來(lái)越受到重視。家庭，幼兒園和社會(huì)應(yīng)共同努力，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)溫暖、關(guān)愛(ài)、平等的生活氛圍，讓幼兒在積極健康的人際關(guān)系中獲得安全感和信任感，在良好的社會(huì)環(huán)境中學(xué)會(huì)遵守規(guī)則，促進(jìn)學(xué)前兒童的社會(huì)性發(fā)展。關(guān)鍵詞 學(xué)前兒童 社會(huì)性 發(fā)展 兒童社會(huì)性發(fā)展是指兒童在其生物特性基礎(chǔ)上，在與社會(huì)生活環(huán)境相互作用下，掌握社會(huì)規(guī)范、形成社會(huì)技能、 培養(yǎng)社會(huì)角色、 獲得社會(huì)性需要、態(tài)度、價(jià)值，發(fā)展社會(huì)行為，由自然人發(fā)展為社會(huì)人的社會(huì)化過(guò)程中所形成的兒童心理特征。1經(jīng)過(guò)這種心理特征的

2、發(fā)生和發(fā)展，兒童由自然人逐漸成為能適應(yīng)生活環(huán)境、能與周圍人交往并以自己的獨(dú)特個(gè)性特征體現(xiàn)自身的社會(huì)人。兒童的社會(huì)性發(fā)展對(duì)學(xué)前兒童的生存和發(fā)展具有十分重要的意義。一、我國(guó)學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展研究中存在的問(wèn)題1、 對(duì)于學(xué)前兒童社會(huì)性的概念界定不清楚并且存在分歧學(xué)前兒童社會(huì)性教育在理論界定上存在不統(tǒng)一的現(xiàn)象，第一是人們對(duì)“社會(huì)性”的概念理解不統(tǒng)一，第二是人們對(duì)學(xué)前兒童社會(huì)性教育內(nèi)容的界定不全面。綜觀我國(guó)學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展及其教育的研究，有關(guān)概念的模糊與不一致以及社會(huì)性內(nèi)容的不確定，正是當(dāng)前困擾這一領(lǐng)域研究的主要問(wèn)題。人們只知道社會(huì)性的含義十分廣泛，卻無(wú)法對(duì)之做出明確的定義。2、 對(duì)03歲兒童社會(huì)性發(fā)展

3、及教育的研究顯得薄弱2我們雖然不贊成“3歲定終生”這一觀點(diǎn)，但是03歲階段兒童的社會(huì)化經(jīng)驗(yàn)將對(duì)其今后的發(fā)展產(chǎn)生重要影響。從總體上說(shuō)，03歲嬰兒社會(huì)性發(fā)展及教育研究仍然是我國(guó)兒童社會(huì)性發(fā)展及教育研究中的薄弱環(huán)節(jié)，我國(guó)在這一領(lǐng)域的研究仍與西方國(guó)家有較大差距。3、 對(duì)學(xué)前兒童情緒情感社會(huì)化的研究還沒(méi)有引起足夠的重視學(xué)會(huì)正確表達(dá)自己的情緒情感是一件很重要的事情，學(xué)前兒童情緒情感的社會(huì)化問(wèn)題應(yīng)成為我國(guó)兒童社會(huì)化研究的重要內(nèi)容。然而，綜觀我國(guó)已有的學(xué)前兒童社會(huì)化研究，社會(huì)性情緒情感發(fā)展及其教育的研究還沒(méi)有引起足夠的重視，在目標(biāo)上存在重理性灌輸，輕情感體驗(yàn)的弊端。二、學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的影響因素1、家庭家庭

4、教育是兒童社會(huì)性發(fā)展的基礎(chǔ)，兒童從出生呱呱墜地，最先接觸的就是社會(huì)的最小單位家庭。家庭中的母親、父親以及家庭中的建立在婚姻和血緣關(guān)系基礎(chǔ)之上的其他成員，形成了各種復(fù)雜的社會(huì)關(guān)系。家庭為兒童提供了第一次人際交往、第一種人際關(guān)系、第一次社會(huì)規(guī)范、第一個(gè)社會(huì)角色。3因此,家庭便成為兒童最早和最直接的社會(huì)化場(chǎng)所,家庭因素也成為對(duì)兒童社會(huì)化發(fā)展最重要和最具影響力的因素。家庭教育將家庭生活與教育活動(dòng)交織在一起，以其獨(dú)特的方式對(duì)學(xué)前兒童的社會(huì)性發(fā)展具有啟蒙性、持久性、感染性和情感性等特點(diǎn)。家庭結(jié)構(gòu)（核心家庭、主干家庭、單親家庭）、家庭教養(yǎng)方式（民主型、專制型、溺愛(ài)型、忽視型）、家庭生活條件及生活質(zhì)量（物質(zhì)生

5、活、精神生活）和獨(dú)生子女的社會(huì)化都對(duì)學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展產(chǎn)生著重要的影響。2、 幼兒園學(xué)校及其教育是個(gè)體社會(huì)化的重要而主要的影響因素。對(duì)學(xué)前兒童而言,幼兒園則是影響幼兒社會(huì)化的最主要因素，幼兒園中的師生關(guān)系、同伴關(guān)系，師師關(guān)系還有幼兒園的文化環(huán)境都對(duì)學(xué)前兒童的社會(huì)性發(fā)展起著重要的作用。與幼兒園之外的其他社會(huì)環(huán)境因素對(duì)個(gè)體自發(fā)、零散、偶然的影響相比，幼兒園作為一種專門培養(yǎng)人的教育機(jī)構(gòu),按照社會(huì)的要求有目的、有計(jì)劃、有組織地培養(yǎng)人，其對(duì)個(gè)體社會(huì)化的影響是有意識(shí)的、系統(tǒng)的、長(zhǎng)期的。5同時(shí)，其對(duì)個(gè)體社會(huì)化的教育影響主要以課程為載體，由經(jīng)過(guò)專門訓(xùn)練、具有專業(yè)教育知識(shí)和技能、以教育年輕一代成為合格社會(huì)成員為

6、已任的專業(yè)人員幼兒教師來(lái)實(shí)施。幼兒教師根據(jù)一定的社會(huì)要求，向幼兒傳授人類長(zhǎng)期積累的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)他們形成正確的價(jià)值規(guī)范、思想觀念以及積極的情感、行為與品格，引導(dǎo)他們朝著社會(huì)所期望的方向發(fā)展。并且，由于幼兒教師在學(xué)前兒童心目中特有的神圣、權(quán)威的地位，來(lái)自幼兒教師的各種引導(dǎo)與影響更容易為個(gè)體所接受。因此，可以說(shuō)，較之其他影響學(xué)前兒童社會(huì)化的因素，幼兒園教育無(wú)疑在個(gè)體社會(huì)化中發(fā)揮著核心、主導(dǎo)作用。3、 大眾傳媒在傳統(tǒng)社會(huì)及人們的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)中，影響兒童社會(huì)化的因素主要是宏觀的社會(huì)文化環(huán)境以及家庭、學(xué)校、同輩群體等微觀的社會(huì)環(huán)境。但在現(xiàn)代社會(huì)，以電視、網(wǎng)絡(luò)為代表的大眾傳播工具已成為一種強(qiáng)大的社會(huì)化影響力

7、量，并日益在社會(huì)化過(guò)程中起著重要的作用，甚至超過(guò)了傳統(tǒng)的家庭、學(xué)校等因素。由于以電視為代表的大眾傳播媒介對(duì)兒童生活及成長(zhǎng)的影響力不斷提高，更由于電視所提供的理想化、藝術(shù)化或虛構(gòu)的人物世界對(duì)兒童的熏染，使得學(xué)前兒童的社會(huì)性發(fā)展受到影響。其一，電視有可能使兒童在認(rèn)識(shí)上與現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生距離；其二，電視有可能使兒童變得孤獨(dú)、冷漠（電視孤獨(dú)癥）；其三，電視有可能使兒童的攻擊性行為增加。當(dāng)然，電視并不是一無(wú)是處，電視對(duì)學(xué)前兒童社會(huì)認(rèn)知某些方面的積極影響甚至是我們的學(xué)校教育所望塵莫及的。電視的視聽(tīng)結(jié)合、聲畫同步使得兒童能夠更生動(dòng)地接受認(rèn)知和言語(yǔ)方面的啟蒙教育。兒童讀物，是以兒童為主要閱讀對(duì)象的印刷媒體，一般是以書

8、籍或雜志形式表現(xiàn)出兒童樂(lè)意接受的內(nèi)容。作為兒童接觸和認(rèn)識(shí)世界的一個(gè)途徑，它能幫助兒童掌握知識(shí)、豐富情感，促使兒童形成社會(huì)適應(yīng)的能力，使兒童在智慧和心理上得到正常發(fā)展的機(jī)會(huì)，在兒童的社會(huì)化過(guò)程中起著非常重要的作用。教育家們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到，兒童的社會(huì)化不僅受到教師和同伴的影響，而且受到他們所接觸的讀物的影響。兒童教育專家孫云曉指出，接觸印刷媒介多的孩子智力發(fā)展加快，道德得分提高，尤其是兒童文學(xué)類和知識(shí)類的書籍對(duì)孩子的益處最大，而且一個(gè)孩子如果從小沒(méi)經(jīng)過(guò)必要的文學(xué)熏陶，知識(shí)的根基和思考問(wèn)題的深度都會(huì)受到影響。學(xué)齡早期逐漸出現(xiàn)的許多態(tài)度和文化價(jià)值觀都是由這些兒童讀物的內(nèi)容和主題直接形成的。5三、學(xué)前兒童社

9、會(huì)性發(fā)展的教育對(duì)策（一） 家庭中的教育對(duì)策1、 創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于學(xué)前兒童發(fā)展的家庭環(huán)境（如：家人之間有愛(ài)心，日常生活有序，生活富有情趣，合理安排經(jīng)濟(jì)生活）；2、 以理服人，堅(jiān)持說(shuō)服教育；3、 運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)手段（評(píng)價(jià)應(yīng)恰當(dāng)而具體、評(píng)價(jià)要及時(shí)、多用口頭表?yè)P(yáng)，少用或不用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)）；4、 把勞動(dòng)活動(dòng)變成有趣的活動(dòng)。（二） 幼兒園中的教育對(duì)策1、 建立平等互動(dòng)、積極有效的師幼關(guān)系是實(shí)施學(xué)前兒童社會(huì)教育的前提安全、愉悅、寬松的外部氛圍是建立積極有效互動(dòng)的前提師幼關(guān)系的平等是師幼關(guān)系中的核心2、創(chuàng)設(shè)使學(xué)前兒童感受到接納、關(guān)愛(ài)和支持的良好學(xué)習(xí)環(huán)境物質(zhì)材料要豐富多樣在活動(dòng)氛圍上是寬容的和接納的在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上要具有

10、某種傾向性和暗示性3、利用多種社會(huì)資源對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行社會(huì)教育（如：家長(zhǎng)資源、社區(qū)資源等）（三） 大眾傳媒的對(duì)策我們應(yīng)該凈化媒體資源，讓學(xué)前兒童有自己的讀物和綠色健康的媒體，在通過(guò)傳媒獲取知識(shí)，形成秉性的時(shí)候能得到正能量。我們社會(huì)集體中的每一個(gè)人也要從自身做起，給學(xué)前兒童做一個(gè)良好的示范，傳播正確的人生觀，價(jià)值觀和世界觀。四、學(xué)前兒童社會(huì)教育的意義（一）有利于促進(jìn)幼兒身體發(fā)展人生活在社會(huì)環(huán)境中，時(shí)時(shí)刻刻在接受著來(lái)源于周圍人、事或自身內(nèi)部的種種信息，這些信息經(jīng)過(guò)大腦的整理和分析，會(huì)對(duì)人產(chǎn)生影響。幼兒在和其他小朋友和諧相處時(shí)開(kāi)心、愉快、這種開(kāi)心與愉快能使他的內(nèi)分泌系統(tǒng)處于平衡狀態(tài)，全身的各種腺體正常

11、工作，同樣有利于他的生長(zhǎng)和發(fā)育。而且，據(jù)醫(yī)學(xué)專家研究表明：心平氣和的孩子比生氣、煩躁的孩子免疫力更強(qiáng)，更不易患傳染病。（二）有利于幼兒心智發(fā)展社會(huì)性發(fā)展比較好的幼兒，適應(yīng)能力和自制力都比較強(qiáng)，在初入園的時(shí)候，他們能比其他幼兒更快地熟悉教師和同伴。平時(shí)，他們更容易與教師、同伴相處融洽，也有更多的機(jī)會(huì)與教師、同伴交往。在與同伴的合作游戲中，幼兒更容易提高自己的能力。社會(huì)性發(fā)展比較好的幼兒往往心態(tài)積極、情緒穩(wěn)定、自信心強(qiáng)，也更有毅力，他們能最大限度地發(fā)揮自己的能力。（三）能教會(huì)幼兒如何做人人是生活在一定的社會(huì)環(huán)境中的，從一個(gè)“自然人”發(fā)展成為一個(gè)“社會(huì)人”，需要經(jīng)歷一系列的社會(huì)化過(guò)程，如在生活習(xí)慣方面，應(yīng)該怎么拿餐具、怎么洗手、怎么穿衣服；在交往方面，應(yīng)該怎么說(shuō)話、各種手勢(shì)表示什么意思等。這些看起來(lái)很不起眼的小事都得通過(guò)學(xué)習(xí)才能理解和掌握。此外，還要培養(yǎng)幼兒對(duì)本民族文化的認(rèn)同，完善幼兒人格，培養(yǎng)幼兒良好的個(gè)性。這些都是幼兒社會(huì)教育的重要方面，也是學(xué)習(xí)做人的關(guān)鍵和重要環(huán)節(jié)。學(xué)前兒童的社會(huì)性發(fā)展至關(guān)重要，良好的個(gè)性品質(zhì)以及積極的人格素養(yǎng)使兒童學(xué)會(huì)了合作，學(xué)會(huì)怎樣生存，怎樣與人相處，怎樣愛(ài)別人，怎樣接受別人的愛(ài)，從而能夠適應(yīng)社會(huì)的要求，最終達(dá)到兒童的人格發(fā)展與社會(huì)性的和諧發(fā)展。參考