《立足中學(xué)教學(xué)實(shí)際》PPT課件.ppt

1、立足中學(xué)教學(xué)實(shí)際 積極探索選修內(nèi)容教學(xué)策略,江蘇省丹陽高級中學(xué) 唐云龍,第一部分我們在怎樣的條件下思考教學(xué),一、課程條件下的教學(xué)方面的“七大”變化,(一)教學(xué)的價值追求 (二)課程概念的變化 (三)教材體系的變化 (四)教學(xué)內(nèi)容的變化,(五)課堂概念的變化 (六)教師概念的變化 (七)學(xué)生評價的變化,過去：打?qū)嵒A(chǔ)，培養(yǎng)能力，發(fā)展智能。 現(xiàn) 在： 知識與能力； 過程與方法； 情感、態(tài)度與價值觀 強(qiáng) 調(diào)：三位一體，融會貫通的過程 不變：依然是同一個教育方針 變化： 更強(qiáng)調(diào)能力； 更強(qiáng)調(diào)獲取知識的方法； 更強(qiáng)調(diào)非智力因素，在教學(xué)中的重要作用和地位； 更強(qiáng)調(diào)非智力因素發(fā)展的階段性和層次性； 更強(qiáng)調(diào)以

2、人為本，終身發(fā)展,(一)教學(xué)價值追求的變化,(二)課程概念的變化,從劃一課程到課程多元 從國家課程到三級課程：國家課程，地方課程，校本課程 教師在課程中的地位：從課程的執(zhí)行者到課程的開發(fā)者 關(guān)于課程多元 過去：均為必修課程，缺乏選修課程； 現(xiàn)在：既有必修課程，又有選修課程， 有多種不同版本的教材. 好處：體現(xiàn)個性，體現(xiàn)選擇，體現(xiàn)以人為本 難處：如何評價?如何比較?如何選拔? 苦處：教學(xué)如何組織?教師如何適應(yīng)?,(三)教材體系的變化,過去：通史式體系 現(xiàn)在：專題式體系：3必+6選 （課標(biāo)要求從6選中選擇2-3個模塊學(xué)習(xí)，所以實(shí)際形成；3必+2選格局。） 過去：一綱一本：劃一 現(xiàn)在：一標(biāo)多本：多元

3、 策略： 過去：單元體系熟悉. 現(xiàn)在：專題體系挑戰(zhàn) 思考：專題體系設(shè)計(jì)究竟有何特點(diǎn)?教師如何有所作為? (在大背景之三中作展開講述),(四)教學(xué)內(nèi)容的變化,好的方面 史觀變化堅(jiān)持歷史唯物主義史觀的分析方法， 同時引入文明史觀 過去：階級斗爭史觀；革命史觀； 現(xiàn)在： 文明史觀：必修1、政治文明； 必修2、物質(zhì)文明； 必修3、精神文明； 中華文明：輝煌和驕傲的古代文明；曲折和屈辱的近代文明，崛起和復(fù)興中的當(dāng)代文明。 現(xiàn)代化史觀：世界近現(xiàn)代文明的發(fā)展歷程； 中國現(xiàn)代化的曲折歷程。, 社會矛盾說：生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和上層建筑。 階級分析說：政黨、國家、革命、階級等基本觀點(diǎn)。 實(shí)踐檢驗(yàn)說：實(shí)踐是

4、檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。 人民群眾和杰出人物歷史作用說。,從堅(jiān)持歷史唯物主義史觀說,從文明史觀說：更強(qiáng)調(diào),人文主義精神 科學(xué)主義精神 符合時代要求的國際精神：多元共存、和諧合作、競爭共贏等 符合時代要求的現(xiàn)代意識 ： 民主與法制：專制與民主；人治與法治； 科學(xué)與可持續(xù)發(fā)展意識； 多元與開放意識；公民意識；創(chuàng)新意識,討論：文明發(fā)展中的沖突問題,霸權(quán)主義、恐怖主義、極端民族分離主義依然存在，不是天下太平 國家利益沖突的存在： 資源沖突、發(fā)展沖突（市場、資源、人才等） 歷史沖突（中日的歷史恩怨）（歷史沖突就是現(xiàn)實(shí)沖突，實(shí)質(zhì)就是國家利益沖突） 文明沖突（伊斯蘭文明、基督教文明、儒家文明） 南北沖突（發(fā)達(dá)國

5、家、落后國家）,從”繁、難、偏、舊”到”新、精、理、全”,新即時代性。前瞻性：民主。法制。經(jīng)濟(jì)。改革均為時代之必須；反映史學(xué)最新研究成果的內(nèi)容引入了教材。 精即精簡和精選。精深，從學(xué)科教學(xué)。社會發(fā)展及高中生身心發(fā)展等幾個方面綜合考慮，選擇內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)全面中又重點(diǎn)突出，突出重點(diǎn)而又照顧全面的特點(diǎn)，對選擇的重點(diǎn)內(nèi)容則系統(tǒng)闡述，條分縷析，而不是泛泛而談。 理即主題鮮明，條理清晰，詳略得當(dāng)，圖文并茂。 全即全面。一是中外歷史全面；二是世界史從古至今全面；三是教學(xué)內(nèi)容政治、經(jīng)濟(jì)、文化三個方面全面；四是全體高中同學(xué)能完整地學(xué)習(xí)中外歷史，而以前主要是選修文科的同學(xué)相對全面。,可能帶來的教學(xué)困難,初中通史基礎(chǔ)如

6、何順利與高中專題教學(xué)相銜接。 重點(diǎn)概念的闡釋。 教學(xué)內(nèi)容與一節(jié)課時間的矛盾。 專題過渡問題,(五)課堂概念的變化,狹義課堂：教室內(nèi)；實(shí)驗(yàn)內(nèi)；校園內(nèi)等。 新課堂：從課內(nèi)向課外延伸，將封閉性課堂改造為開放性課堂；從校園向社會延伸：走出校園、走向社會、走向社會實(shí)踐。 引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式變化： 由接受式學(xué)習(xí)改變?yōu)榻邮苁脚c探究式相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。 由以接受課本知識為主的封閉式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向走向社會實(shí)踐的開放式學(xué)習(xí)。 由學(xué)校。教師統(tǒng)一安排教學(xué)內(nèi)容的劃一式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向?qū)W校安排課程，學(xué)生自主選擇的選擇性學(xué)習(xí)。 課型變化。發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式；社會實(shí)踐活動的組織；研究性學(xué)習(xí)的開展等。,(六)教師概念的變化,過去：學(xué)校在編教職工

7、現(xiàn)在：學(xué)校在編教職工； 社會名流、模范人物； 家長、優(yōu)秀學(xué)生等,(七)學(xué)生評價的變化,形式： 學(xué)分管理與學(xué)生成長手冊，綜合素質(zhì)評價 理念： 從單一分?jǐn)?shù)評價到多元評價 從結(jié)果性評價到過程性與結(jié)果性相結(jié)合 從定點(diǎn)評價到定量評價與定性評價相結(jié)合,(七)學(xué)生評價的變化,認(rèn)識： 評價改革的實(shí)際操作十分繁雜，如何在教學(xué)中付諸實(shí)施將任重道遠(yuǎn)。 評價改革如何與促進(jìn)生學(xué)生迎接高考挑戰(zhàn)有機(jī)結(jié)合，將成為矛盾的焦點(diǎn)，平時的評價如果不能有利于學(xué)生應(yīng)對高考，否則將會迅速地流于形式，形同虛設(shè)。,(七)學(xué)生評價的變化,江蘇省的探索：高考名稱“3+學(xué)業(yè)水平測試+綜合素質(zhì)評價”其中“綜合素質(zhì)評價”就是高考用評價推動中學(xué)全面實(shí)施新

8、課程的一個重要探索。,高中課改必然要對高考挑戰(zhàn).高考必須既有利于高校選拔人才，又有利于推進(jìn)中學(xué)新課程改革，又有利于中學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育，這是中國的現(xiàn)實(shí)要求。 率先進(jìn)入新課改的廣東，山東等四省市，今年將面臨第一次新高考，高考評價將有力地反推新課改。 江蘇省新高考方案已于3月底獲教育部批準(zhǔn)，4月8-9日我省44萬考生已進(jìn)行了四門必修課目的學(xué)業(yè)水平測試，08屆考生的第一戰(zhàn)役已經(jīng)結(jié)束，江蘇媒體稱之為“小高考”。,二 高中教學(xué)必然接受高考檢驗(yàn),江蘇省高考新方案介紹,（一）江蘇新高考方案簡表 （二）高考方案優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn) （三）對歷史新課改的影響 （四）對歷史高考命題展望,（一）江蘇高考方案簡要介紹,（一）江蘇高

9、考方案簡要介紹,（二）江蘇高考方案的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn),江蘇高考方案的缺點(diǎn),（三）江蘇高考方案對歷史新課改的影響,四、面對高考的終結(jié)性評價問題,從“一綱一本”到“一標(biāo)多本”的問題 從“課程標(biāo)準(zhǔn)”到“考試大綱”的問題 江蘇08新高考方案對命題的影響 舊高考試題與08年高考試題的關(guān)系，,(四)有關(guān)專家對命題的展望,從考察廣度向考察深度轉(zhuǎn)變 一個完整的學(xué)科體系被打破了，必修內(nèi)容被整合成了25個專題，六個選修模塊中任選兩個模塊。 更強(qiáng)調(diào)專題內(nèi)容的挖掘。 強(qiáng)調(diào)必修內(nèi)容和選修內(nèi)容同一性質(zhì)知識間的整合和聯(lián)系。 從考查歷史教科書的知識向考查歷史課程的知識轉(zhuǎn)變 舊課程：以課本表述為依據(jù)占主導(dǎo)地位，教科書成為金科玉律；

10、新課程：課本多元，不能以某一版本為準(zhǔn)；整齊劃一，又違背了課改初衷。因此，命題的材料來源肯定要打破課本束縛，將更加廣泛，更加豐富。,三、高中歷史新課程專題體系設(shè)計(jì)的挑戰(zhàn),特點(diǎn)一 以縱為主，縱中有橫， 形成了新的學(xué)科體系。 特點(diǎn)二 重點(diǎn)突出，體系完整， 有利于深化拓展知識。 特點(diǎn)三 包容性、靈活性、適應(yīng)性強(qiáng)， 歷史教學(xué)與學(xué)術(shù)前沿相結(jié)合。 特點(diǎn)四 有利于轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式， 開展歷史研究性學(xué)習(xí),特點(diǎn)一 以縱為主，縱中有橫， 形成了新的學(xué)科體系。,專題編撰體例最大特點(diǎn)就是以縱向線索為主，圍繞某一主題，課標(biāo)和教材都進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)和編寫，所選內(nèi)容均為重點(diǎn)內(nèi)容。根據(jù)主題要求，各種不同版本教材在選材和重點(diǎn)展開上雖各

11、有不同，但都圍繞主題，進(jìn)行縱向大跨度開掘，形成一個一個專題知識鏈條。,例一：中國古代政治制度,一、中國早期政治制度的特點(diǎn),二、走向大一統(tǒng)的秦漢政治,三、君主專制政體的演進(jìn)與強(qiáng)化,四、專制時代晚期的政治形態(tài),以縱為主，構(gòu)建新的學(xué)科知識體系,例二：近代中國資本主義的曲折發(fā)展,一、近代中國民族工業(yè)的興起,二、民國年間民族工業(yè)的曲折發(fā)展,三、近代中國資本主義的歷史命運(yùn),例三：19491973年，我國科學(xué)技術(shù)成就,縱中有橫，突出學(xué)科重點(diǎn)知識,19491973年我國為什么能取得這些成就，有哪些原因？,質(zhì)疑探究：,3、廣大科技工作者的努力。,1、新中國成立，中國政府重視科技發(fā)展， 確立獨(dú)立自主自力更生的發(fā)展

12、方針。,2、新中國政府成立各種科研機(jī)構(gòu)，推動發(fā)展。,特點(diǎn)二 重點(diǎn)突出，體系完整 有利于深化拓展知識,專題編撰體例是按歷史學(xué)科的知識性質(zhì)選擇知識點(diǎn)，形成以某一性質(zhì)內(nèi)容為主體的相對完整的知識系統(tǒng)，有利于系統(tǒng)地掌握歷史學(xué)科重點(diǎn)知識，有利于知識點(diǎn)的深化和拓展。,有利于系統(tǒng)地掌握歷史學(xué)科重點(diǎn)知識,例四：毛澤東思想的發(fā)展歷程（一）,毛澤東思想的發(fā)展歷程（二）,有利于重點(diǎn)知識的深化拓展,例五：“中國古代傳統(tǒng)主流思想的演變”這一專題中的“明清時期的儒學(xué)發(fā)展”這一內(nèi)容，新課程各版本教材就這一重點(diǎn)知識進(jìn)行了拓展和深化。,課標(biāo)要求 列舉李贄、黃宗羲、顧炎武、王夫之等思想家，了解明清時期儒學(xué)思想的發(fā)展。,人民版和大象

13、版教科書分別介紹了黃宗曦、顧炎武、王夫之的生平和主要思想； 人教版和岳麓版教科書則是選取了黃宗羲、顧炎武、王夫之思想中共同的部分加以概括講述； 人教版教科書是在一目之下，介紹了三大思想家“反對君主專制獨(dú)裁”、“重視手工業(yè)和商業(yè)的發(fā)展”以及對儒學(xué)的繼承和發(fā)展； 岳麓版教科書則分為“但是導(dǎo)經(jīng)世致用”和“對君主專制的批判”兩目，對三大思想家的相關(guān)思想進(jìn)行介紹。 人民版教科書還介紹了清初另一位著名的思想家唐甄。,各種不同版本的教材對這一內(nèi)容的處理情況,1、聯(lián)系必修專題一“明清專制主義強(qiáng)化”和必修專題一“明清商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展”的內(nèi)容，幫助學(xué)生理解政治、經(jīng)濟(jì)對思想意識的作用，進(jìn)而掌握明清時期儒學(xué)發(fā)展的社會原因

14、。,關(guān)于這一教學(xué)內(nèi)容處理的思考,2、結(jié)合李贄、黃宗羲、顧炎武、王夫之等思想家的經(jīng)歷，幫助學(xué)生了解他們的主要觀點(diǎn)。,3、援引明清時期儒學(xué)發(fā)展的材料，從政治、經(jīng)濟(jì)、思想學(xué)說、價值觀等方面，讓學(xué)生知道明清儒學(xué)是如何沖擊傳統(tǒng)的。,第一、反對封建專制主義。 第二、進(jìn)步的民族思想。 第三、崇尚實(shí)踐的經(jīng)世致用思想。 第四、均田說與“工商皆本”的經(jīng)濟(jì)思想。 第五、反對宋明理學(xué)。 第六、唯物主義哲學(xué)思想。 第七、有時代特性的人性論和理欲說。,最終形成的七方面認(rèn)識,特點(diǎn)三 包容性、靈活性、適應(yīng)性強(qiáng), 歷史教學(xué)與學(xué)術(shù)前沿相結(jié)合,專題編撰體例較好地解決了中學(xué)課程設(shè)計(jì)相對穩(wěn)定與當(dāng)代歷史科學(xué)迅猛發(fā)展的矛盾。對歷史科學(xué)研究

15、開拓出的新領(lǐng)域，涌現(xiàn)出的新觀點(diǎn)，挖掘出的新史料具有很強(qiáng)的包容性、適應(yīng)性和靈活性。,例七：關(guān)于人文主義精神,知識系統(tǒng)完整 從內(nèi)容選取看： 必必三：西方人文精神的起源及發(fā)展； 選修四：中外歷史人物評說中的東西方的先哲； 選修六 歐洲文藝復(fù)興時期的文化遺產(chǎn) 應(yīng)該說從必修到選修，從思想家的思想到文化遺產(chǎn)的反映，構(gòu)建了較為完整的知識系統(tǒng)。,從時代看：包括古代希臘人文主義思想的產(chǎn)生，近代文藝復(fù)興時期和啟蒙運(yùn)動時期人文主義思想在近代條件下的復(fù)興、發(fā)展、成熟； 從人物看：古代有普羅特戈拉、蘇格拉底、柏拉圖、亞里斯多德、芝諾、西塞羅等；文藝復(fù)興時期：薄伽丘、馬丁路德、莎士比亞等；啟蒙運(yùn)動時期：霍布斯、洛克、孟德

16、斯鳩、伏爾泰、盧梭、康德等；從古代到近代共有大小15位左右重要思想家出現(xiàn).,思想發(fā)展脈絡(luò)清晰,選修人文社會科學(xué)發(fā)展方向的學(xué)生將會在選修課中進(jìn)一步加深認(rèn)識。 例如：東西方先哲關(guān)于柏拉圖和亞里士多德的思想的學(xué)習(xí)。,掌握要求分層,例八 關(guān)于科學(xué)主義精神,1.從知識內(nèi)容說 必修三: (1)專題2 古代中國的科學(xué)技術(shù)與文化. (2)專題5 現(xiàn)代中國的科學(xué)技術(shù)與文化 (3)專題7 近代以來世界科學(xué)技術(shù)的歷史足跡 選修四: 專題6 杰出的科學(xué)家,2.從時代要求出發(fā)，提出了一系列嶄新的觀點(diǎn)，以此來激發(fā)學(xué)生的科學(xué)主義精神。,例九：人民版必修三教材中科技史部分 選用的史學(xué)新觀點(diǎn)一覽,人民版必修三教材中科技史部分

17、選用的史學(xué)新觀點(diǎn)一覽（二）,例十 關(guān)于日本侵華史人民版內(nèi)容,關(guān)于日本侵華史人教版內(nèi)容,課 標(biāo) 要 求,(1)列舉1840年至1900年間西方列強(qiáng)的侵華史實(shí)，概述中國軍民反抗外來侵略斗爭的事跡，體會中華民族英勇不屈的斗爭精神。 (2)列舉侵華日軍的罪行，簡述中國軍民抗日斗爭的主要史實(shí)，理解全民族團(tuán)結(jié)抗戰(zhàn)的重要性，探討抗日戰(zhàn)爭勝利在中國反抗外來侵略斗爭中的歷史地位。,根據(jù)課標(biāo)對該知識點(diǎn)的要求及以上兩表可得初步認(rèn)識如下 ：,(1)反侵略史專題中近代反擊外來侵略尤其要重視反擊日本侵華史的教育。 (2)可在課本基礎(chǔ)上根據(jù)課標(biāo)要求專門組織3-4課時的教學(xué)，以突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。 (3)兩種不同版本的教材在

18、這一內(nèi)容中都注重日本在中國實(shí)施的大屠殺和進(jìn)行的細(xì)菌戰(zhàn)的敘述。 人民版”：關(guān)于細(xì)菌戰(zhàn)問題，人民版給出的知識點(diǎn)有： P50日本細(xì)菌戰(zhàn)及部隊(duì)分布圖；P51文字 敘述一段； 人教版：P38頁“日本侵略者用健康的中國人進(jìn)行細(xì)菌實(shí)驗(yàn)照片一幅”；P38頁“731部隊(duì)文字?jǐn)⑹鲆欢巍?；P38頁“學(xué)思之窗”中思考題一個即“犯下種種反人類罪行的日本侵略者，是什么原因使他們從人變成了滅絕人性的野獸？”P40頁“閱讀思考”關(guān)于齊齊哈爾毒氣事件的思考。,人教版關(guān)于日本在中國犯下的滔天罪行,人民版關(guān)于日本在中國犯下的滔天罪行,人民版關(guān)于日本在中國犯下的滔天罪行,認(rèn) 識,關(guān)于同一知識點(diǎn)，兩個版本的所選內(nèi)容并不完全相同，共同的

19、內(nèi)容主要有二：南京大屠殺和細(xì)菌戰(zhàn)；其余內(nèi)容在教學(xué)中在相互借鑒，互相補(bǔ)充。,有利于教師從不同角度，用不同觀點(diǎn)， 選用不同材料，開展創(chuàng)造性的教學(xué)。,例八：西漢加強(qiáng)中央集權(quán)這一內(nèi)容的課堂教學(xué)設(shè)計(jì),圖一,圖二,圖三,根據(jù)上述地圖思考：,1、分析西漢為什么會發(fā)生從分封異姓王到分封同姓王的變化？,4、根據(jù)上圖并結(jié)合所學(xué)知識，指出從西周 至兩漢我國地方行政機(jī)構(gòu)發(fā)生了怎樣的變化？并分析郡縣制成為主要地方行政機(jī)構(gòu)的原因。,3、觀察圖二王國的分布狀態(tài)，分析可能產(chǎn)生的影響。面對這種狀態(tài)，假如你是兩漢時期的皇帝或者是大臣，你認(rèn)為可以采取哪些措施來解決這些問題？,2、比較圖二、圖三，概括分析西漢初和西漢末年王國分布的特征。,從歷史根據(jù)來講，分封制是西周的傳統(tǒng)政治制度；,楚漢戰(zhàn)爭中，因戰(zhàn)勝對手的需要，劉邦分封了一批異姓王，西漢建立后，異姓王成為威脅劉家王朝的一個地方勢力；,為鞏固中央集權(quán)的需要，維護(hù)封建的君主專制，確保劉家天下的長治久安，劉邦鏟除異姓王，分封同姓王，并相約非劉氏而王者天下共擊之。,1、分析西漢為什么會發(fā)生從分封異姓王到分封同姓王的變化？,漢初，王國面積