新課標(biāo)下高中信息技術(shù)分層教學(xué)實(shí)踐與探究

1、新課標(biāo)下高中信息技術(shù)“分層教學(xué)”實(shí)踐與探究 摘要：高中學(xué)生信息技術(shù)水平差異明顯,兩極分化嚴(yán)重,“分層教學(xué)”是解決這種差異，提高課堂教學(xué)的關(guān)鍵。從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施分層，適應(yīng)學(xué)生對不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)提供新的活力，為培養(yǎng)信息技術(shù)人才打下良好的基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：分層教學(xué) 分層練習(xí) 分層評價(jià)新課程提倡以人為本，以多元智能結(jié)構(gòu)指導(dǎo)學(xué)習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，提高學(xué)生整體的信息素養(yǎng)。然而，各個(gè)學(xué)生因先天素質(zhì)、家庭條件、教育影響和主觀努力程度的不同，同一個(gè)班級學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)存在著極大的差異，兩極分化嚴(yán)重。因此，信息技術(shù)教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，面向全體學(xué)生，在信息技術(shù)

2、課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施分層教學(xué)。一、高中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀分析高中信息技術(shù)新課程在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上作了很大的調(diào)整，改變了原來的“零起點(diǎn)型”、“技術(shù)型”的結(jié)構(gòu)模式，以“實(shí)踐、探究、拓展”型為主導(dǎo)，以案例分析為主線，層層剖析教學(xué)內(nèi)容；以交流、任務(wù)和探究的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能；要求學(xué)生在進(jìn)入高中前，必須完成中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)習(xí)，具備一定的的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和基本的操作能力。但由于受到原學(xué)校師資水平的影響，使得高一的新生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)上存在極大的差異，特別是市、縣級高中，差異尤為突出。其一，生長在市縣城里，學(xué)習(xí)條件好的學(xué)生，小學(xué)、初中階段接受了很好的信息技術(shù)教育，

3、有的參加過各種競賽培訓(xùn)，已成為信息技術(shù)領(lǐng)域中的專家，達(dá)到了學(xué)習(xí)新課程的標(biāo)準(zhǔn)；其二，來自周邊農(nóng)村的學(xué)生，學(xué)習(xí)條件較差，基礎(chǔ)不好，有的甚至沒碰過電腦，不具有學(xué)習(xí)新課程的基礎(chǔ)。面對如此大的差異集體學(xué)習(xí)顯然是行不通的，“分層教學(xué)”則是高中信息技術(shù)教學(xué)的一種重要模式。二、分層教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)偉大的教育家孔子提出的“因村施教”是分層教學(xué)的源端；當(dāng)代美國著名教育家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”將集體教學(xué)與小組教學(xué)、個(gè)別輔導(dǎo)、個(gè)人自學(xué)等多種教學(xué)形式相結(jié)合，形成了現(xiàn)代的分層教學(xué)思想。三、“分層教學(xué)”模式的構(gòu)建與實(shí)踐1、調(diào)查模底，動(dòng)態(tài)分層首先，理論和技能測試。結(jié)合本地區(qū)中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)實(shí)際，對學(xué)生進(jìn)行理論和操作

4、技能的測試，認(rèn)真分析測試結(jié)果以及學(xué)生在操作中出現(xiàn)的問題，做到心中有數(shù)。其次，問卷調(diào)查。以調(diào)查表、集體討論、個(gè)別談話的方式，進(jìn)一步掌握學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的態(tài)度、方式和水平，為合理的分層提供重要的參考價(jià)值。下面是我對某班進(jìn)行調(diào)查后的一個(gè)統(tǒng)計(jì)表：（注：班級人數(shù)為60人）沒接觸過電腦初中學(xué)過會上網(wǎng)、使用基本軟件參加過競賽培訓(xùn)家中有電腦15人45人30人6人10人最后，合理分層。根據(jù)學(xué)生的智力基礎(chǔ)，知識水平和情感態(tài)度等各方面的差異，以動(dòng)態(tài)的發(fā)展的觀點(diǎn)，將學(xué)生分為三層，特長生：掌握相當(dāng)?shù)男畔W(xué)知識，自學(xué)能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣濃厚，能夠超前學(xué)習(xí)的學(xué)生；普通生：具有新課程所要求的基礎(chǔ)知識，能夠完成新課程學(xué)習(xí)的學(xué)生；急

5、需幫助生：以前沒有學(xué)過或?qū)W的很少的學(xué)生。根據(jù)各層學(xué)生自身的特點(diǎn)，合理安排學(xué)生在機(jī)房的位置，互相結(jié)合、互助協(xié)作。2、教學(xué)目標(biāo)分層針對學(xué)生掌握知識的不同情況，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，讓各個(gè)層次的學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中，既要達(dá)到教學(xué)大綱要求的基本目標(biāo)，又允許學(xué)有余力的同學(xué)超過課程要求去自主學(xué)習(xí)。對特長生來說在掌握課本知識后，應(yīng)巧妙設(shè)計(jì)，更大的發(fā)揮他們的特長及個(gè)性，最大程度的提高他們信息技術(shù)的能力；普通生要讓他們完全掌握基本知識，完成作業(yè)，并逐漸縮小與特長生間的差距；對急需幫助生，促進(jìn)他們打好基礎(chǔ)。例如在教學(xué)第三章第一節(jié)“報(bào)刊類文本信息的加工與表達(dá)”單元教學(xué)時(shí)，我將教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)層次，幫助生：給定素材、主題利用

6、word軟件能制作3-4頁電子報(bào)刊；普通生：能自行設(shè)計(jì)主題，搜集素材，制作8-10頁電子報(bào)刊；特長生：能夠制作出精美的電子報(bào)刊。通過這三個(gè)目標(biāo)的落實(shí)，提高了學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力，該單元的學(xué)習(xí)，各層次的學(xué)生掌握都相當(dāng)不錯(cuò)，教學(xué)效果很好。3、教學(xué)內(nèi)容及方法的分層新教材在內(nèi)容上更注重學(xué)生的個(gè)性和自主性的發(fā)展，更注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐性和創(chuàng)造性，適合于普通生的學(xué)習(xí)；對于特長生，其過于淺顯，挖掘不出學(xué)生內(nèi)在的潛能，需在教學(xué)內(nèi)容上給予充分的補(bǔ)充。如我在教學(xué)時(shí)，根據(jù)學(xué)生的愛好增加了pascal語言、C語言、算法設(shè)計(jì)和Flash動(dòng)畫制作等內(nèi)容；而對于急需幫助的學(xué)生，跳躍太大，無法按部舊班的教學(xué)，所以

7、在教學(xué)時(shí)增加了過渡教材，彌補(bǔ)他們以前學(xué)習(xí)的不足。這樣，就會讓每個(gè)學(xué)生每節(jié)課都會學(xué)習(xí)新的知識。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，采取不同的教學(xué)方法。特長生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在教師的指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)的思考和分析問題，在學(xué)習(xí)中引入信息學(xué)奧賽知識，分組競爭，共同探討，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對普通生以任務(wù)驅(qū)動(dòng)法為主，加入必要的演示和講解，依照教學(xué)大綱循序漸進(jìn)，由淺入深的逐步教學(xué)，不斷激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。對急需幫助的學(xué)生則須耐心講解，個(gè)別輔導(dǎo)，教會他們一些常規(guī)的方法，讓他們克服自卑的心理，具備學(xué)習(xí)信息技術(shù)的基本技能。對學(xué)生的任何進(jìn)步及時(shí)給予肯定和表揚(yáng)，喚起他們學(xué)習(xí)信息技術(shù)的熱情和信心，完成高中

8、信息技術(shù)的學(xué)習(xí)。4、練習(xí)設(shè)計(jì)的分層一般情況下，課堂練習(xí)每節(jié)課都有，有師生共同完成的，有學(xué)生獨(dú)立完成的，在練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮不同層次學(xué)生的知識水平，操作技能等因素，盡量分出不同層次，使學(xué)生學(xué)習(xí)具有彈性，讓各類學(xué)生都能“吃得了”又“吃的飽”。在練習(xí)上可分為基礎(chǔ)題、變式題和綜合題，要求各層次的學(xué)生都能完成基本題和變式題達(dá)到教學(xué)的要求，在此基礎(chǔ)上學(xué)有余力的同學(xué)要求完成綜合題?？傊ㄟ^練習(xí)讓各層次的學(xué)生都能體會到成功的快樂。例如在教學(xué)第四章每1節(jié)“用計(jì)算機(jī)程序解決問題”一課時(shí)，我安排了三道題：（1）運(yùn)行“C:學(xué)生練習(xí)文件夾下的“口令.Vbp”程序”，查看其功能，回答用計(jì)算機(jī)程序解決問題分為幾個(gè)過程。

9、（2）運(yùn)行“C:學(xué)生練習(xí)文件夾下的“口令.Vbp”程序”，查看其功能，并修改口令密碼。（3）設(shè)計(jì)一小軟件，對某一指定的文件加密。對于上面三題，都是依據(jù)書本而產(chǎn)生的側(cè)重實(shí)踐的練習(xí)題，所有同學(xué)都可完成（1）（2）兩題，加深對書本知識的鞏固，而少數(shù)特長生則可完成第三題，完成小軟件的制作。在安排練習(xí)的過程中，要面向全體學(xué)生和每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展，不論基礎(chǔ)水平如何，人人都有練習(xí)能完成，個(gè)個(gè)都有發(fā)揮自己能力的空間。5、學(xué)習(xí)評價(jià)的分層通過對學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)和操作活動(dòng)的有效記錄和評價(jià)，將過程評價(jià)、動(dòng)態(tài)評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)結(jié)合起來對學(xué)習(xí)評價(jià)和考核，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)納入平時(shí)有效的管理和監(jiān)督之下，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行客觀性公正的評價(jià)，反應(yīng)出學(xué)生的真實(shí)水平。根據(jù)學(xué)生提交的作業(yè)和達(dá)到分層目標(biāo)的情況，評價(jià)要求是差異性、及時(shí)性和鼓勵(lì)性。通過評價(jià)以及下課堂或課后給學(xué)生的矯正、調(diào)整能夠使學(xué)生的知識得到進(jìn)一步的鞏固和加深；通過評價(jià)對少數(shù)不能達(dá)到目標(biāo)的學(xué)生及時(shí)采取補(bǔ)救措施，幫助排除障礙，不使問題積累；通過評價(jià)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢，及時(shí)調(diào)整。綜上所述，在信息技術(shù)課程教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法，有效的克服教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生興趣愛好之間的矛盾，克服學(xué)生掌握知識水平兩極分化的矛盾，適應(yīng)了學(xué)生對不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)需要，