00課堂觀察技術(shù)與診斷.ppt

1、走進(jìn)課堂做研究課堂觀察技術(shù)與診斷,楊玉東 上海市教育科學(xué)研究院 （ 上海市茶陵北路21號(hào)，200032）,從教研活動(dòng)中的問題與困惑說起,我們?cè)噲D通過“四有”來精致化傳統(tǒng)的教研活動(dòng)。,如何突破經(jīng)驗(yàn)層面的局限？課堂記錄、診斷、評(píng)價(jià)的技巧,課堂記錄和分析的技巧 學(xué)科內(nèi)容診斷的技巧 “以學(xué)論教”評(píng)價(jià)的技巧,角色： 督導(dǎo) 合 作 者同伴 目的： 考評(píng) 研究問題提供建議,“鼻子對(duì)鼻子” (nose to nose),“肩并肩” (shoulder to shoulder),依據(jù)經(jīng)驗(yàn),依據(jù)觀察,角色和目的,角度1,角度2,基于觀察事實(shí)發(fā)表觀點(diǎn) 基于學(xué)習(xí)效果診斷課堂,營(yíng)造積極的觀評(píng)氛圍,目的：發(fā)現(xiàn)問題，研究問

2、題 不是作出評(píng)判，而是尋求改進(jìn),一、如何記錄和分析課堂信息,1.教學(xué)結(jié)構(gòu)記錄2.教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)換記錄3.課堂提問記錄4.課堂反饋記錄 5.結(jié)構(gòu)性語言記錄 6.學(xué)生語言流動(dòng)記錄 7.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)記錄 8.移動(dòng)路線記錄9.敘事性文字記錄10.師生語言互動(dòng)分析,1、教學(xué)結(jié)構(gòu)記錄,教學(xué)結(jié)構(gòu)，也稱教學(xué)環(huán)節(jié)，即把課堂教學(xué)過程按照主要的教學(xué)內(nèi)容板塊劃分成幾個(gè)大的環(huán)節(jié)，每個(gè)大環(huán)節(jié)又可以拆分成若干個(gè)小環(huán)節(jié)。 通過這樣的板塊劃分和時(shí)間份額的標(biāo)注，可以： 獲得本節(jié)課教學(xué)流程的整體概貌和時(shí)間分配 初步獲知實(shí)際教學(xué)中教師把主要精力和時(shí)間投入在哪里,把課堂中發(fā)生的教學(xué)活動(dòng)分為四類：教師講解（A）、師生交流（B）、學(xué)生合作（C

3、）、學(xué)生獨(dú)立思考（D）。按照教學(xué)展開過程，對(duì)各種教學(xué)活動(dòng)發(fā)生的先后順序、每種活動(dòng)的持續(xù)時(shí)間加以記錄。 在得到一系列A-C-B-A-D-B后： 結(jié)合教學(xué)內(nèi)容觀察各種活動(dòng)發(fā)生和轉(zhuǎn)換的頻率； 對(duì)每種活動(dòng)的內(nèi)容在時(shí)間上進(jìn)行累加，觀察本課主要采用了何種教學(xué)活動(dòng)形式。,2、教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)換記錄,提問的數(shù)量 提問的認(rèn)知層次 提問的方式 問題的指向 學(xué)生回答的方式 教師理答的方式 問題之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系 問題之間的思維跨度 ,3、課堂提問記錄與分析,把教師問過的所有問題記錄下來，然后進(jìn)行多種角度的再分析，能為教學(xué)改進(jìn)提供建議。 問題分析可以從定量和定性兩個(gè)角度結(jié)合起來考慮。 其中問題的大小、問題的結(jié)構(gòu)關(guān)系、問題的思維

4、跨度和思維空間能夠?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)提供最直接的建議。,4、課堂反饋記錄,反饋的類型 復(fù)述：用教師自己的語言復(fù)述； 修正：概念化來修正學(xué)生的意見； 推演：把學(xué)生的觀點(diǎn)加以應(yīng)用、推演或引發(fā)下一個(gè)討論問題； 評(píng)論：把學(xué)生的觀點(diǎn)與他人的觀點(diǎn)作分析、比較、歸納或評(píng)價(jià)。,有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)之一是及時(shí)的反饋，教師反饋的數(shù)量可以表明教師與學(xué)生之間“實(shí)質(zhì)互動(dòng)”的程度。 但反饋的層次本身有高低之分，對(duì)學(xué)生而言，不同程度的反饋獲得的信息也很不一樣。 此外，簡(jiǎn)單的劃分反饋還有“正面與負(fù)面”之分，“有效與無效”之分。,學(xué)生學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)是否能夠形成網(wǎng)狀和層級(jí)，往往取決于對(duì)知識(shí)之間關(guān)聯(lián)的理解程度。課堂里教師的結(jié)構(gòu)性陳述語言，往往有

5、助于學(xué)生形成知識(shí)間的關(guān)聯(lián)。 結(jié)構(gòu)性陳述語言也可以從數(shù)量和質(zhì)量?jī)蓚€(gè)角度加以研究。結(jié)構(gòu)性陳述語言分為過渡性語言、歸納性語言兩種，既發(fā)生在大的內(nèi)容板塊之間，也會(huì)發(fā)生在同一內(nèi)容的不同學(xué)習(xí)任務(wù)之間。,5、結(jié)構(gòu)性語言記錄,語言流動(dòng)主要指師生間的語言互動(dòng)方向和數(shù)量，這是一種基于座位表的記錄方法。 通過座位表記錄每位學(xué)生與教師的語言溝通，可以反映出一節(jié)課當(dāng)中語言流動(dòng)的分布情況和分布類型。如用向下的箭頭表示學(xué)生根據(jù)教師要求陳述，用向上的表示學(xué)生主動(dòng)發(fā)問等。 使用語言流動(dòng)圖可以簡(jiǎn)明的了解一個(gè)班里好中差學(xué)生的大致分布情況。,6、學(xué)生的語言流動(dòng)記錄,這也是基于座位表的一種記錄方法，目的是了解個(gè)別學(xué)生或某個(gè)小組的學(xué)習(xí)狀

6、況。 這個(gè)記錄方法可以了解某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)在學(xué)生身上實(shí)際發(fā)生了什么、是怎樣被學(xué)生實(shí)施的（包括常見錯(cuò)誤、操作困難等）。 該方法的實(shí)質(zhì)是不停地在某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)生過程中，用眼睛“給學(xué)生拍照”，關(guān)注學(xué)生在該任務(wù)中的實(shí)際表現(xiàn)。,7、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)記錄,8、移動(dòng)路線記錄,這是從信息流動(dòng)的角度來觀察課堂，可以記錄教師和學(xué)生的移動(dòng)路線。 學(xué)生在自由討論時(shí)，通過繪制討論關(guān)系圖，從信息學(xué)角度可以表明信息的溝通程度和溝通方式。 教師在巡視時(shí)，其移動(dòng)路線表明了教師的信息反饋所分布到的區(qū)域。,9、敘事性的文字記錄,課堂里隨機(jī)記錄的關(guān)鍵性敘事片段，往往為了說明某個(gè)問題而特別描述一個(gè)事件。 敘事性文字記錄可以記錄全體學(xué)生的事件

7、，也可以是個(gè)別學(xué)生的事件，但須注意使用描述性語言而不是評(píng)論性語言： 每個(gè)敘事語言要分行記錄，前面最好標(biāo)注時(shí)刻。,這個(gè)方法用以對(duì)師生對(duì)話交流的某個(gè)關(guān)鍵片段的語言做出分析，目標(biāo)是通過語言互動(dòng)分析，檢視該對(duì)話表現(xiàn)了學(xué)生的主體地位還是教師的主導(dǎo)地位。 核心是對(duì)師生對(duì)話的語言先分類統(tǒng)計(jì)其時(shí)間，然后再按表明“教師主導(dǎo)”還是“學(xué)生主體”的語言歸到大類，從而做出檢視。 是一種使用課堂錄像會(huì)比較方便的記錄方法。,10、師生語言互動(dòng)分析,二、如何用 學(xué)科內(nèi)容分析工具診斷教學(xué),1. 關(guān)鍵性教學(xué)事件分析 2. 學(xué)習(xí)結(jié)果水平分析 3. 教學(xué)任務(wù)認(rèn)知水平分析,（1）“以小見大”的關(guān)鍵事件,針對(duì)某個(gè)特定教學(xué)片段或教學(xué)事件“

8、以小見大” 主觀性較強(qiáng)，反映的出對(duì)教學(xué)的專業(yè)判斷力 經(jīng)歷三個(gè)步驟： 提出事件“是什么”的描述性特征 賦予事件“為什么”重要的意義 探討事件“該如何處理”的處置性經(jīng)驗(yàn),1、關(guān)鍵性教學(xué)事件分析,地點(diǎn)：初一某教室 內(nèi)容：復(fù)習(xí)與訓(xùn)練運(yùn)用“整體思想”解題 問題：已知a2+b2=5、1-b=-2， 不解方程試求（-1+a2+b+b2）的值。 正解（教師預(yù)想的）：-1+a2+b+b2 =（a2+b2）-（1b）=7 誤解（學(xué)生實(shí)際采用的）：先解出b=3，所以 a2 =-4， 所以-1+a2+b+b2 =7 學(xué)生：“a2=-4”？這不是與“任何數(shù)的平方都是非負(fù)數(shù)”之間有矛盾嗎？,討論：你該如何創(chuàng)設(shè)這個(gè)關(guān)鍵事件

9、,重點(diǎn),難點(diǎn),關(guān)鍵點(diǎn),學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,（2）基于“三點(diǎn)”的關(guān)鍵事件,關(guān)鍵性教學(xué)事件的主要特征,事件典型。也即是說具有一定的代表性，這樣的事件更具有研究的價(jià)值。如果事件本身比較極端，不具有代表性，那么我們?cè)诜治龅臅r(shí)候，倘若要在更廣泛范圍內(nèi)挖掘它的意義則會(huì)顯得很困難。 分析主觀。這里的主觀性指的是教師對(duì)它的主觀判斷，是教師分析教學(xué)、創(chuàng)造意義的過程。教師根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和興趣偏好來判斷哪些事件具有意義，對(duì)教學(xué)研究具有促進(jìn)作用。 判斷專業(yè)。關(guān)鍵事件的判斷與分析具有很強(qiáng)的個(gè)人色彩，也正因?yàn)榇?，形成了教師不同的專業(yè)表現(xiàn)和行為，可以說關(guān)鍵事件的判斷反映的是教師的專業(yè)判斷力水平。,2、用SOLO法分析學(xué)習(xí)水

10、平,SOLO分析的是學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)上所表現(xiàn)出來的思維結(jié)構(gòu)，即“可觀察的學(xué)習(xí)結(jié)果（Structure of the Observed Learning Outcome ）”。 SOLO分類的焦點(diǎn)集中在學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的“質(zhì)”，而不是回答問題的“量”。 SOLO關(guān)注的是思維的廣度和深度，是一種“以學(xué)論教”的分析方法。,3、教學(xué)任務(wù)認(rèn)知水平分析, 應(yīng)用“任務(wù)框架”主線的三個(gè)階段：“計(jì)劃的(教材的)教師布置的（實(shí)施的）學(xué)生實(shí)施的（獲得的）”。 這個(gè)發(fā)展過程反映了一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)在教學(xué)過程中展開的步驟，是TIMSS和其他研究中采用的“期望的課程、實(shí)施的課程、獲得的課程”的一個(gè)縮影。,例如：語文教學(xué)內(nèi)容分析,最低

11、標(biāo)準(zhǔn)：教師知道自己在教什么 1教師對(duì)所教內(nèi)容有自覺的意識(shí)。 2所教的是“語文”的內(nèi)容。 3教學(xué)內(nèi)容相對(duì)集中。 較低標(biāo)準(zhǔn)：教學(xué)內(nèi)容正確 4教學(xué)內(nèi)容與聽說讀寫的常態(tài)一致。 5教學(xué)內(nèi)容與學(xué)術(shù)界認(rèn)識(shí)一致。 較高標(biāo)準(zhǔn)：教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)化 6想教的內(nèi)容與實(shí)際在教的內(nèi)容一致。 7教的內(nèi)容與學(xué)的內(nèi)容趨向一致。 理想標(biāo)準(zhǔn)：語文課程目標(biāo)的有效達(dá)成 8教學(xué)內(nèi)容與語文課程目標(biāo)一致。 9教學(xué)內(nèi)容切合學(xué)生的實(shí)際需要。,三、如何獲取學(xué)習(xí)效果“以學(xué)論教”,1、使用工作單分析學(xué)習(xí)效果 2、運(yùn)用前后測(cè)了解學(xué)習(xí)效果 3、運(yùn)用分層抽樣訪談估計(jì)學(xué)習(xí)效果,1、使用工作單分析學(xué)生的思維過程,工作單：教學(xué)中供學(xué)生使用的課堂任務(wù)單、記錄單、習(xí)題

12、紙等，各有目的 課后收集學(xué)生使用過的工作單，根據(jù)學(xué)生的填寫情況，可以得到一些定量和定性數(shù)據(jù)。,2、使用前后測(cè)了解學(xué)習(xí)效果,后測(cè)目的： 學(xué)習(xí)新知后，不同學(xué)生達(dá)到什么學(xué)習(xí)層次 有何常見錯(cuò)誤,前測(cè)目的： 學(xué)習(xí)新知的基礎(chǔ)怎樣 新知未學(xué)前已經(jīng)知道多少,3、運(yùn)用分層訪談抽樣估計(jì)學(xué)習(xí)效果,首先要能設(shè)計(jì)出檢測(cè)本課學(xué)習(xí)目標(biāo)的有層次的幾個(gè)問題 然后對(duì)于優(yōu)、中、差三類學(xué)生各抽幾名進(jìn)行訪談，以此為依據(jù)估計(jì)全班學(xué)習(xí)效果,回顧：如何突破經(jīng)驗(yàn)層面的局限？課堂記錄、診斷、評(píng)價(jià)的技巧,課堂記錄和分析的技巧 學(xué)科內(nèi)容診斷的技巧 “以學(xué)論教”評(píng)價(jià)的技巧,日常教研中使用課堂觀察技術(shù)的定位,實(shí)踐中的基本取向：以區(qū)分教學(xué)現(xiàn)象為目的、為教

13、學(xué)改進(jìn)提供依據(jù)（不同于專業(yè)研究） 觀察的基礎(chǔ)在于分類，分類才能辨別 觀察技術(shù)并不神秘，更不必迷戀某一種框架 觀察技術(shù)因需、因課、因人而定，誰都可以創(chuàng)造,反思作為教學(xué)研究的課堂觀察技術(shù),思考課堂觀察的潛藏假設(shè),約定俗成的是真實(shí)的嗎？ 經(jīng)驗(yàn)告訴的是真實(shí)的嗎？ 媒體發(fā)表的是真實(shí)的嗎？ 專家論斷的是真實(shí)的嗎？,尋求真實(shí),什么是真正的“真實(shí)”？,前現(xiàn)代觀點(diǎn) 現(xiàn) 代 觀 點(diǎn) 后現(xiàn)代觀點(diǎn),課 堂 里 有 什 么 ？,載體: 語言行為活動(dòng)工具材料,實(shí)質(zhì)的,學(xué)科的 認(rèn)知的 社會(huì)的,為何有那么多的觀察技術(shù)？,與日常觀察相比，課堂觀察是一種有意識(shí)的教學(xué)研究活動(dòng)。,不確切觀察使用技術(shù) 過度概化反復(fù)求證 選擇性觀察變換

14、假設(shè)多角度觀察 非邏輯推理運(yùn)用邏輯體系,反思運(yùn)用技術(shù)時(shí)的“糾結(jié)”,預(yù)設(shè)技巧觀察與思維開放觀察 強(qiáng)推斷與弱推斷 定量結(jié)果與定性結(jié)果 客觀性與主觀性,課堂觀察是進(jìn)行教學(xué)研究的科學(xué)方法,大體而言，一個(gè)教育論點(diǎn)必須有邏輯和實(shí)證兩方面的支持：必須言之成理、必須符合人們對(duì)教學(xué)世界的觀察。,推理和觀察是達(dá)到解釋教學(xué)現(xiàn)象的基本方法。,應(yīng)用課堂觀察后的數(shù)據(jù),個(gè)案和通則解釋 歸納和演繹解釋 定量與定性解釋,數(shù)據(jù)的解釋,數(shù)據(jù)的推理 （因果關(guān)系）,在時(shí)序上，因先于果 兩者間具有實(shí)證的相關(guān)性 因果關(guān)系不依賴于第三個(gè)變量,課堂觀察與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)系,驅(qū)動(dòng)課堂觀察的問題是關(guān)于“是什么”和“為什么”的，目的在于尋求教學(xué)現(xiàn)象的真相和了解其原因，其本身不能建立在價(jià)值判斷上。 除非有一套判別標(biāo)準(zhǔn)，在這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)之內(nèi)，才可以討論我們“應(yīng)該如何”與“應(yīng)該如何做”的問題。,用課堂觀察技術(shù)和診斷工具研究課堂,大體而言，一個(gè)教育論點(diǎn)必須有邏輯和實(shí)證兩方面的支持：必須言之成理、必須符合人們對(duì)教學(xué)世界的觀察。,教學(xué)研究中課堂觀察的