一體化教學規(guī)程解讀.ppt

1、一體化課程開發(fā)技術規(guī)程解讀李 志 2013年12月,廣西南寧高級技工學校 廣西南寧技師學院,我校一體化課程改革歷程,一體化課程開發(fā)技術規(guī)程內(nèi)容解讀,內(nèi)容綱要,一體化課程概念,一體化課程是按照經(jīng)濟社會發(fā)展需要和技能人才培養(yǎng)規(guī)律，根據(jù)國家職業(yè)標準，以綜合職業(yè)能力為培養(yǎng)目標，通過典型工作任務分析，構(gòu)建課程體系，并以具體工作任務為學習載體，按照工作過程和學習者自主學習要求設計和安排教學活動的課程。,一體化課程概念,生手階段工作任務 熟手階段工作任務 能手階段工作任務 高手階段工作任務,一體化課程與學科課程的區(qū)別,專業(yè)基礎課 專業(yè)實訓課 企業(yè)實習,學科課程的序化架構(gòu),一體化課程的序化架構(gòu),一體化課程與學

2、科課程的區(qū)別,專業(yè)基礎課 專業(yè)實訓課 企業(yè)實習,學科課程的序化架構(gòu),強調(diào)學科知識 的系統(tǒng)化 先學習 “高深”的理論 后實踐 “淺顯”的技能 最后在企業(yè)中 認知職業(yè),知識與理論指導下的設計性、管理性工作,知識指導下策劃工作,外部指導下的工作.,外延的職業(yè)認知,生手階段工作任務,熟手階段工作任務,能手階段工作任務,高手階段工作任務,一體化課程與學科課程的區(qū)別,一體化課程的序化架構(gòu),強調(diào)技能人 才認知規(guī)律 從外延的 職業(yè)認知 到內(nèi)核的 本質(zhì)理論 知識學習 的規(guī)律,一體化課程與學科課程的區(qū)別,一體化課程特征,理論教學和實踐教學融通合一 專業(yè)學習和工作實踐學做合一 能力培養(yǎng)和工作崗位對接合一,課程改革目

3、的意義,企業(yè)用人需求 學生職業(yè)生涯發(fā)展需求 學校改革發(fā)展需求,關注學生的專業(yè)技術工作能力、工作責任心的問題、工作紀律的問題、安全生產(chǎn)和規(guī)范意識、溝通表達的能力、分析解決問題的能力、團隊合作的問題、自我學習能力的問題、工作經(jīng)驗積累問題,企業(yè)的需求,能工作，愿意工作 能為企業(yè)創(chuàng)造價值,學生職業(yè)生涯發(fā)展需求,學校改革發(fā)展需求,學生好學好學,企業(yè)好用好用,教師好教好教.,學校,企業(yè),學生,教師,一體化課程的目標,課程建設就是一個架橋的工程，課程是企業(yè)與學校之間的橋梁，學習領域的課程開發(fā)跨出了原有課程學科領域的定界，其課程的目標超越了知識技能本身，通過完成典型工作任務，使學生獲得知識技能的過程成為了學會

4、學習和形成正確價值觀的過程。工學結(jié)合一體化課程標準把知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三者進行了統(tǒng)一，達到了全面培養(yǎng)學生職業(yè)能力的目的。因此，在職業(yè)教育中只有有效的進行了課程改革，才能使學生盡快的適應市場就業(yè)的需求，才能讓學生在職業(yè)生涯中順利發(fā)展。,1.從國家層面上制定技能人才培養(yǎng)課程開發(fā)的技術規(guī)程，指導技工院校（含培訓機構(gòu)）開展課程改革。 2.明確規(guī)定技能人才培養(yǎng)的一體化課程是以國家職業(yè)標準為依據(jù)，以綜合職業(yè)能力為培養(yǎng)目標的工學一體課程。 3.系統(tǒng)制定從初級工-中級工-高級工-技師-高級技師全層次技能人才培養(yǎng)課程的開發(fā)規(guī)范。,人社部一體化課程開發(fā)技術規(guī)程編寫目的,1.基于技工院校一體化課

5、程教學改革第一批試點專業(yè)的實踐 2.基于近年國內(nèi)部分技工院校一體化課程與教學改革的實踐 3.基于國外課程開發(fā)經(jīng)驗，特別是德國學習領域課程開發(fā)理論 4.遵循技能人才完整職業(yè)生涯成長規(guī)律，滿足其終身學習需要,人社部一體化課程開發(fā)技術規(guī)程編寫依據(jù),科學性原則,梯次性原則,可操作性原則,規(guī)范性原則,課程開發(fā)要以就業(yè)為導向，遵循技能人才成長和職業(yè)發(fā)展規(guī)律，充分體現(xiàn)職業(yè)特征，滿足學生職業(yè)生涯發(fā)展需要。,課程開發(fā)要符合國家職業(yè)標準等級要求，形成以中級工、高級工、預備技師為主的人才培養(yǎng)課程層級。,課程開發(fā)要尊重技工院校辦學現(xiàn)狀和地域特征差異，各項要求力求具體、明確、清晰，目標可度量、可檢驗。,開發(fā)課程所用的術

6、語、符號、體例等應符合國家有關標準、技術規(guī)范和約定俗成的表述，內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、格式、表達形式應符合本規(guī)程的要求。,一體化課程開發(fā)原則,一體化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)與方案編寫體例,一體化課程開發(fā)程序,一體化課程開發(fā)程序,第一階段：確立一體化課程框架,第二階段：制定一體化課程方案,第三階段：建設一體化課程資源,第一階段：確立一體化課程框架,職業(yè)與工作調(diào)研分析要了解行業(yè)、企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢，調(diào)研本專業(yè)的技能人才數(shù)量、等級需求狀況，以及崗位工作內(nèi)容和職責等。對照國家職業(yè)標準，分析各等級技能人才綜合職業(yè)能力要求，撰寫調(diào)研報告，以此定位本專業(yè)人才培養(yǎng)方向與層次。,職業(yè)與工作調(diào)研分析,工作內(nèi)容與意圖,工作要求,職業(yè)與工作

7、調(diào)研分析,工作要求,典型工作任務是一個職業(yè)的具體工作領域，是具有完整工作過程的一類工作。一個職業(yè)一般由1020個典型工作任務構(gòu)成。典型工作任務是一體化課程框架確立的基礎，要通過實踐專家訪談會來提煉。,典型工作任務提煉,工作內(nèi)容與意圖,典型工作任務提煉,工作要求,工作要求,一體化課程框架由相應等級的人才培養(yǎng)目標、典型工作任務、職業(yè)能力要求、一體化課程名稱、專業(yè)技術學習內(nèi)容、基準學時、學習任務名稱等構(gòu)成。該框架來源于典型工作任務分析，依據(jù)國家職業(yè)標準確定，為制定一體化課程方案提供依據(jù)。,一體化課程框架確立,工作內(nèi)容與意圖,工作要求,工作要求,一體化課程框架確立,工作要求,課程框架案例,第二階段：制

8、定一體化課程方案,一體化課程方案要依據(jù)一體化課程框架制定，該環(huán)節(jié)主要描述專業(yè)基本信息、各等級培養(yǎng)目標，規(guī)定每門一體化課程及參考學習任務的目標、內(nèi)容及教學建議，設置課程進度及學時分配，設計各等級綜合職業(yè)能力評價方案。 一體化課程方案為課程資源建設和課程實施提供依據(jù)。,一體化課程方案制定,工作內(nèi)容與意圖,一體化課程方案制定,工作要求,工作要求,學習任務分析工具魚骨圖,第三階段：建設一體化課程資源,一體化課程資源需依據(jù)一體化課程方案建設，內(nèi)容主要包括師資隊伍建設、學材建設、學習環(huán)境建設等，是一體化課程實施的條件和支撐。,1.師資隊伍建設需培養(yǎng)教師的專業(yè)能力、企業(yè)工作能力和一體化課程開發(fā)與教學組織實施

9、能力。 2.學材指用于直接幫助學生學習的學習材料，包括教材、工作頁、作業(yè)指導書、工具書及企業(yè)技術資料等。學材建設要以學習者為中心，體現(xiàn)學習者自主學習的教育理念。 3.學習環(huán)境建設需體現(xiàn)企業(yè)真實工作環(huán)境特征，融工作與學習于一體。,注意點,一體化課程資源需依據(jù)一體化課程方案建設，內(nèi)容主要包括師資隊伍建設、學材建設、學習環(huán)境建設等，是一體化課程實施的條件和支撐。 師資隊伍建設需培養(yǎng)教師的專業(yè)能力、企業(yè)工作能力和一體化課程開發(fā)與教學組織實施能力； 學材指用于直接幫助學生學習的學習材料，包括工作頁、作業(yè)指導書、工具書及企業(yè)技術資料等。學材建設要以學習者為中心，體現(xiàn)學習者自主學習的教育理念； 學習環(huán)境建設需體現(xiàn)企業(yè)真實工作環(huán)境特征，融工作與學習于一體。,一體化課程資源建設,工作內(nèi)容與意圖,使用建議,學校領導、行政主管 課程專家、企業(yè)專家,教務處 （組織實施）,科研處 (組織開發(fā)）,專 業(yè) 課 組 1,專 業(yè) 課 組 n,全 體 授 課 教 師,企 業(yè) 兼 課 教 師,一體化課程開發(fā)組