小學數學課堂導入案例

1、小學數學課堂導入案例 一、注重導入的實效性 【案例一】 五年級下冊解決問題的策略-倒推一課，本課教學目標是讓學生 形成倒推策略并應用它解決一些特定問題。 新課標（2011版）明確指出：“教師教學應該以學生的認知發(fā)展水平 和已有的經驗為基礎”。所以我在設計這節(jié)課的新知導入時，從最初 的“上放學路線”到“火箭發(fā)射的倒計時”，最后我還是選擇了一種最 為原始的，但在我看來最為實用的有效的復習導入法。 師：你能快速填出上面這四個方框里的數嗎？ 生（情緒高漲、興趣盎然）：能！ 師：那你準備先填哪個框呢？ 生（爭先恐后）：第四個、最后一個。 師：為什么呢？ 生：倒過來從后往前填容易些。 師：說說吧，你都是怎

2、么填的？ 生：把算式倒過來算就行了。 生:80+20=100,1005=20,20-15=5,53=15 師：“倒過來思考”很好，知道嗎，有時這是一種重要的解決問題的策 略。它可以幫助我們解決不少問題呢！ 評價：反思這節(jié)課的成功之處，課堂上我并沒有多么新穎奇特的引導， 只是針對學生的心理特征，聯系他們已有的知識經驗，以較為熟悉的簡 單計算導入學習（如上圖）。這樣的導入設計可以有效調動學生的已有 知識經驗，促進舊知識經驗的遷移，同時營造輕松課堂氣氛，讓他們樹 立學好數學的信心，為整節(jié)課的教學做好鋪墊，引出倒推的真諦-倒 過來想，真可謂一舉多得。所以說：合適的導入才是最精彩的導入，是 最有效的導入

3、，也是最好的導入！ 二、體現導入的生活氣息，注重自然性 課程標準指出：“從學生已有的生活經驗出發(fā)，讓學生親身經歷將實際 問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學 理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā) 展?！?【案例二】 曾觀摩過浙江省特級教師鐘麒生執(zhí)教認識平行一課，本課的教學重 難點就是領會“互相”一詞，即讓學生先說出a是b的平行線，b也是a 的平行線，a和b互相平行。通過這樣的說一說體會平行線是兩條線之間 的關系。 師：今天來了好多老師，我們鼓掌表示一下歡迎。（學生熱烈鼓掌。） 師：鼓掌是怎么鼓的？（教師開始埋下伏筆。） 生：兩只手互相擊掌。（在

4、這里學生不自覺的用上了“互相”一詞。） 師：噢。那一只手鼓掌行嗎？ 生：不行。（好多同學在暗笑。） （談笑之中第一次領會“互相”是兩個物體之間的關系。） 師：上課！ 學生齊刷刷地站起來，等老師喊“同學們好”。老師卻不吭聲，學生驚 奇地看著老師?！咀ⅲ捍颂幵O計之精妙，令人拍手叫絕！此時無聲勝似 有聲。】 師：哦，我們該干什么了？（這里故意給課堂留空白，再一次沖擊學生 頭腦。） 部分學生偷笑：師生互相問好！ 師：怎么問法？ 全班哄堂大笑：您向我們問好，我們向您問好。師生之間互相問好 （談笑之中第二次領會“互相”是兩個物體之間的關系。） 評價：就在這短短的2分多鐘時間里，老師運用了恰當的情境導入法引

5、 導學生認識生活中的“互相”，為本堂課學生理解“互相平行”做鋪 墊。師生不經意的談笑之中隱藏著教師的睿智，看似我們每堂課前力行 慣例的師生問好，卻是老師精心設計的導入情境。教師在設計這個導入 時目標明確且針對性強，就是為這堂課的教學重難點“領會互相”埋下 伏筆。鐘老師如此精湛的教學技藝無不令人折服。而深圳市教育科學研 究院的黃愛華老師在教學本課時則借助“朋友”一詞，引導學生說 出“你是我的好朋友，我也是你的好朋友，咱倆互相是好朋友”，再領 會“互相”的含義，反映了大師之間的異曲同工之妙。 借助于這樣恰當自然的導入不僅能夠強烈地激發(fā)學生的學習興趣,消除 學生對新課的恐懼心理,使學生產生愉悅感和對

6、老師的信任感,更能為整 個教學環(huán)節(jié)的順利進行打下良好的基礎,形成一個良性循環(huán)。 三、切忌刻意追求導入的“新穎性” 正是因為精彩有效的導入可以使課堂教學出彩，提高課堂教學效率。所 以現在很多的公開課、評比課上，執(zhí)教教師為了使課堂體現出“創(chuàng) 意”“新穎”，達到所謂現代課堂教學的要求，于是便生搬硬套地創(chuàng)設 了各種相對比較“時髦”的導入法?？梢哉f那樣的教學導入不是為了學 生，不是為了教學，而是為了取悅課堂后面的評委、聽課教師，課堂失 敗在所難免。 【案例三】 在一次市級優(yōu)質課比賽中，有一節(jié)課課題是六年級下冊的圖形的放大 與縮小。一位執(zhí)教教師上課伊始，播放了大約5分多鐘的一段視頻， 內容是廬山如何的美：

7、廬山的樹木美，廬山的花草美，廬山的山石美， 廬山的姿態(tài)美.，再配上輕緩的音樂，加上教師動情的解說，的的確 確給人最起碼給我呈現了一座美麗的廬山，令人神往！可是花了這么多 的時間精力，這段視頻或者說這段教學導入對于本節(jié)課的教學起到什么 作用呢？令人費解！最終答案揭曉：原來教師在一處山石風景前照了一 張相片，等到旅游回來以后，覺得當時的這張相片太小了，于是去照相 館重新放大了。接著教師說這節(jié)課就從這張放大的相片開始我們的學 習. 可以毫不客氣的說，這樣的課堂教學導入表面上看起來時尚流行，運用 了視頻、音頻、動畫等多種時髦的元素，但實際上完全是在浪費時間， 浪費區(qū)區(qū)的40分鐘，為了導入而導入，本來只

8、需要兩三句話就能解決的 事人為的把它弄復雜了，這就顯得很沒必要了。導入要簡潔明了，不能 與教學內容脫節(jié)，要從教學內容的整體出發(fā)，為整體服務。 所以當我們常常在教學時挖空心思設計種種，尤其是在一些觀摩比賽課 上，其實大可不必。我們的課堂導入不需要如何的奢華，不需要如何的 熱鬧，也不需要刻意的新意。因為課堂導入的目的是為高效的新知教學 服務的，不能喧賓奪主。 四、把握課堂導入的針對性 現在時下流行的導入法有很多，概括起來無外乎是情境導入法、故事導 入法、設置懸疑導入法、復習導入法等等。不論是用哪種導入法，我們 都應體現導入對本節(jié)課教學的積極作用，做到有的放矢、有的導入，注 意把握好導入的針對性。一

9、個好的課堂導入一定是具有極大地針對性。 它能一下就集中學生的注意力，把他們的思路很快帶入到新的知識情境 中去。 【案例四】 課題是三年級下冊認識軸對稱圖形，執(zhí)教教師為了給學生講解對稱 的概念，在課前準備了大量的臉譜圖片，并用ppt制作好課件。課堂 上，教師依次放映給學生欣賞，并且告訴學生這些臉譜都是國粹，放映 完后，老師讓學生說說欣賞感受，學生大多默默無語。老師又再問學 生：國粹是什么？有的學生搖搖頭，有的學生則調皮地說：鬼臉就是國 粹！讓人忍俊不禁的同時，我們是否應反思自己的導入設計？反思這樣 的設計是不是針對了學生？是不是針對了教材？反思自己所提出的問題 為什么會讓學生無言以對呢？究其原因

10、在于教師設計的導入脫離教學內 容和學生的實際，創(chuàng)設的情境針對性不明確，沒有能激發(fā)學生的興趣， 由此課堂教學效果可想而知。 一堂課有好的導入，如同一篇文章有好的開頭，一首歌曲有好的前奏。 因此在上課時，教師應根據學生的心理特點和知識經驗水平，創(chuàng)設出好 的教學導入，在課堂一開始就能深深地吸引學生的注意力，架起連接新 舊知識之間的橋梁，點燃學生求知欲望的火花，使他們能情緒飽滿地主 動地去接受新知識。 最后套用一段流行語結束今天的話題，有一種包不是LV，但它可以裝下 我最心愛的漫畫書；有一種手機不是iphone,但能在節(jié)日時送去我對親 人的問候；有一種相機不叫單反，但能留下記憶中那美好的瞬間；有一 種

11、導入不叫華麗，但卻能帶給我的學生最實用的、最有效的課堂教學， 不管世界怎么變，合適的才是最重要的！ 【案例五】 教學一年級“第幾”這一內容時，可以講述這個故事小學數學課堂導入 案例百科。古時候，有一個人特別喜歡吃餅，一天他到一家燒餅店吃燒 餅，他吃了一個不飽，又吃了一個還不飽，直到吃到第四個才覺得飽 了；他拍拍肚子，嘆口氣說：“唉早知道吃第個能飽，先吃第四個 該多好啊”。故事到此我問“大家說那個人說的對不對呢”學生異 口同聲的答：“不對”“為什么不對呢”有些學生能一下子想到答 案，但有的學生卻不大明白為什么，老師便能趁熱打鐵組織引導，逐步 導入新課。“認真學好這節(jié)課的知識你就知道為什么了”如此一來， 學生的注意力被吸引住了。 【案例六】 小學生思維活躍，創(chuàng)設一定的學習