建筑系館調(diào)研報(bào)告

1、1、 引言和諧舒適、設(shè)計(jì)巧妙的校園建筑為學(xué)生、教師提供的不僅僅是空間，更重要的是其所營造的精神場(chǎng)所，有利于激發(fā)創(chuàng)造力、想象力。建筑所發(fā)揮的非語言教化作用，正是其精髓所在。建筑學(xué)是一門充滿創(chuàng)造力的學(xué)科，而提供建筑學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)場(chǎng)所的建筑系館更應(yīng)該是能夠激發(fā)創(chuàng)造力的建筑。在這樣本身就具有濃郁藝術(shù)感的建筑中，所創(chuàng)造出來的作品須達(dá)到一定的水平才不至于使其顯得渺小而平凡。2、 實(shí)例分析1、 天津大學(xué)建筑系館“在一般人心目中，限制與創(chuàng)造是相互對(duì)立和矛盾的，即認(rèn)為限制必然會(huì)妨礙創(chuàng)造，如果建筑師巧妙地加以利用，反而會(huì)賦予創(chuàng)造以新意和特點(diǎn)。”天津大學(xué)建筑系館的設(shè)計(jì)者彭一剛先生在限制與創(chuàng)造這篇文章中這樣闡述自己的觀點(diǎn)

2、。天津大學(xué)的建筑系館就是在限制條件極為苛刻的情況下進(jìn)行設(shè)計(jì)的，基地呈三角形且位于園區(qū)中軸線的末端，面對(duì)一條長達(dá)400余米的的水池，更不必說建筑系館設(shè)計(jì)本身的要求。而設(shè)計(jì)師恰恰就在這樣的限制中，突破以往功能決定形態(tài)的構(gòu)思，轉(zhuǎn)而從矛盾的主要方面地形特點(diǎn)入手，確定平面，劃分、組合空間，構(gòu)造體塊，然后進(jìn)一步從功能的角度出發(fā)對(duì)其進(jìn)行進(jìn)一步的完善。2、 抄繪方案 此方案立意較為獨(dú)特，從一棵樹出發(fā)進(jìn)而去追尋建筑系館的設(shè)計(jì)意匠在一棵樹下，教師不把自己當(dāng)作教師，學(xué)生也不把自己看成學(xué)生，這樣的一些人，就許多實(shí)際問題平等的進(jìn)行交談，這才是學(xué)校的開端。這個(gè)立意使人聯(lián)想到孔子在杏樹下講學(xué)的場(chǎng)景，一棵樹所形成的空間，開敞

3、、曠達(dá)、自然而富有意趣。這正是精神場(chǎng)所的意義所在。方案平面構(gòu)思圍繞“庭”展開，一個(gè)自然綠化的大庭院和一個(gè)開敞明亮的展覽中庭。這樣就把空間劃分成若干個(gè)單元，用交通空間將各個(gè)單元聯(lián)系在一起，形成單元組合。單元內(nèi)部功能相近或聯(lián)系緊密，單元之間關(guān)系關(guān)系則相對(duì)松散。這正是方案的亮點(diǎn)所在，巧妙地里用交通空間將不同功能的區(qū)域進(jìn)行有序的分區(qū)，使其成為一個(gè)有機(jī)的整體而不是相互隔離。值得一提的是，為了突出立意，設(shè)計(jì)者將大庭院設(shè)計(jì)為一個(gè)以一個(gè)大樹為核心的具有追尋為學(xué)之風(fēng)、自然的交流活動(dòng)場(chǎng)所。 另外，方案的人流組織和交通設(shè)計(jì)也較為獨(dú)特。在內(nèi)部設(shè)置連廊、中庭、不同人群所使用的樓梯，將人流引導(dǎo)至既定的場(chǎng)所。在外部則在主入

4、口設(shè)計(jì)直通二樓的寬敞樓梯，將人流直接引導(dǎo)至使用較為頻繁的區(qū)域，也突出了主入口的位置。3、 實(shí)地調(diào)研分析地點(diǎn)：鄭州大學(xué)建筑系館時(shí)間：2010-10-13概況： 鄭州大學(xué)建筑學(xué)院教學(xué)樓和教學(xué)行政管理樓位于新校區(qū)工科園，建筑面積1.2萬平方米。建筑學(xué)專業(yè)每年級(jí)60人，城市規(guī)劃專業(yè)每年級(jí)30人，藝術(shù)設(shè)計(jì)每年級(jí)30人。建筑設(shè)計(jì)及其理論和城市規(guī)劃與設(shè)計(jì)兩個(gè)碩士點(diǎn)每年級(jí)碩士生25人。鄭大建筑系館由彭一剛先生設(shè)計(jì)，并且和其他的工科學(xué)院教學(xué)樓聯(lián)系在一起成為建筑群體，與其他一些院校的建筑系館有所不同。分析：1、 室外活動(dòng)空間與教學(xué)主體建筑之間的格局 人的活動(dòng)，作為一種連續(xù)的過程，是不能僅僅限制在室內(nèi)的，它必然要貫

5、穿于室內(nèi)外。學(xué)生由宿舍到不同的道路，再到系館外部或庭院、入口，這種外部空間與教學(xué)主體建筑形成了一種秩序。 對(duì)于鄭大建筑系館而言，是以一層層高的月牙狀空間包圍建筑形成一種半開敞的庭院，月牙狀空間兼為存儲(chǔ)空間、觀景平臺(tái)、建筑群體聯(lián)系空間。庭院中心為一活動(dòng)平臺(tái)，而行政樓前的水池不僅起到美化環(huán)境、活躍氣氛的作用，還與入口前的月牙水池相呼應(yīng)。有機(jī)地處理個(gè)體與群體、空間與體形、綠化與小品之間的關(guān)系,使建筑的空間體形與周圍環(huán)境相互協(xié)調(diào)。這種室外活動(dòng)空間與主體建筑的組合方式從總體關(guān)系中解決了采光、通風(fēng)、朝向、交通等方面的功能問題和藝術(shù)造型效果,并可做到布局緊湊和節(jié)約用地。2、 出入口的布局及不同人流的組織方式

6、庭院入口前是月牙狀的水池和刻有學(xué)院名稱的路標(biāo)性柱子。在庭院入口處，設(shè)計(jì)師用簡單明亮的黃色框架將兩邊聯(lián)系起來，使內(nèi)外環(huán)境相互滲透的同時(shí)也界定了內(nèi)外空間，也通過這種手段形成了類似于畫框的取景空間。系館入口采用較大體量的折線式雨棚，通過虛實(shí)對(duì)比烘托入口。在人流組織方面，用內(nèi)庭、廊、樓梯通過水平交通和垂直交通分散人流。廊作為建筑內(nèi)部的道路，給人方向的指引和傳導(dǎo)，人們不僅可以迅速通過，也可以停留、觀景。3、 各功能用房的分區(qū)、布置方式教學(xué)樓配置專用的繪圖教室、實(shí)驗(yàn)室、多媒體教室、學(xué)術(shù)報(bào)告廳等，還設(shè)有學(xué)生交流空間、學(xué)生作業(yè)作品展示室、評(píng)圖室。設(shè)建筑技術(shù)實(shí)驗(yàn)室，由5個(gè)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室組成建筑物理實(shí)驗(yàn)室、建筑模型實(shí)

7、驗(yàn)室、建筑攝影實(shí)驗(yàn)室、建筑構(gòu)造實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)室。一層平面二、三層平面教學(xué)樓一樓設(shè)臨時(shí)展廳、暗室、實(shí)驗(yàn)室等，中庭成為核心區(qū)域，是組織人流、學(xué)生參觀展覽作品、溝通交流的重要節(jié)點(diǎn)。兩個(gè)電教室分別二樓和三樓的不對(duì)應(yīng)的區(qū)域，并不占據(jù)良好的采光面，但三樓的電教室不容易找到。專業(yè)教室、講課教室則劃分給班級(jí)，分布在主要單元。繪圖室、美術(shù)教室因使用人數(shù)有限設(shè)在較高樓層。這些教學(xué)用的教室都屬于比較傳統(tǒng)的空間形式，無論是布局還是空間限定都比較規(guī)矩，但通過中庭、連廊等綜合于此教學(xué)樓中，卻不顯得呆板。報(bào)告廳位于行政管理樓四樓，是相對(duì)獨(dú)立的空間，因此不會(huì)對(duì)教學(xué)區(qū)和辦公區(qū)產(chǎn)生大的影響。但另一方面，也較難到達(dá)，使用上造成不便

8、，也不易被找到，通常第一次去的人很難輕易的找到系館的報(bào)告廳。五層平面4、 建筑立面造型彭一剛先生設(shè)計(jì)的建筑自有其獨(dú)特風(fēng)格，豐富而有序的空間組織，符合形式美規(guī)律的構(gòu)造形式，合適的色彩。鄭大建筑系館的立面構(gòu)造也是破費(fèi)一番匠心的。首先從群體秩序上講，系館的建筑群體有序組合成整體，高低錯(cuò)落，形成整體有序的立面效果，絲毫不顯零碎和雜亂無章。其次，在立面細(xì)部構(gòu)造上，采用了多種手法，在營造空間的同時(shí)，利用建筑本身的構(gòu)件如窗、廊、樓梯等完成細(xì)部的構(gòu)造。對(duì)西北角的靠近主干道的樓梯進(jìn)行了進(jìn)一步的構(gòu)成設(shè)計(jì)。其本身為弧形，而用規(guī)則的成角度的框架將其限定之后，使得方與圓、實(shí)與虛、玻璃與鋼筋混凝土形成強(qiáng)烈的對(duì)比，卻又相互

9、融合。這樣的立面形式，充分利用建筑本身，而不做過多的矯飾，使建筑顯得更具真實(shí)感。5、 精彩之處 系館的精彩之處比比皆是，略擇其一二。在這一系列的工科建筑中，從外立面看來，建筑系館并沒有什么特殊之處，但進(jìn)入其內(nèi)部，感受其內(nèi)部空間的時(shí)候，才感受到它的確是那么的與眾不同。最令人驚嘆的莫過于建筑空間通過組合形成的中庭。光線從頂部的玻璃中穿過瀉在中庭內(nèi)，在其中學(xué)習(xí)的學(xué)生領(lǐng)略到一種光影的變幻，如同在時(shí)光中穿梭。在穿梭的同時(shí)，會(huì)引起許多的聯(lián)想和想象。充足的光線營造出一種積極、豁達(dá)的氛圍，使身在其中的師生感覺不到壓抑，而是感覺到愉悅和振奮。 在內(nèi)部空間的端部設(shè)有很多獨(dú)立的自由學(xué)習(xí)、交流空間，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)之余，

10、在那里看書、畫圖、做模型、交流、推敲方案本來在其他功能類別的建筑中忽視的空間，在建筑系館中，卻具有重要意義。 另外，還有一些小細(xì)節(jié)，在整個(gè)建筑系館內(nèi)外，處處可見的黃色或黑色的充滿孔洞的立方柱，它們充當(dāng)著不同的角色中心平臺(tái)的桌椅、擱置方案的平臺(tái)。這些小構(gòu)件極富特色，頗具構(gòu)成感、藝術(shù)感，而且實(shí)用。在空間中起到了點(diǎn)綴的作用，使整個(gè)系館內(nèi)部顯得更加靈動(dòng)。6、 不合理之處 任何事物都不是完美的，這座建筑系館也是一樣，但它仍不失為一座頗具設(shè)計(jì)感的建筑。用辯證的觀點(diǎn)來看，事物的優(yōu)點(diǎn)也可能正是其缺點(diǎn)所在。對(duì)于這座系館而言，內(nèi)部利用自然光的中庭設(shè)計(jì)極為巧妙，但在其中卻容易感到封閉。這是因?yàn)橄叼^的設(shè)計(jì)使得內(nèi)部的通

11、風(fēng)狀況不良。而研究室形成的走廊由于兩邊墻體的封閉性，顯得陰暗，不能夠發(fā)揮很好的引導(dǎo)人流作用。4、 設(shè)計(jì)構(gòu)思對(duì)實(shí)例和實(shí)地的調(diào)研，使我對(duì)建筑系館有了更清晰明確的認(rèn)識(shí)，從而進(jìn)一步拓展了此次建筑系館的設(shè)計(jì)構(gòu)思。首先，在空間組合方面，建筑系館需要獨(dú)特的空間組合形式以適應(yīng)功能的需要。無論是選擇串聯(lián)式、圍合式、輻射式還是對(duì)稱式的布局形式，最重要的是要滿足使用要求，不可因?yàn)槠孀非罂臻g形態(tài)而舍棄其功能要求不顧。建筑學(xué)是一門需要交流和溝通的學(xué)科，這與其他學(xué)科不同，溝通交流的過程中碰撞出火花，也許就產(chǎn)生了方案的構(gòu)思。因此，運(yùn)用半開敞的中庭組合空間，并通過交通空間整合空間，將是我此次方案構(gòu)思的出發(fā)點(diǎn)。通過恰當(dāng)空間組

12、合形式，使身在建筑內(nèi)外的師生獲得足夠的、舒適的進(jìn)行交流的場(chǎng)所。建筑因此也具有了精神意義。一個(gè)任意的空間，一扇窗、一塊石頭、一棵樹、一片綠地都可以成為精神場(chǎng)所。在空間組合方面，如果恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)空間形式，巧妙利用基地則可以突出主入口的位置，區(qū)分開不同區(qū)域的主次層次，形成良好的室內(nèi)外環(huán)境關(guān)系，滿足交通流線的需要其次，在各功能用房的布局方面，應(yīng)恰當(dāng)?shù)陌才鸥鞑煌δ芊块g的位置，分清主次。按照不同功能房間的不同要求進(jìn)行布置，例如需要良好采光的、需要良好通風(fēng)的、需要與主入口聯(lián)系緊密并快速到達(dá)的、聯(lián)系緊密并需要具有一定的獨(dú)立性的各種用房，可通過合理劃分區(qū)域進(jìn)行合理布局。對(duì)于建筑系館而言，教學(xué)區(qū)與辦公區(qū)不應(yīng)相互干

13、擾，需要采取一定的手法將其劃分開來。 在人流和交通流線的設(shè)計(jì)方面，宜采取多軸線的設(shè)計(jì)，采用軸線轉(zhuǎn)折的方法來縮短每一段軸線的長度而避免由于軸線過長而可能出現(xiàn)的單調(diào)感。不同的人流需要用不同位置的樓梯、廊等引導(dǎo)疏散，這就需要垂直和水平交通的有機(jī)配合。而在交通流線的設(shè)計(jì)過程中，也要綜合考慮不同功能分區(qū)所要求的不相互干擾的原則。例如，行政區(qū)與教學(xué)區(qū)宜分開設(shè)置樓梯，以免不同人流的路線沖突而造成使用上的不便。 在建筑因借景方面，從外部景觀與建筑主體的聯(lián)系方面，應(yīng)考慮到北部綠化區(qū)和南邊湖面的取景，盡量采用良好的取景形式分別加以利用。南邊可適當(dāng)設(shè)計(jì)觀景平臺(tái)，使師生在平臺(tái)交流、休閑的同時(shí)，又能觀賞到優(yōu)美的景色。在主體建筑南邊應(yīng)設(shè)置一定面積的入口前廣場(chǎng)，使師生在視野范圍內(nèi)能夠