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文檔簡介
1、,高中生物學(xué)教學(xué)中的模型構(gòu)建,高中生物學(xué)教學(xué)中的模型構(gòu)建,姓 名:張 浩 單 位:高新一中,高中生物學(xué)教學(xué)中的模型構(gòu)建,什么是模型? 模型有什么功能? 模型構(gòu)建中應(yīng)該注意什么問題?,高中生物學(xué)教學(xué)中的模型構(gòu)建,模型概念,高中生物學(xué)教學(xué)中的模型構(gòu)建,高中生物學(xué)教學(xué)中的模型構(gòu)建,高中生物學(xué)教學(xué)中的模型構(gòu)建,高中生物學(xué)教學(xué)中的模型構(gòu)建,高中生物學(xué)教學(xué)中的模型構(gòu)建,高中生物學(xué)教學(xué)中的模型構(gòu)建,種群密度,直接決定,預(yù)測,直接決定,影響,概念模型,高中生物學(xué)教學(xué)中的模型構(gòu)建,高中生物學(xué)教學(xué)中的模型構(gòu)建,坐標(biāo)曲線模型,表格模型,定理模型,比例模型,線段模型,幾何圖模型,公式模型,數(shù)字模型,數(shù)學(xué)模型,高中生物
2、學(xué)教學(xué)中的模型構(gòu)建,數(shù)字模型,“0”,哺乳動物成熟紅細(xì)胞沒有細(xì)胞核和眾多的細(xì)胞器,“0”層膜的細(xì)胞器有核糖體和中心體,胞吞、胞吐跨膜層數(shù)為“0”,無氧呼吸第二階段不釋放能量等,高中生物學(xué)教學(xué)中的模型構(gòu)建,線段模型,高中生物學(xué)教學(xué)中的模型構(gòu)建,幾何圖模型,高中生物學(xué)教學(xué)中的模型構(gòu)建,坐標(biāo)曲線模型,高中生物學(xué)教學(xué)中的模型構(gòu)建,模型構(gòu)建:建立血糖調(diào)節(jié)的模型,0.1g/L G,0.1g/L G,0.1g/L G,0.1g/L G,0.1g/L G,0.1g/L G,0.1g/L G,0.1g/L G,0.1g/L G,0.1g/L G,0.1g/L G,1.模擬吃飯后的反應(yīng),胰島素卡,胰島素卡,糖原,
3、糖原,0.1g/L G,0.1g/L G,胰島素卡,胰島素卡,糖原,糖原,高中生物學(xué)教學(xué)中的模型構(gòu)建,模型構(gòu)建:建立血糖調(diào)節(jié)的模型,0.1g/L G,0.1g/L G,0.1g/L G,0.1g/L G,0.1g/L G,0.1g/L G,0.1g/L G,0.1g/L G,0.1g/L G,2.模擬運(yùn)動時(shí)的反應(yīng),胰高血糖素卡,糖原,0.1g/L G,糖原,胰高血糖素卡,0.1g/L G,血糖降低,血糖升高,胰島素分泌,胰島B細(xì)胞,組織加速攝取、利用和儲存葡萄糖,胰島A細(xì)胞,胰高血糖素分泌,促進(jìn)糖原分解,促進(jìn)非糖物質(zhì)轉(zhuǎn)化為葡萄糖,高中生物學(xué)教學(xué)中的模型構(gòu)建,高中生物學(xué)教學(xué)中的模型構(gòu)建,構(gòu)建模型
4、,可以使抽象的概念具體化 構(gòu)建模型,可以使零碎的知識系統(tǒng)化 構(gòu)建模型,可以提高實(shí)驗(yàn)的可操作性 構(gòu)建模型,可以真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位 構(gòu)建模型,可以有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力 構(gòu)建模型,可以全面評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,教的策略,基因,選擇性表達(dá),基因,1.構(gòu)建模型,可以使抽象的概念具體化,高中生物學(xué)教學(xué)中的模型構(gòu)建,酶的作用機(jī)理,生態(tài)系統(tǒng),2.構(gòu)建模型,可以使零碎的知識系統(tǒng)化,高中生物學(xué)教學(xué)中的模型構(gòu)建,可遺傳變異,豌豆雜交實(shí)驗(yàn)(二),鐮刀型細(xì)胞貧血癥,個(gè)別染色體的 增加或減少,染色體成倍的增加或減少,21三體綜合征,貓叫綜合征,三倍體無子西瓜,高中生物學(xué)教學(xué)中的模型構(gòu)建,3.構(gòu)建模型,可以提高實(shí)驗(yàn)的可
5、操作性,實(shí)例:種群密度的調(diào)查,種群的特征,4.1,種群的特征,4.1,調(diào)查種群密度的方法,(一)逐個(gè)計(jì)數(shù),適用于調(diào)查分布范圍較小,個(gè)體較大的種群。,種群的特征,4.1,由 M:N=m:n,種群的特征,4.1,高中生物學(xué)教學(xué)中的模型構(gòu)建,4.構(gòu)建模型,可以真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,(1)制作真核細(xì)胞三維結(jié)構(gòu)模型 (2)性狀分離比的模擬實(shí)驗(yàn) (3)種群的年齡組成的數(shù)學(xué)模型構(gòu)建 (4)用集合模型對高中必修課本的概念進(jìn)行梳理,高中生物學(xué)教學(xué)中的模型構(gòu)建,(1)制作真核細(xì)胞三維結(jié)構(gòu)模型,高中生物學(xué)教學(xué)中的模型構(gòu)建,(2)性狀分離比的模擬實(shí)驗(yàn),模擬的生殖器官的小桶:學(xué)生用廢棄的一次性杯子 模擬雌、雄配子的小
6、球:紅白粉筆頭、大豆、南瓜子、棋子,高中生物學(xué)教學(xué)中的模型構(gòu)建,(3)種群的年齡組成的數(shù)學(xué)模型構(gòu)建,高中生物學(xué)教學(xué)中的模型構(gòu)建,(4)用集合模型對高中必修課本的概念進(jìn)行梳理,高中生物學(xué)教學(xué)中的模型構(gòu)建,高中生物學(xué)教學(xué)中的模型構(gòu)建,4.構(gòu)建模型,可以有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,實(shí)例:細(xì)胞分裂過程中染色體數(shù)、核DNA數(shù)、染色單體數(shù)、一條染色體上DNA數(shù)量數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建,高中生物學(xué)教學(xué)中的模型構(gòu)建,(1)從原型到模型,培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力,高中生物學(xué)教學(xué)中的模型構(gòu)建,高中生物學(xué)教學(xué)中的模型構(gòu)建,高中生物學(xué)教學(xué)中的模型構(gòu)建,(2)從已建模型到新建模型,培養(yǎng)學(xué)生遷移思維能力,高中生物學(xué)教學(xué)中的模型構(gòu)建,高
7、中生物學(xué)教學(xué)中的模型構(gòu)建,(3)通過模型分析,培養(yǎng)學(xué)生概括思維能力,卵細(xì)胞,卵原細(xì)胞,初級卵母細(xì)胞,高中生物學(xué)教學(xué)中的模型構(gòu)建,染色體數(shù)的變化規(guī)律:,后期,減后期,末期,高中生物學(xué)教學(xué)中的模型構(gòu)建,高中生物學(xué)教學(xué)中的模型構(gòu)建,核DNA數(shù)的變化規(guī)律:,間期,減間期,高中生物學(xué)教學(xué)中的模型構(gòu)建,高中生物學(xué)教學(xué)中的模型構(gòu)建,染色單體的變化規(guī)律:,高中生物學(xué)教學(xué)中的模型構(gòu)建,一條染色體上的DNA分子數(shù)變化規(guī)律:,1:1,間期復(fù)制,間期,減間期,著絲點(diǎn)分裂,高中生物學(xué)教學(xué)中的模型構(gòu)建,6.構(gòu)建模型,可以全面評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,圖5-16表示某些生物學(xué)概念間的關(guān)系,其中代表整個(gè)大圓,包含。 (1)如果代表
8、核酸,代表核糖核酸,代表mRNA,那么應(yīng)該是 ; (2)如果代表免疫,代表特異性免疫,那么應(yīng)代表 ; 若代表細(xì)胞免疫,那中以外的部分應(yīng)該是 ; (3)如果代表體液,代表細(xì)胞外液,代表細(xì)胞內(nèi)液,那么應(yīng)該是 ; (4)如果代表細(xì)胞質(zhì),代表細(xì)胞質(zhì)基質(zhì),代表線粒體,那么應(yīng)該是 ; (5)如果代表生態(tài)系統(tǒng),代表無機(jī)環(huán)境,代表生產(chǎn)者,那么應(yīng)該是 。,高中生物學(xué)教學(xué)中的模型構(gòu)建,構(gòu)建模型,便于對知識進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí) 構(gòu)建模型,利于準(zhǔn)確解讀習(xí)題中的題干信息 構(gòu)建模型,可以提高解題的速度與正確率,學(xué)的工具,高中生物學(xué)教學(xué)中的模型構(gòu)建,(1)構(gòu)建模型,便于對知識進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí),(2)構(gòu)建模型,利于準(zhǔn)確解讀習(xí)題中的題干信
9、息,高中生物學(xué)教學(xué)中的模型構(gòu)建,高中生物學(xué)教學(xué)中的模型構(gòu)建,(3)運(yùn)用模型,可以提高解題的速度和準(zhǔn)確率,有人從野生型紅眼果蠅中偶然發(fā)現(xiàn)一只朱砂眼雄蠅,用該果蠅與一只紅眼雌蠅雜交得F1,F(xiàn)1隨機(jī)交配得F2,子代表現(xiàn)型及比例如下(基因用B、b表示): (1) B、b基因位于_染色體上,朱砂眼對紅眼為_性。 (2)在實(shí)驗(yàn)一F3的后代中,偶然發(fā)現(xiàn)一只白眼雌蠅。研究發(fā)現(xiàn),白眼的出現(xiàn)與常染色體上的基因E、e有關(guān)。將該白眼雌蠅與一只野生型紅眼雄蠅雜交得F1,F1隨機(jī)交配得F2,子代表現(xiàn)型及比例如下: 實(shí)驗(yàn)二中親本白眼雌繩的基因型為_;F2 代雜合雌蠅共有_種基因型。,高中生物學(xué)教學(xué)中的模型構(gòu)建,F1(AaB
10、bAaBb)自交,黃圓:黃皺:綠圓:綠皺=9:3:3:1,有人從野生型紅眼果蠅中偶然發(fā)現(xiàn)一只朱砂眼雄蠅,用該果蠅與一只紅眼雌蠅雜交得F1,F(xiàn)1隨機(jī)交配得F2,子代表現(xiàn)型及比例如下(基因用B、b表示): (1) B、b基因位于_染色體上,朱砂眼對紅眼為_性。 (2)在實(shí)驗(yàn)一F3的后代中,偶然發(fā)現(xiàn)一只白眼雌蠅。研究發(fā)現(xiàn),白眼的出現(xiàn)與常染色體上的基因E、e有關(guān)。將該白眼雌蠅與一只野生型紅眼雄蠅雜交得F1,F1隨機(jī)交配得F2,子代表現(xiàn)型及比例如下: 實(shí)驗(yàn)二中親本白眼雌繩的基因型為_;F2 代雜合雌蠅共有_種基因型。,高中生物學(xué)教學(xué)中的模型構(gòu)建,注意的問題,1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,將課程理念落實(shí)到教學(xué)活動中,
11、實(shí)例:生態(tài)系統(tǒng)的能量流動,高中生物學(xué)教學(xué)中的模型構(gòu)建,生產(chǎn)者所固定的太陽能的最終去向: (1) ; (2) ; (3) 。,生態(tài)系統(tǒng)的能量流動,5.2,某棄耕地的主要食物鏈由植物田鼠鼬構(gòu)成。生態(tài)學(xué)家對此食物鏈能量流動進(jìn)行了研究,結(jié)果如下表,單位是J/(hm2a)。,田鼠和鼬都是恒溫動物,同化的能量中只有3%5%用于 ,其余在呼吸作用中以熱能形式散失。,高中生物學(xué)教學(xué)中的模型構(gòu)建,下圖為草原生態(tài)系統(tǒng)的能量流動圖解模型,A、B、C分別表示各營養(yǎng)級的同化量,D、E、F分別表示各營養(yǎng)級生物用于生長、發(fā)育、繁殖的能量,G、H、I分別表示各營養(yǎng)級呼吸作用消耗的能量,J、K、L分別表示各營養(yǎng)級流入分解者的能
12、量。下列相關(guān)敘述錯誤的是 AA=G+B+D+J B兔子捕食草產(chǎn)生糞便的能量包含在J中 C若一段時(shí)間內(nèi)草所固定的太陽能總量是X,那么圖中狼所獲得的能量為 D由于生物呼吸作用散失的熱能不能重新被草利用,故能量流動不可循環(huán),高中生物學(xué)教學(xué)中的模型構(gòu)建,高中生物學(xué)教學(xué)中的模型構(gòu)建,草,兔,鷹,生態(tài)系統(tǒng)的能量流動,5.2,高中生物學(xué)教學(xué)中的模型構(gòu)建,高中生物學(xué)教學(xué)中的模型構(gòu)建,高中生物學(xué)教學(xué)中的模型構(gòu)建,生態(tài)系統(tǒng)的能量流動,5.2,(植物),呼吸作用,呼吸作用,次級消費(fèi)者 (肉食動物),呼吸作用,呼吸作用,生態(tài)系統(tǒng)的能量流動,5.2,生產(chǎn)者,初級消費(fèi)者 (植食動物),分 解 者,生態(tài)系統(tǒng)能量流動過程示意
13、圖,高中生物學(xué)教學(xué)中的模型構(gòu)建,生產(chǎn)者所固定的太陽能的最終去向: (1) ; (2) ; (3) 。,自身呼吸作用消耗,流入第二營養(yǎng)級,被分解者利用,生態(tài)系統(tǒng)的能量流動,5.2,某棄耕地的主要食物鏈由植物田鼠鼬構(gòu)成。生態(tài)學(xué)家對此食物鏈能量流動進(jìn)行了研究,結(jié)果如下表,單位是J/(hm2a)。,田鼠和鼬都是恒溫動物,同化的能量中只有3%5%用于 ,其余在呼吸作用中以熱能形式散失。,用于生長、發(fā)育、繁殖等生命活動,高中生物學(xué)教學(xué)中的模型構(gòu)建,下圖為草原生態(tài)系統(tǒng)的能量流動圖解模型,A、B、C分別表示各營養(yǎng)級的同化量,D、E、F分別表示各營養(yǎng)級生物用于生長、發(fā)育、繁殖的能量,G、H、I分別表示各營養(yǎng)級呼
14、吸作用消耗的能量,J、K、L分別表示各營養(yǎng)級流入分解者的能量。下列相關(guān)敘述錯誤的是( ) AA=G+B+D+J B兔子捕食草產(chǎn)生糞便的能量包含在J中 C若一段時(shí)間內(nèi)草所固定的太陽能總量是X,那么圖中狼所獲得的能量為 D由于生物呼吸作用散失的熱能不能重新被草利用,故能量流動不可循環(huán),A,高中生物學(xué)教學(xué)中的模型構(gòu)建,2.挖掘模型資源,尋找方法途徑,(人教版必修三課本131頁)下表為一位科學(xué)家的一項(xiàng)研究結(jié)果,顯示了導(dǎo)致某地哺乳動物和鳥類瀕?;蚴艿酵{的各種原因所占的比例。 (1)繪制柱形圖,對比表示出哺乳動物和鳥類瀕危或受到威脅的原因。(提示:縱軸可表示每一種動物所占百分比,橫軸可表示各種原因),高中生物學(xué)教學(xué)中的模型構(gòu)建,高中生物學(xué)教學(xué)中的模型構(gòu)建,3.因材施教,不同學(xué)生采取不同的方法,
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