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1、語文課堂教學中豐富學生想象力的途徑 摘要:想象是人類實踐活動的必要條件。從某種意義上說“想象力比知識更重要”。語文教學在很大程度上依賴于學生的想象力。教師可以通過課文朗讀、質(zhì)疑解惑、綜合性學習等途徑,來培養(yǎng)和發(fā)展學生的想象力,使語文教學進入既傳授知識、訓練技能,又發(fā)展學生能力的境界,從而達到提高語文教學質(zhì)量的目的。 關鍵詞:想象力新課標語文教學 著名科學家愛因斯坦曾說過:“想象力比知識更重要。因為知識是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動著進步,并且是知識進化的源泉。”愛因斯坦的話提醒我們,在教學中必須十分重視對學生想象力的培養(yǎng)??梢哉f:“人類沒有想象,如同鳥兒失去了翅膀”??墒且郧暗恼Z文
2、舊課程卻在很多地方無情的扼殺了學生的想象思維,致使學生的思維僵化、呆板,無新鮮活力。新課標針對此積弊,鮮明的提出倡導自主、合作、探究的學習方式,無疑給沉悶的語文課堂注入了一股清風,以其鮮活的生命力在語文課堂上扎下了深根。 一、利用課文朗讀,留下一片想象的天空。 傳統(tǒng)語文教學中,在朗讀方面長期存在兩個失誤:一是學生課堂朗讀少,二是放錄音或教師范讀多。課文錄音我們已無可挑剔,甚至某些有較高朗讀水平的教師與課文錄音相比,簡直是有過之而無不及。準確的朗讀,圓潤的發(fā)音,感情的把握等等,無不讓人交口稱贊。如此以來,教師個人水平是得到較好的發(fā)揮了,但在佩服之余,我們是否也該為學生想想?在老師讀之前,學生有沒
3、有讀過課文,找出生字詞,查?對課文內(nèi)容理解了嗎?對文章感情吃透了嗎?若沒經(jīng)過學生的自主探究老師就讀了,那么學生不用解決字詞,也就省去了的麻煩;不用去分析內(nèi)容把握感情,就更省去了一個大麻煩。他們完全可以模仿老師去朗讀,甚至也可以讀得聲情并茂,但他們真正理解了多少呢?充其量只是學到了一點“形”而已,真正的“神”卻領悟不出,形神兼?zhèn)湟簿蜔o從談起。針對這些失誤,新課標注重學生的自我朗讀體驗,倡導“四步讀書法”,即讀準(要動手)、讀暢(要反復讀,達到熟練)、讀情(要分析內(nèi)容,把握感情基調(diào))、讀境(要發(fā)揮想象,仔細品味)如此步步深入的讀,引導學生自主探究,由淺入深的把握課文,重視了學生的個體參與,強調(diào)了學
4、生的情感體驗,使學生實現(xiàn)了自我與作者的心靈交流,這樣讀出來的聲音才不會空洞無物,矯揉造作。特別是后兩個層次,學生在有感情的朗讀中可以盡情發(fā)揮想象,用“內(nèi)在的眼”去看作者描繪的世界,用“內(nèi)在的耳”去傾聽作者的心聲在這個無形無聲的世界里,每個人的看法可能不同,因為“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”但每個人的看法卻又都是深邃的,有鮮活生命力的,因為這不是別人強加給自己的,而是植根于自己內(nèi)心深處的。此時的朗讀便不再是“見字出聲”而是“內(nèi)明于心,外達于人”了。在真切感受基礎上的朗讀,或如小溪流水,丁丁冬冬;或如激流奔瀉,洶涌澎湃;或如置身桃園,鳥語花香,于人于己,誰能說這不是一種真正的享受呢? 二、利用質(zhì)
5、疑解惑,開辟一方想象的樂土。 韓愈說:“人非生而知之,孰能無惑?”由此可見,學生有疑問是很正常的;古語又說:“于不疑處有疑,方是進矣?!庇纱烁梢娰|(zhì)疑的重要性;而愛因斯坦在成名后介紹經(jīng)驗時也說:“ _什么特別的才能,不過喜歡尋根究底的追究問題罷了?!笨墒莻鹘y(tǒng)教育卻恰恰沒有給學生的質(zhì)疑解惑留下想象的余地。往往是課堂上老師精心設計出種種問題,制訂出標準答案,再一步步引導學生往事先挖好的陷阱里跳。于是乎出現(xiàn)了這樣一個真實的傳說:某地老師在上課時畫了一個月牙狀的東西,問學生說這是什么,學生紛紛發(fā)表看法,鐮刀、豆角、發(fā)夾等不一而同。但最后教師說:“你們都錯了,應該是小船?!甭犝n者無不嘩然。試想:在如此重重束縛之下,哪個學生還敢說?哪個學生還敢疑?長此以往,學生豈不要被培養(yǎng)成為一個個的只會制造標準答案,而沒有自己思考的木偶人?所幸的是,在實施新課標的今天,“讓老師閉嘴”“放手讓學生質(zhì)疑解疑”的新課改精神便強有力的占據(jù)了語文課堂,對文章整體的感知質(zhì)疑,對部分的感知質(zhì)疑,及對疑惑的解答,全由學生自主解答或小組班內(nèi)合作解答,學生把握課堂的權利大了,對學習的積極性也提高了。現(xiàn)在的語文課堂上,沒有了師道尊嚴,學生便敢大膽發(fā)言了;沒有了老師的大
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