小學(xué)科學(xué)教學(xué)中存在問(wèn)題和對(duì)策

1、2011年5月 湖北省松滋市斯家場(chǎng)小學(xué),小學(xué)科學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題和對(duì)策,老 師 ,當(dāng)學(xué)生精神不振時(shí)，你能否使他們振作？ 當(dāng)學(xué)生過(guò)度興奮時(shí)，你能否使他們歸于平靜？ 當(dāng)學(xué)生茫無(wú)頭緒時(shí)，你能否給以啟迪？ 當(dāng)學(xué)生沒(méi)有信心時(shí)，你能否呼喚起他的力量？ 你能否從學(xué)生的眼睛中讀出愿望? 你能否聽(tīng)出學(xué)生回答中的創(chuàng)造?,你能否察覺(jué)出學(xué)生細(xì)微的進(jìn)步和變化? 你能否讓學(xué)生自己明白錯(cuò)誤？ 你能否用不同的語(yǔ)言方式讓學(xué)生感受關(guān)注？ 你能否使學(xué)生覺(jué)得你的精神脈搏與他們一起歡跳？ 你能否讓學(xué)生的爭(zhēng)論擦出思維的火花？ 你能否使學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)合作，感受和諧的歡愉，發(fā)現(xiàn)的驚喜？,思考,課改以來(lái)，我們的科學(xué)課堂有哪些新的轉(zhuǎn)變？,提出

2、問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要 ！,老師：“同學(xué)們剛剛看了蝸牛的樣子，大家有沒(méi)有關(guān)于蝸牛的事情想和大家交流交流？” 學(xué)生：“為什么蝸牛的觸角一碰就縮回去了呢？” “蝸牛沒(méi)有腳怎么走路呢？” “蝸牛的殼有什么作用？” “蝸牛喜歡吃什么？”,轉(zhuǎn)變一：強(qiáng)調(diào)問(wèn)題來(lái)自學(xué)生,轉(zhuǎn)變之二：盡可能通過(guò)探究尋找答案,關(guān)于影響電磁鐵磁力大小的因素,擺的快慢和哪些因素因素有關(guān),電池的電量 與線圈的匝數(shù) 鐵芯的粗細(xì) 線圈纏繞的方向 線圈的松緊 線圈的位置有關(guān),轉(zhuǎn)變之三：探究式教學(xué)法的使用已成共識(shí),科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主

3、要途徑。科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，使他們?cè)谙窨茖W(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識(shí)，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度”,（1）科學(xué)探究過(guò)程技能的規(guī)范性問(wèn)題。,對(duì)比實(shí)驗(yàn)中定量與變量的設(shè)置和控制,（2）比較注重探究問(wèn)題的思維含量。,轉(zhuǎn)變之四：廣泛運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方式,合作學(xué)習(xí)的學(xué)術(shù)支撐來(lái)自知識(shí)社會(huì)學(xué)知識(shí)是在個(gè)體建構(gòu)和通過(guò)社會(huì)互動(dòng)行成共識(shí)的過(guò)程中形成的，分享、質(zhì)疑、對(duì)話、協(xié)商、研討是這種學(xué)習(xí)方式的核心。,研究方案的設(shè)計(jì),分組實(shí)驗(yàn),組際間交流,“你們覺(jué)得他們組的研究方案好在哪里？” “你們覺(jué)得他們組的研究方案還有什么問(wèn)題？” “他們組的這種做法對(duì)你

4、們組有沒(méi)有啟示？”,分享意識(shí),批判思維,思考,我們的科學(xué)課堂還有哪些問(wèn)題？,問(wèn)題（一） 警惕“讀科學(xué)”、“講科學(xué)”甚至“背科學(xué)”,老師對(duì)科學(xué)課程改革經(jīng)歷的腳步不甚了解,三部曲：科學(xué)為知識(shí)、科學(xué)為過(guò)程、科學(xué)為探究，,開發(fā)課程資源能力差，認(rèn)為探究材料缺乏,受評(píng)價(jià)機(jī)制的約束，堅(jiān)信“貝多芬” 。,問(wèn)題（二） 探究的程式化和簡(jiǎn)單化,科學(xué)家在做科學(xué)研究時(shí)，有多種類型的探究方法，不同類型的問(wèn)題需要用不同類型的探究方法，且各種方法也無(wú)固定的模式、套路，科學(xué)課的教學(xué)也應(yīng)如此。,僵化、簡(jiǎn)單化為一個(gè)固定的模式： 提出問(wèn)題 形成假設(shè) 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn) 收集資料 分析數(shù)據(jù) 得出結(jié)論 相互交流,簡(jiǎn)單問(wèn)題復(fù)雜化 探究結(jié)論已知化,鮮

5、有不確定性 鮮見(jiàn)失敗 鮮見(jiàn)另辟蹊徑 少了沖動(dòng) 少了興奮 少了沮喪,應(yīng)提倡給師生均不知道答案的非良構(gòu)問(wèn)題探究以一席之地,問(wèn)題（三）教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮問(wèn)題,把學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體地位，并不意味著教師要放棄他們的主導(dǎo)作用，相反，在課堂上，教師必須時(shí)時(shí)處處提供指導(dǎo)，但這種指導(dǎo)和以往不同的是，應(yīng)是隨機(jī)嵌入的。,隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲,“弱指導(dǎo)”,“蝸牛為什么有殼？” “為什么蝸牛的身體是軟的？” “蝸牛為什么爬到同伴的身上？” “蝸牛為什么不聽(tīng)話” “蝸牛為什么愛(ài)吃白菜” “蝸牛是什么樣的” “蝸牛殼上的螺紋都朝一個(gè)方向旋轉(zhuǎn)的嗎？” “蝸牛是如何運(yùn)動(dòng)的？” “蝸牛喜歡吃什么？” “什么情況下蝸牛會(huì)縮到殼里

6、”,對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)該出手時(shí)就出手,問(wèn)題（三）教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮問(wèn)題,“強(qiáng)指導(dǎo)”： 無(wú)視學(xué)生有價(jià)值的想法，強(qiáng)行按照自己設(shè)計(jì)的教學(xué)步驟進(jìn)行。,“蒸發(fā)的快慢和什么因素有關(guān)”,蒸發(fā)面積的大小 空氣流動(dòng)的速度 溫度,空氣的濕度,電磁鐵磁力因素的探究活動(dòng),電池節(jié)數(shù) 匝數(shù)多少 鐵芯粗細(xì),線圈繞的松緊 線圈的疏密 線圈集中在某一端,問(wèn)題（四）課堂教學(xué)中“動(dòng)腦”不足的問(wèn)題,發(fā)展學(xué)生的思維能力是基礎(chǔ)教育的核心任務(wù)之一。如何發(fā)展學(xué)生的思維能力，這在新的課程與教學(xué)改革中，是備受廣大教師關(guān)注的事情。,課堂提問(wèn)是引發(fā)思維的有效手段，通過(guò)提問(wèn)設(shè)計(jì)來(lái)促進(jìn)思維能力的發(fā)展逐漸成為課堂教學(xué)研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。遺憾的是，很多教師的課堂教學(xué)

7、中，提問(wèn)還是個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，尚未引起足夠的重視。,問(wèn)題（四）課堂教學(xué)中“動(dòng)腦”不足的問(wèn)題,最主要的問(wèn)題之一是所提問(wèn)題大多集中在低認(rèn)知水平。低水平認(rèn)知活動(dòng)要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)唯一正確的答案。這些任務(wù)包含信息的記憶、算術(shù)計(jì)算或者從一大堆給定的選擇中挑出一個(gè)答案。在進(jìn)行低認(rèn)知水平的活動(dòng)時(shí)，學(xué)生的思維會(huì)被導(dǎo)向發(fā)現(xiàn)教師認(rèn)定的正確答案。 相反，智力挑戰(zhàn)性的活動(dòng)卻和提高分析、反思、批判、創(chuàng)造性思維的過(guò)程有關(guān)。,對(duì)四季成因的探究，教師通過(guò)不斷設(shè)問(wèn)提高探究的難度,師：你覺(jué)得一年四季是怎樣形成的呢？ 生：四季的變化與溫度有關(guān)。 師：溫度變化時(shí)由于什么引起的呢？ 生：溫度的變化和太陽(yáng)有關(guān)。 師：你覺(jué)得溫度的變化和太陽(yáng)什么因素有

8、關(guān)呢？ 生：太陽(yáng)每天不同時(shí)間的高度不同，溫度不同；一年不同季節(jié)溫度不同，高度也應(yīng)該不同。 師：太陽(yáng)高度的變化可以從哪些現(xiàn)象觀察呢？ 生：太陽(yáng)影子在一天中的長(zhǎng)短不同。 師：是什么導(dǎo)致太陽(yáng)高度和影子長(zhǎng)短不同呢？四季循環(huán)一次的時(shí)間是一年，由此你想到了什么？ 生：應(yīng)該和太陽(yáng)的公轉(zhuǎn)有關(guān)。,斯滕伯格將思維分成： 分析性思維 創(chuàng)造性思維 實(shí)踐性思維。,坎貝爾將思維分成： 分析性思維 批判性思維 評(píng)價(jià)性思維；,吉爾福特則將思維分成： 聚合性思維 分散性思維。,設(shè)計(jì)不同思維任務(wù)，提出不同的問(wèn)題,針對(duì)分析性思維的提問(wèn)有： 你從哪里可以得出這樣的結(jié)論？ 原因可能是什么？ 你如何將與進(jìn)行對(duì)照？ 你能夠?qū)D示或概要地說(shuō)出來(lái)嗎？,針對(duì)批判性思維的問(wèn)題有： 你有什么樣的疑問(wèn)？ 你同意嗎？為什么？ 什么證據(jù)支持著？ 這一觀點(diǎn)的哪個(gè)方面是站得住腳或站不住腳的？ 這一信念它不帶偏見(jiàn)嗎？ 針對(duì)批判性思維的問(wèn)題有： 暗含的假設(shè)是什么？,實(shí)踐性思維也是思維的一個(gè)重要側(cè)面，它和老師們常說(shuō)的“舉一返三”“聞一知十”“