小學數(shù)學課堂教學中如何促進師生互動

1、二、探索互動策略，促進互動生成二、探索互動策略，促進互動生成 從我們的教學現(xiàn)狀和研究來看， 目標性的互動策略、 支持性的互動策略、 反思再生性的互動策略的運用對改變我們小學數(shù)學課堂中沉悶、呆板的現(xiàn)象 具有積極的現(xiàn)實意義。 1.1. 目標性的互動策略，促進師生互動。目標性的互動策略，促進師生互動。 根據(jù)美國教育學家布魯納的教學目標分類觀點，我們可以從教學的認知 目標、情感目標、操作目標三方面思考互動策略。 （1）認知互動策略。即通過教學主體間的知識交流來實現(xiàn)特定認知目 標的教學策略。內(nèi)容主要包括： 創(chuàng)設(shè)問題情境。創(chuàng)設(shè)特定的問題情境，可激發(fā)學生的學習興趣，并使其 主動參與教學過程。為達到這樣的效果

2、，問題設(shè)計要注意以下幾點：問題要 “精”，具有典型性；問題要“巧”，能深化主題；問題要“新”，能啟發(fā) 學生以新視角去觀察、分析；問題要“活”，答案適度的開放性可引導學生 的思維發(fā)散。 科學提問。 有效的提問是師生互動的基礎(chǔ)， 在內(nèi)容上是融合新、 舊知識， 所以， 必須經(jīng)過認真思考才能獲得的。 在難度上應(yīng)恰處學生的 “最近發(fā)展區(qū)” ， 在方式上應(yīng)循序漸進，由淺入深；在對象上應(yīng)面向全體，調(diào)動絕大多數(shù)學生 思維的積極性。 因人而異。要熟悉、了解學生所長，嘗試設(shè)計針對性的問題，幫助各種 類型和層次的學生投入學習活動。對長于形象思維的同學，則巧比善喻；對 于長于邏輯思維的同學，則分條析理；好奇好動的同學

3、，以啟發(fā)興趣入手； 善于觀察的同學以直觀教學和實驗問題引入。盡量根據(jù)學生的特點設(shè)計問 題，組織教學。 （2）情感互動策略。 體驗教學美感。使用恰當教學語言、設(shè)計板書藝術(shù)、策劃教學環(huán)節(jié)，能 夠滿足學生的視聽審美需要，增強教學美感；善用智慧的力量，以幽默的態(tài) 度，暗示的手法或緩解心理緊張，巧除心理壓力充分展示智慧之美。師生相 互理解，更能體現(xiàn)人際關(guān)系的和諧之美。 積極的教師期待。積極的教師期待幫助學生獲取成功，能夠使其產(chǎn)生成 就感與自我效能感。師生積極的情感互動在教師的期待中開始，在學生的積 極回應(yīng)中延展，反過來又強化師生的情感，從而形成一個良性循環(huán)。 激發(fā)理智感。 教師以新穎、 別致的方式呈現(xiàn)問

4、題， 可激發(fā)學生的好奇心、 求知欲；恰設(shè)目標，激發(fā)自信，可促進學生產(chǎn)生勝任感；引導探索，促其進 入欲罷不能的狀態(tài)，激發(fā)起認知活動的強大內(nèi)驅(qū)力。 （3）人格互動策略。 引導自我評價和自我認同。教師的評價與態(tài)度極大地影響著學生的自我 評價。因此，互動中采取積極的、肯定的態(tài)度，能夠促進學生自尊心、自信 心。通過要求學生仔細傾聽同學的發(fā)言，并以自己的觀點于呼應(yīng)，引導學生 間的互動。要求學生同樣以寬容、友善、合作的態(tài)度去接納同伴，幫助同伴 形成良好的“鏡中自我”的概念。 增強個性互動的藝術(shù)性。 教師還要善于運用互動藝術(shù)， 提高個性吸引力， 充分了解學生，有意識地在年齡、志趣、愛好、個性、人生態(tài)度、價值觀

5、念、 理想與追求等方面與學生表同， 可增加教師的相似性吸引力； 在經(jīng)歷、 閱歷、 知識、能力、思維方式等方面與學生表異，可增強教師對學生的互補性吸引 力。 根據(jù)以上分析，我們清晰認識到，真正互動的關(guān)鍵是師生間對話，實現(xiàn) 以認知為載體創(chuàng)設(shè)探究問題的情境。教師和學生都是教學過程的主體，師生 間、生生間知識、情感、態(tài)度、需要、興趣、價值觀以及生活經(jīng)驗、行為規(guī) 范等信息的交流，形成了積極互動，使教學的超常穩(wěn)定性變?yōu)榻虒W的動態(tài)生 成性。綜合有關(guān)分析研究和教學的實際狀況，我們進行了策略的實施。 我們的實施原則是：以和藹可親的態(tài)度引發(fā)學生的情感來營造積極的思 維狀態(tài)，建立師生良好的人際關(guān)系，以問題為研究重心

6、展開教學活動；在適 時適度提問上動腦筋、做文章；在此基礎(chǔ)上再考慮學生之間的差異，并尊重 這種差異以不同形式、不同要求區(qū)別對待，進而在留給學生思考的時間和空 間上下功夫，維持互動的有效進行。使問題形成一個良性發(fā)展的、螺旋式的 互動路線，動態(tài)生成出眾多的新問題、新思想、新觀點、新創(chuàng)意，使每個學 生在原基礎(chǔ)上有進步。 實踐中我們下放“提問權(quán)”，鼓勵學生自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。不以 提問作為整治學生的手段，這樣的提問極易造成學生的逆反心理，惡化師生 關(guān)系。這樣，一方面可以使學生在學習過程中始終處于積極、樂觀、活躍、 自由的學習狀態(tài)之中，在與教師對話中進行思維活動，溝通新知識與已有知 識的聯(lián)系，感悟出新

7、知識、新方法，建立自信和產(chǎn)生獲得對話的欲望。另一 方面讓教師也同樣體驗與學生心靈的溝通，心心相應(yīng)的生命激情，從內(nèi)心深 處削除師生間人為的界限， 進入一種開放的、 多元的、 具有無限包容的境界， 從而產(chǎn)生互動。 為了使課堂教學中信息交流過程切實展開，我們明確強調(diào)：允許學生錯 了重答，答得不完整的允許補答，不明白的允許自由發(fā)問，有不同意見課內(nèi) 課外允許爭議。鼓勵學生向教師挑戰(zhàn)，向教材挑戰(zhàn)，向權(quán)威挑戰(zhàn)。以此形成 促進學生思維發(fā)展的策動力、引發(fā)情感體驗的源動力、激起自主創(chuàng)新的推動 力。通過這種廣泛的信息交流，相互溝通、相互影響、相互補充，實現(xiàn)師生 積極互動。 蘇聯(lián)杰出的教育家馬卡連柯說過：“一個教師如

8、果不精通自己的業(yè)務(wù)， 如果不能給學生真正的知識，那么不管你對學生如何善良，多么溫和客氣， 你從學生那里得到的回答也只能是輕蔑和鄙視。 ” 現(xiàn)代教師要給學生一杯水， 自己有一桶死水都不行，必須有一條流淌的小溪。在師生關(guān)系方面，教師始 終居于主導地位，教師的言行舉止無不帶有教育性，教師就應(yīng)該加強自身修 養(yǎng)，提高自身素質(zhì)，贏得學生內(nèi)心的尊重，以美好的師德和精堪的教學專業(yè) 水平來構(gòu)建人格力量，影響學生，向“親其師、信其道、樂其學”的高境界 發(fā)展，為師生互動樹立良好形象。真正做到師者，為人師表，教書育人。 2.2. 支持性互動策略，促進生生互動。支持性互動策略，促進生生互動。 學生之間在課堂上交換思想的

9、過程是課堂上學生間的相互討論、互相切 磋的過程。在整個教學活動中，教師是組織者，負責教學形式的轉(zhuǎn)換，注意 在班集體中為學生個體提供表達觀點、展示個性、體驗成功的舞臺。支持性 互動策略可促進學生間的互動。 （1）創(chuàng)設(shè)有利于互動的環(huán)境氛圍 營造溫暖的學習環(huán)境，置身于良好的班組心理氛圍之中，學生間更容易 相互激勵、默契配合。 課桌布局?；咏虒W以雙向甚至多向的溝通為特征，傳統(tǒng)的“排排座”、 “秧田式” 的課桌椅布局不能適應(yīng)互動的要求， 可根據(jù)互動的需要進行布局。 課堂氛圍。放著輕音樂的教室，擺著鮮花的講臺，飾著學生習作、小制 作的墻壁、房頂，裝點出一個溫馨、歡悅、活潑的教學環(huán)境，把師生帶入濃 濃的生

10、活氣息中，從而縮短了心理距離，有益于展開教學互動。教師還可以 把課堂情境、 模擬情境和日常生活情境結(jié)合起來， 使學生在各種活動中多向、 自主、和諧、適度地進行人際交往。 （2）構(gòu)建合作學習氛圍 合作教學可促使小組成員積極參與，互教互學，保證每個成員都能掌握 學習內(nèi)容，合作學習還能培養(yǎng)學生的自尊心，成就欲，合作、友善的態(tài)度， 集體榮譽感及交往、協(xié)調(diào)能力。教師可通過多種途徑組織學生合作學習。 分組學習法。組織學生進行以下活動：a.共同的個體活動，即每個學生 各司其職，獨立完成自己承擔的那部分任務(wù)；b.共同的順序活動，即共同任 務(wù)由小組成員依次完成，呈流水線作業(yè)狀；c.共同的協(xié)作活動，即每個成員 須

11、與其它成員同時配合行動，協(xié)作完成任務(wù)。 分組競賽法。組織學生開展合作基礎(chǔ)上的學習競賽，劃分學習小組 小組學習教學比賽小組成績評定。 角色轉(zhuǎn)換。師生和生生之間的學習角色可以根據(jù)學習活動的任務(wù)和過程 特點不斷轉(zhuǎn)換。 在教學過程中教師利用這一策略努力使學生形成這樣的學習狀態(tài)：首 先，為每個學生提供了“想說就說”的機會，在互動中使每一個學生都處于 一種輕松的心理狀態(tài)，不用擔心說的對不對，好不好，進入容易激活思維的 狀態(tài)；第二，在互動中，鼓勵學生提出多樣化的解題方法，使每一個學生都 能找到適合自己的解題方法，相互學習，共同發(fā)展；第三，在互動中，學生 之間都會獲得一種平等交流的機會和權(quán)力，有利于健康的心理

12、發(fā)展，合作精 神、交往能力的培養(yǎng)和提高。 例如，教學第十冊 P145 例 3 時，教師提出：什么樣的分數(shù)能化有限小 數(shù)呢？ （分子除以分母能除盡） 這些分數(shù)的有什么特征呢？讓學生在體驗 （已 進行了計算）的基礎(chǔ)上充分發(fā)表自己的意見。生甲：凡是分母是2 和 5 的倍 數(shù)的分數(shù)都能化有限小數(shù)。生乙：不對，就不能化有限小數(shù)。生丙：這個 分數(shù)的分母里還含有質(zhì)因數(shù) 3。生?。何野l(fā)現(xiàn)了凡是分母能化成 10、100、 1000 的分數(shù)一定能化成有限小數(shù)。那么，這些分數(shù)的分母究競有什么特點 呢？它們?yōu)槭裁茨芑煞帜甘?10、100、1000 等的分數(shù)？這位同學的猜想是 否正確呢？讓學生在互動中進行交流、合作，

13、在合作中引爭議，在爭議中激 活思維，在思維中層層推進，使概念的本質(zhì)屬性越來越得到凸現(xiàn)，最后形成 清晰的數(shù)學概念。 3 3反思再生性的互動策略，促進動態(tài)生成。反思再生性的互動策略，促進動態(tài)生成。 動態(tài)生成是對教學過程中生動可變性的概括，它是對我們過去教學過程 中強調(diào)的預先設(shè)定性、計劃性、規(guī)定性的修正和發(fā)展。一個真實有效的教學 過程必然是師生、生生極積互動、動態(tài)生成的過程。一堂課的豐富性大多來 源于它本身的生成性， 在課的進行過程中生成些即發(fā)的、 非預期的教學因素。 在教學實踐過程中，及時總結(jié)、及時反思，不斷生成互動的策略即反思 再生性互動策略。我們教師可以尋找一些生成互動的新資源，以此來調(diào)節(jié)課

14、堂教學，促進教學動態(tài)的生成。如及時寫課堂教學的反思筆記，尋找互動策 略的調(diào)整的素材；通過案例分析進行解剖，以利找到高質(zhì)量互動的策略；學 習有關(guān)的成功的教學經(jīng)驗， 便于借鑒嘗試、 實踐； 進行階段性教學觀摩展示， 提升積極、有效、高質(zhì)量的課堂互動的成果。 我們在課堂教學實踐中要改變以往只關(guān)注教案設(shè)計的思路，完成教學任 務(wù)就好的片面觀念，盡量鼓勵師生共同參與，提倡適時適度進行二度設(shè)計， 創(chuàng)造性完成教學目標。這樣，課堂教學就需要教師有敏感性、能善于捕著信 息，根據(jù)學生的思維動態(tài)來組織教學，使教學過程不斷呈現(xiàn)競爭和合作的兩 種形態(tài)，生成新的問題、新的思想、新的觀點、新的創(chuàng)意，使每個學生在原 基礎(chǔ)上有新

15、發(fā)展。 例如第十冊教學完 “分數(shù)大小比較” 后， 發(fā)現(xiàn)學生混合練習時錯誤較多， 我設(shè)計了一堂整理練習課。在比較分數(shù)大小時常會有幾種情況？請各舉一 個例子。生 1：同分母分數(shù)相比較，如和；生 2：同分子分數(shù)相比較， 如和；生3：分子分母都不相同的分數(shù)，如 和。這三類分數(shù)是怎樣 比較大小的？說說比較大小的方法？（讓學生討論、交流）生 4：同分母分 數(shù)相比較，分子大的分數(shù)大；生 5：分子相同的分數(shù)，分母較少的分數(shù)大； 生 6：分子分母都不相同的分數(shù)，先通分，再比較大小。這些方法你是怎 樣理解的？還有其它方法嗎？生 7：分母相同的分數(shù)，就是分數(shù)單位相同， 分子大的分數(shù)所含的分數(shù)單位就多，所以分子大的就大；生 8：分子相同的 分數(shù)，分母小的分數(shù)表示平均分的份數(shù)少，其中一份表示的分數(shù)就大；生 9: 把一小食品，如果平均分三個人吃或平均分給5 個人吃，當然是分給3 個人 吃時每人得到的多； 生 10： 我還明白一個道理， 總的財富不變， 人數(shù)多來分， 平均每人分得的就少； 生 11： 我認為和不需要通分也能比較它們的大小， 因為 1=，1=，所以；生12：我認為生11 的說法不 容易理解，這樣說就容易理解，再加上就是 1，只要加上就是 1，