自然教學(xué)法ppt課件

1、自然教學(xué)法,熊媛 2013010382,1.自然教學(xué)法的概念,2.自然教學(xué)法產(chǎn)生的背景,3.自然教學(xué)法的理論基礎(chǔ),4.自然教學(xué)法的教學(xué)原則,5.自然教學(xué)法教學(xué)步驟,6.評(píng)價(jià),2,自然教學(xué)法的概念,自然教學(xué)法指大部分依據(jù)在自然環(huán)境和非院校環(huán)境中 習(xí)得第二語(yǔ)言的過(guò)程，是一種試圖突出在院校條件下習(xí)得第 二語(yǔ)言的方法。,3,自然教學(xué)法產(chǎn)生的背景,自然教學(xué)法是在吸收了直接法、聽(tīng)說(shuō)法和暗示法、咨詢法、沉默法、全身反應(yīng)法以及交際法所用的各種方法之長(zhǎng)結(jié)合起來(lái)組成的一種新的教學(xué)方法。 自然教學(xué)法于1977年提出，源于加利福尼亞的特瑞爾(TTerrell)的西班牙語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐以及它對(duì)第二外語(yǔ)習(xí)得的研究成果 。1

2、977年他發(fā)表的第二語(yǔ)言習(xí)得和學(xué)習(xí)的自然途徑成為自然教學(xué)法的開(kāi)端。 特瑞爾與克拉申(SKrashen)聯(lián)合，運(yùn)用第二語(yǔ)言習(xí)得理論，提出了自然教學(xué)模式，并于1983年出版了自然路徑(The Natural Approach)一書(shū)。,4,克拉申總結(jié)了第二語(yǔ)言的研究成果，并使之系統(tǒng)化，提出了一個(gè)較為完整的第二語(yǔ)言習(xí)得理論，即監(jiān)察模式（the monitor model）。 1983年，特瑞爾和克拉申合作發(fā)表了自然途徑：課堂中的語(yǔ)言習(xí)得一書(shū)，它標(biāo)志著自然教學(xué)法的正式確立。,5,理論基礎(chǔ)：二語(yǔ)習(xí)得理論,自然法由直接法演變而來(lái), 它的基本原理即是直接法的墓本原理“幼兒學(xué)語(yǔ)論”,在理論上, 它吸取了Kras

3、hen的第二外語(yǔ)習(xí)得理論, 特別是“輸入假說(shuō)” 。 習(xí)得-學(xué)習(xí)假設(shè)（acquisition-learning hypothesis） 監(jiān)控假設(shè)（monitor- hypothesis） 自然順序假設(shè)（natural order hypothesis） 輸入假設(shè)（input hypothesis ） 情感過(guò)濾假設(shè)（affection filter hypothesis）,6,習(xí)得學(xué)習(xí)假設(shè),它認(rèn)為成年人通過(guò)無(wú)意識(shí)習(xí)得與有意識(shí)學(xué)習(xí)兩種方式獲得語(yǔ)言的能力。前一種學(xué)習(xí)類似兒童習(xí)得第一語(yǔ)言的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是潛意識(shí)的，形成的語(yǔ)言也是潛意識(shí)的；后一種方式是有意識(shí)的過(guò)程，是借助語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程。,7,監(jiān)控

4、假設(shè),“習(xí)得”和“學(xué)習(xí)”在語(yǔ)言能力形成過(guò)程中的方式各不相同。“習(xí)得”導(dǎo)致語(yǔ)言能力，第二語(yǔ)言習(xí)得者使用的自然語(yǔ)言有無(wú)意識(shí)習(xí)得的知識(shí)啟動(dòng)，決定話語(yǔ)的流利程度；“學(xué)習(xí)”的作用僅在于當(dāng)“習(xí)得”的話語(yǔ)產(chǎn)出后，改變?cè)捳Z(yǔ)的方式，激起監(jiān)察作用，它受到有意識(shí)學(xué)習(xí)的語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法知識(shí)的監(jiān)控，有意識(shí)學(xué)習(xí)提高了語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。 自然教學(xué)法認(rèn)為外語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)該加強(qiáng)隱性教學(xué)。該方法認(rèn)為顯性教學(xué)只能作為一個(gè)監(jiān)控器檢查修改習(xí)得語(yǔ)言的輸出，有意識(shí)的學(xué)習(xí)很難促進(jìn)習(xí)得的發(fā)生。,8,自然順序假設(shè),認(rèn)為語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的習(xí)得是遵循一種特有的順序的過(guò)程。不管學(xué)習(xí)什么人學(xué)習(xí)什么樣的語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)，都大致按一定的順序進(jìn)行。,9,輸入假設(shè),主要說(shuō)明人們是怎

5、樣習(xí)得的。它認(rèn)為，只有當(dāng)人們理解稍稍高于他現(xiàn)有的水平的輸入時(shí)，而且只有當(dāng)這樣的輸入達(dá)到足夠的量時(shí)，他才能習(xí)得的。 克拉申提出“i十1”理論，即在學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)技能水平上增加可理解的知識(shí)技能。并認(rèn)為“只有當(dāng)人們理解目標(biāo)語(yǔ)中的信息時(shí)習(xí)得才能發(fā)生”。 口語(yǔ)不可教會(huì)的，唯一的方法就是提供大量可理解的輸入，隨著時(shí)間的推移自動(dòng)“顯現(xiàn)”。,10,情感過(guò)濾假設(shè),習(xí)得與學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言受到社會(huì)和心理因素的影響。第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中，應(yīng)該盡可能降低學(xué)生的焦慮，并以有意義交往為主，輸入必須有趣，必須有助于課堂氣氛的和諧和輕松。 心理學(xué)理論基礎(chǔ) 它認(rèn)為動(dòng)機(jī)和個(gè)體因素是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，學(xué)習(xí)語(yǔ)言要使學(xué)生感到有價(jià)值。主張學(xué)習(xí)語(yǔ)言要有一

6、個(gè)輕松愉快的環(huán)境，以降低情感障礙，獲得更好的外語(yǔ)教學(xué)效果.,11,自然教學(xué)法的教學(xué)原則,一、教學(xué)目標(biāo) 自然法主要是為初學(xué)者設(shè)計(jì)的，幫助他們由初級(jí)水平過(guò)渡到高級(jí)水平。其目標(biāo)是：學(xué)生能夠在目標(biāo)語(yǔ)情景下充分發(fā)揮語(yǔ)言的功能。 具體的教學(xué)目標(biāo)依學(xué)生的需要和興趣而定是自然教學(xué)法的一大特點(diǎn)，課堂上教師只是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)語(yǔ)言交流的情境，并不期望學(xué)生最終能掌握多少詞匯和句法，只是期望他們能在特定的情景或在話題下做到有話可說(shuō)，達(dá)到交際的目的。,12,自然教學(xué)法的教學(xué)原則,最大限度的擴(kuò)大學(xué)生的語(yǔ)言輸入，且語(yǔ)言輸入必須是自然的，可理解的。 在起始階段有一個(gè)以聽(tīng)力理解為主要活動(dòng)的沉默階段，不要求學(xué)生過(guò)早地進(jìn)行表達(dá)活動(dòng)

7、，強(qiáng)調(diào)理解的重要性，語(yǔ)言學(xué)習(xí)從理解開(kāi)始，推遲口頭表達(dá)。 以習(xí)得活動(dòng)，即以內(nèi)容為中心的語(yǔ)言活動(dòng)為主要活動(dòng)形式，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者口頭交際和書(shū)面交際能力為目標(biāo)，課堂活動(dòng)全部用來(lái)進(jìn)行交際。 教師盡可能使用目的語(yǔ)，但學(xué)生可以使用本族。強(qiáng)調(diào)自然習(xí)得，課堂教學(xué)給學(xué)習(xí)者提供充分的語(yǔ)言習(xí)得機(jī)會(huì)。 在口語(yǔ)活動(dòng)中不糾錯(cuò)，以免影響學(xué)習(xí)者表達(dá)的積極性，創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛在作業(yè)中可以糾錯(cuò)。,13,教學(xué)步驟,第一階段：活用預(yù)備階段，又叫聽(tīng)力理解階段。 第二階段：活用初級(jí)階段。 第三階段：活用階段。,14,活用預(yù)備階段,主要任務(wù)：教師向?qū)W習(xí)者輸入可理解的語(yǔ)言材料，借助各 種手段幫助學(xué)生理解，但不要求他們開(kāi)口。 手段方法：

8、借用全身反應(yīng)法(T P R ) 教授簡(jiǎn)單析使句。 利用學(xué)習(xí)者外貌特征( 正面的無(wú)副作用的)和 衣著進(jìn)行語(yǔ)言輸人。 利用圖片進(jìn)行語(yǔ)言輸人。 結(jié)合圖片和T P R 進(jìn)行語(yǔ)言輸人。 由于這一段時(shí)間只要求學(xué)習(xí)者聽(tīng)和理解, 不要求他們開(kāi)口，因此被稱為“ 沉默期” (silent period ) ,即“ 習(xí)得者沒(méi)有足夠的能力講話的那段時(shí)間”。這段時(shí)間短則幾小時(shí), 長(zhǎng)達(dá)幾個(gè)月, 究竟要多久, 因人而異。,15,活用初級(jí)階段,學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)了一定數(shù)量的詞匯后（大約500個(gè)），便進(jìn)入第二階段。 教學(xué)形式：回答問(wèn)題。 填空練習(xí)（完成句子，補(bǔ)全對(duì)話，采訪對(duì)話補(bǔ) 全）。 學(xué)習(xí)者在講話時(shí)難免出錯(cuò), 但教師不糾錯(cuò), 實(shí)在需

9、要糾錯(cuò)時(shí), 也不直接糾正, 而是向?qū)W習(xí)者槍入正確的句子。,16,活用階段,這一階段的教學(xué)活動(dòng)的安排在很大程度上取決于培養(yǎng)目的。Terrell 建議開(kāi)展以活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的交際能力， 特別是口頭交際能力。 教學(xué)形式：組織游戲、娛樂(lè)活動(dòng)。 組織專題活動(dòng)。 組織思想、感情較流座談會(huì)。 組織獲取信息和解決間題練習(xí)活動(dòng)。 以上各項(xiàng)活動(dòng)的重點(diǎn)始終圍繞交際的內(nèi)容而不是語(yǔ)言的形式(如語(yǔ)法規(guī)則) 。為了讓學(xué)生有更多的練習(xí)機(jī)會(huì), 教師可開(kāi)展雙人、小組、大組活動(dòng)。,17,評(píng)價(jià)（優(yōu)缺點(diǎn)）,優(yōu)點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)足夠的理解性輸入。 培養(yǎng)口頭交際能力。 主張?jiān)诖藭r(shí)此地情景中交際。 理解是表達(dá)的基礎(chǔ)。 注意力集中在交流信息上。,18,缺點(diǎn)：習(xí)得知識(shí)不能轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)知識(shí)，兩者無(wú)相互作用說(shuō) 法不妥，兩者是相輔相成的。 學(xué)習(xí)對(duì)獲得流利的交際能力的作用是極有限的說(shuō)法 太絕對(duì)化。 過(guò)低估計(jì)語(yǔ)法的舉一反三作用。 習(xí)得過(guò)程需要較長(zhǎng)時(shí)間。,19,話題：