教育心理學(xué)簡答題(精選)

1、。教育心理學(xué)簡答題(精選)1.簡述教育心理學(xué)的研究對象。答：教育心理學(xué)有自己獨(dú)特的研究課題，即如何學(xué)習(xí)、如何教學(xué)以及教與學(xué)的互動(dòng)。具體而言，教育心理學(xué)旨在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，如學(xué)習(xí)的本質(zhì)、動(dòng)機(jī)、過程和條件，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造有效的教學(xué)情境，如學(xué)習(xí)資源的利用、學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排、師生互動(dòng)過程的設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)過程的管理，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。2.簡述學(xué)習(xí)和教學(xué)的三種過程模式。答：學(xué)習(xí)和教學(xué)的三種過程模式是：(1)學(xué)習(xí)過程。它是指學(xué)生在教學(xué)情境中通過與老師、同學(xué)和教學(xué)信息的互動(dòng)獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的過程。(2)教學(xué)過程。教師設(shè)計(jì)教學(xué)情境，組織教學(xué)活動(dòng)，與學(xué)生交流信息，引導(dǎo)學(xué)生理解、思考、探索和發(fā)現(xiàn)，使他們獲得知

2、識(shí)、技能和態(tài)度(3)評價(jià)/反思過程。雖然評價(jià)和反思過程是一個(gè)獨(dú)立的組成部分，但它始終貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，包括教學(xué)前對教學(xué)設(shè)計(jì)效果的預(yù)測和判斷，教學(xué)中對教學(xué)的監(jiān)控和分析，教學(xué)后的檢查和反思。在學(xué)習(xí)和教學(xué)的過程模型中，五個(gè)因素共同影響著三個(gè)過程，這三個(gè)過程相互交織，相互影響。3.簡述教育心理學(xué)的作用。答：教育心理學(xué)可以描述、解釋、預(yù)測和控制教育實(shí)踐。在實(shí)際應(yīng)用中，如下所示：(1)幫助教師準(zhǔn)確理解問題；(2)為實(shí)踐教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)；(3)幫助教師預(yù)測和干預(yù)學(xué)生；(4)幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)。4.簡述學(xué)生心理發(fā)展的基本特征。答：學(xué)生心理發(fā)展的基本特征是：(1)連續(xù)性和階段性；(2)方向和順

3、序；(3)不平衡；(4)差異。5.簡述心理發(fā)展的教育意義。答：心理發(fā)展的教育意義是：(1)關(guān)于學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指學(xué)生原有知識(shí)水平或心理發(fā)展水平對新學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，那些促進(jìn)或阻礙學(xué)習(xí)的個(gè)人生理和心理發(fā)展水平和特征。(2)關(guān)于關(guān)鍵期。在個(gè)體的早期生命中有一個(gè)相對較短的時(shí)期，在此期間個(gè)體對某種刺激特別敏感。在這段時(shí)間之后，同樣的刺激對它幾乎沒有影響。6.皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論。答：瑞士心理學(xué)家皮亞杰將從嬰兒期到青春期的認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段：知覺運(yùn)動(dòng)(0 2歲)、預(yù)先計(jì)算(2 7歲)、具體計(jì)算(7 11歲)和正式計(jì)算(11 15歲)。兒童在知覺運(yùn)動(dòng)階段的認(rèn)知發(fā)展主要是感覺和動(dòng)作的分

4、化。在手術(shù)前階段，兒童的各種知覺運(yùn)動(dòng)圖式開始內(nèi)化為表象或圖像模式，他們認(rèn)為外界的一切都是有生命的；所有的人都有同樣的感受，一切都是以自我為中心的；認(rèn)知活動(dòng)相對具體，抽象的操作性思維還不能進(jìn)行；思考是不可逆的。兒童在具體操作階段的認(rèn)知結(jié)構(gòu)已經(jīng)有了抽象的概念，可以逆向思維，進(jìn)行邏輯推理。這個(gè)階段的標(biāo)志是孩子們已經(jīng)獲得了長度、體積、重量和面積的守恒。在形式操作階段，兒童的思維是以命題的形式進(jìn)行的。在這個(gè)階段，兒童不僅可以用經(jīng)驗(yàn)歸納進(jìn)行邏輯推理，還可以用假設(shè)演繹推理解決問題。在這個(gè)階段，兒童能夠理解符號(hào)的意義、隱喻和直接隱喻，并做出一些概括，他們的思維發(fā)展水平接近成人。在這個(gè)階段，兒童不僅有逆向可逆思

5、維，而且有補(bǔ)償性可逆思維。在這個(gè)階段，孩子們不再嚴(yán)格遵守規(guī)則，而是經(jīng)常違反規(guī)則，因?yàn)樗鼈兣c事實(shí)不符。7.簡要描述最近發(fā)展區(qū)的概念答：前蘇聯(lián)的維果茨基認(rèn)為，兒童有兩個(gè)發(fā)展水平：一個(gè)是兒童目前的水平，另一個(gè)是要達(dá)到的發(fā)展水平。這兩個(gè)級(jí)別的區(qū)別是最近的開發(fā)區(qū)。最近發(fā)展區(qū)是指兒童在成人幫助下解決問題的水平與兒童在指導(dǎo)下獨(dú)自解決問題的水平之間的差異，這實(shí)際上是兩個(gè)相鄰發(fā)展階段之間的過渡狀態(tài)。它展示了兒童發(fā)展的可能性，其意義在于教育者不僅要看到兒童今天已經(jīng)達(dá)到的水平，還要看到他們還處于形成狀態(tài)和發(fā)展過程中。8.簡述人格發(fā)展階段理論的教育意義。答：根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，兒童人格的發(fā)展是一個(gè)漸進(jìn)的過程，

6、必須按照同樣的順序經(jīng)歷八個(gè)階段。前五個(gè)階段屬于兒童成長和教育階段：基本信任對基本不信任(0 1.5歲)，主要是培養(yǎng)信任；自決、羞恥和懷疑(2 3歲)，主要培養(yǎng)自決；主動(dòng)與內(nèi)疚(4 5歲)，主要培養(yǎng)主動(dòng)性；勤奮與自卑有關(guān)(6 11歲)，自卑主要培養(yǎng)勤奮；自我認(rèn)同混淆角色(12 18歲)，主要培養(yǎng)自我認(rèn)同；另外三個(gè)階段是親密與孤獨(dú)(成年期)，生殖與停滯(成年中期)，自我整合與絕望(成年后期)。埃里克森的發(fā)展理論指出了每個(gè)發(fā)展階段的任務(wù)，并給出了解決危機(jī)和完成任務(wù)的具體教育方法，這有助于教師了解兒童在不同發(fā)展階段所面臨的沖突類型，從而采取相應(yīng)的措施進(jìn)行引導(dǎo)，對癥下藥。9.簡述學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格的差異。答：

7、認(rèn)知風(fēng)格，又稱認(rèn)知風(fēng)格，是個(gè)體在感知、思維、記憶和解決問題等認(rèn)知活動(dòng)中處理和組織信息時(shí)所表現(xiàn)出的一種獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格。學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格的差異主要表現(xiàn)在場獨(dú)立性和場依賴性、沉思和沖動(dòng)、趨同和趨異等方面。10.簡要描述學(xué)習(xí)的概念(或?qū)W習(xí)的心理本質(zhì))。答：廣義的學(xué)習(xí)是指人和動(dòng)物通過生活中的經(jīng)歷而產(chǎn)生的相對持久的行為變化或行為潛力。(1)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出行為或行為潛能的變化。(2)學(xué)習(xí)引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的。(3)學(xué)習(xí)是由重復(fù)經(jīng)驗(yàn)引起的。11.簡述學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。答：學(xué)生學(xué)習(xí)是人類學(xué)習(xí)的一種特殊形式。在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)地進(jìn)行。這是一個(gè)在相對較短的時(shí)間內(nèi)接受前人積累的文

8、化和科學(xué)知識(shí)并以此充實(shí)自己的過程。其學(xué)習(xí)內(nèi)容包括三個(gè)方面：(1)掌握知識(shí)、技能和學(xué)習(xí)策略；(2)問題解決能力和創(chuàng)造力的發(fā)展；(3)品德和健康心理的培養(yǎng)。12.簡述加涅的學(xué)習(xí)水平分類和學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論。答：根據(jù)學(xué)習(xí)情境從簡單到復(fù)雜、學(xué)習(xí)水平從低到高的順序，加涅將學(xué)習(xí)分為八類：信號(hào)學(xué)習(xí)、刺激反應(yīng)學(xué)習(xí)、連鎖學(xué)習(xí)、言語聯(lián)系學(xué)習(xí)、辨別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、規(guī)則或原則學(xué)習(xí)和問題解決學(xué)習(xí)。在八種學(xué)習(xí)類型的基礎(chǔ)上，加涅進(jìn)一步提出了五種學(xué)習(xí)結(jié)果，并將其視為五種學(xué)習(xí)類型：智力技能、認(rèn)知策略、言語信息、運(yùn)動(dòng)技能和態(tài)度。13.簡述布魯納的學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀。答：(1)學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)的本質(zhì)是主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)包括三個(gè)過程：獲得

9、、轉(zhuǎn)化和評價(jià)。總之，布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)任何科目的最終目的都是為學(xué)生建立一個(gè)良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。(2)教學(xué)觀：教學(xué)的目的是理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)；掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則：動(dòng)機(jī)原則；結(jié)構(gòu)原則；程序原則；強(qiáng)化原則。14.簡要描述馬斯洛的需求層次理論。答：馬斯洛認(rèn)為人類有五種基本需求，從低到高依次為：生理需求、安全需求、歸屬感和愛的需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求。生理需求是最基本的需求，自我實(shí)現(xiàn)的需求是最高的需求。15.簡要描述Jaecks-dodson定律。答：美國心理學(xué)家杰克斯和多德森認(rèn)為，適度的動(dòng)機(jī)最有利于提高學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，他們還發(fā)現(xiàn)最佳動(dòng)機(jī)水平與操作難度密切相關(guān)；任務(wù)更容易，最佳喚醒水平更高；任務(wù)難度

10、適中，最佳動(dòng)機(jī)激發(fā)水平也適中；任務(wù)越困難，最佳喚醒水平就越低。這就是著名的Jaecks-dodson定律(簡稱倒U曲線)。16.簡述原始認(rèn)知結(jié)構(gòu)對遷移的影響。答：原始認(rèn)知結(jié)構(gòu)對遷移的影響如下：(1)學(xué)習(xí)者是否具備相應(yīng)的背景知識(shí)是遷移的基本前提。(2)原始認(rèn)知結(jié)構(gòu)的泛化水平在遷移中起著重要作用。(3)學(xué)習(xí)者是否有相應(yīng)的認(rèn)知技能或策略和元認(rèn)知策略來調(diào)節(jié)和控制認(rèn)知活動(dòng)也影響遷移的產(chǎn)生。17.簡要描述直覺知識(shí)的類型。答：直覺知識(shí)的類型有：(1)對象是直觀的。也就是說，這是一種直觀的方式，通過直接感知要學(xué)習(xí)的實(shí)際事物。(2)模型直觀。也就是說，通過直觀的方式直接感知事物的形象。(3)直覺言語。也就是說，

11、在形象化語言的作用下，學(xué)生對語言的物質(zhì)形式(語音和字體)的感知和對語義的理解是直觀的。18.簡要解釋遺忘的理論解釋。答：遺忘的理論解釋主要包括：痕跡衰退理論(桑代克)。(2)干擾理論。(3)同化理論。(4)動(dòng)機(jī)理論(也稱壓抑理論，弗洛伊德)。19.簡要描述技能及其特征。答：所謂的技能通常被認(rèn)為是通過練習(xí)形成的一種有規(guī)律的活動(dòng)方式。技能特征：(1)技能是通過學(xué)習(xí)或?qū)嵺`形成的，不同于本能行為。(2)技能是一種活動(dòng)模式，由一系列動(dòng)作及其執(zhí)行模式組成。它屬于行動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，不同于認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)。(3)技能中的行為要素及其執(zhí)行順序應(yīng)反映活動(dòng)本身的客觀規(guī)律要求，而不是普通的習(xí)慣性行為。20.簡要描述學(xué)習(xí)策略的分

12、類。學(xué)習(xí)策略可以分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。認(rèn)知策略包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略。元認(rèn)知策略包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)整策略。資源管理策略包括時(shí)間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、努力管理策略和社會(huì)資源利用策略。21.簡要描述問題解決的概念和基本特征。答：問題解決是指個(gè)體運(yùn)用一系列認(rèn)知操作從問題的初始狀態(tài)達(dá)到目標(biāo)狀態(tài)的過程。任何問題都包含三個(gè)基本組成部分：第一，給定的條件，即問題的初始狀態(tài)。第二是要達(dá)到的目標(biāo)，即問題所要求的答案或目標(biāo)狀態(tài)。第三，有限制或障礙。問題解決的基本特征是：(1)目的性；(2)認(rèn)知；(3)順序。22.簡述創(chuàng)造力和智力之間的基本關(guān)系。答：創(chuàng)造力和智力的基本關(guān)

13、系在于：(1)低智商不可能有創(chuàng)造力。(2)高智商可能有高創(chuàng)造力或低創(chuàng)造力。(3)低創(chuàng)造力的智商水平可能高也可能低。(4)高創(chuàng)造力的人必須有高于平均水平的智商。上述關(guān)系表明，高智商不是高創(chuàng)造力的充分條件，但可以說是高創(chuàng)造力的必要條件。23.簡述道德發(fā)展的階段理論。答：道德發(fā)展的階段理論包括：(1)皮亞杰的道德發(fā)展階段理論：他律道德、自主道德。(2)科爾伯格的道德發(fā)展階段理論：三個(gè)層次六個(gè)階段。三水水平是指前定制水平、定制水平和后定制水平。24.簡述心理健康的標(biāo)準(zhǔn)答：心理健康的標(biāo)準(zhǔn)主要包括：(1)對現(xiàn)實(shí)的有效感知。(2)自知、自尊和自我接納。(3)自我調(diào)節(jié)能力。(4)人們建立親密關(guān)系的能力。(5)穩(wěn)定性和與人格結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)性。(6)生活熱情和高效率。25.簡述布魯姆對教學(xué)目標(biāo)的分類。答：布魯姆在他的教育目標(biāo)分類體系中將教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)方面：認(rèn)知、情感和運(yùn)動(dòng)