福建師范大學(xué)外國語學(xué)院.ppt

1、英語課程目標(biāo)體系:梳理與詮釋,福建師大外國語學(xué)院 黃遠(yuǎn)振 Y,1課程標(biāo)準(zhǔn)及其他 “課程標(biāo)準(zhǔn)”取代“教學(xué)大綱”： 一是為了與國際接軌，二是它能夠承載更豐富的內(nèi)涵，包括目標(biāo)、時(shí)間分配、教材綱要、實(shí)施方法等。 “課程目標(biāo)”概念首次納入國家課程文件，作為課程標(biāo)準(zhǔn)中首要組成部分。,“目的”與“目標(biāo)” 目的：是指人對某種對象的需要在觀念上的反映，人在行動之前在觀念上為自己設(shè)計(jì)要達(dá)到的目標(biāo)，是人的實(shí)踐活動的一個(gè)要素。 目標(biāo)：是指激發(fā)人們行為的、預(yù)期要求達(dá)到的目的和結(jié)果。 目的外延大于目標(biāo)的外延，達(dá)到目的的過程就是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程。,自 上 而 下,內(nèi) 涵 窄 化,2目標(biāo)體系縱橫觀 21 縱向分析（圖表1）,1

2、）教育目的是指教育的總體方向，也是國家憲法、教育基本法和教育方針等法規(guī)文件對教育理想的一般表述；它是最宏觀的教育價(jià)值，是對教育的一種抽象概括；它超越了具體的教育活動，具有相對的恒定性、終極性和原則性等特征。,2）教育目標(biāo)是教育目的的具體化，它是教育活動的預(yù)期結(jié)果，是檢驗(yàn)教育活動效果的具體標(biāo)準(zhǔn)，如基礎(chǔ)教育階段的教育目標(biāo)與高等教育的教育目標(biāo)是不一樣的，但教育目的是一致的。,3）培養(yǎng)目標(biāo)是教育目標(biāo)中第一水平的目標(biāo)，它是由國家最高教育行政部門確定的，是各科課程標(biāo)準(zhǔn)以上的文件中使用的術(shù)語，具有指導(dǎo)意義、導(dǎo)向性和普遍性。綱要中規(guī)定“七個(gè)具有” 。高中各學(xué)科新課程培養(yǎng)目標(biāo)就是在此基礎(chǔ)上提出來的。構(gòu)建了“發(fā)展

3、為本”的價(jià)值體系。,4）課程目標(biāo)是培養(yǎng)目標(biāo)下位的一個(gè)概念，它具有學(xué)科特點(diǎn)，主要指一門課程所要達(dá)到的教學(xué)要求，或?qū)W生必須掌握的知識、技能策略或方法。 5）教學(xué)目標(biāo)是課程目標(biāo)下位的概念，是課程目標(biāo)的進(jìn)一步具體化。教學(xué)目標(biāo)又可分為學(xué)期或?qū)W年的總目標(biāo)和單元或課時(shí)的操作目標(biāo)。,22 橫向分析（圖表2）,3課程目標(biāo)的內(nèi)涵與取向 31 課程目標(biāo)的內(nèi)涵 三個(gè)內(nèi)涵：目標(biāo)的對象性是指惟一的學(xué)生；目標(biāo)是指最終取得的結(jié)果；目標(biāo)是分層次和類別的。 四個(gè)要素：即學(xué)生的需要，學(xué)科的發(fā)展，社會的要求以及自然環(huán)境的要求。,五個(gè)本質(zhì)特征： 具有一定階段的終結(jié)性； 具有不同指向的方向性； 具有激勵(lì)進(jìn)取的前瞻性； 具有一定的曲折性；

4、 實(shí)施過程中必須具有可操作性。,32 課程目標(biāo)的取向 1）行為目標(biāo)取向 “行為目標(biāo)”是以目標(biāo)的顯性化、精確性、具體性、可操作性的行為的形式加以描述和展示課程目標(biāo)，它指明課程與教學(xué)過程結(jié)束后學(xué)生身上所發(fā)生的行為變化。,優(yōu)點(diǎn)：便于有效地控制教學(xué)過程，便于將其教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確地與教育督導(dǎo)、學(xué)生家長、學(xué)生本人展開交流，便于準(zhǔn)確評價(jià)和判斷目標(biāo)是否達(dá)成。 缺陷：強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)的預(yù)先計(jì)劃和靜態(tài)說明，忽視了學(xué)習(xí)者積極主動、動態(tài)的過程和不可預(yù)知性的事實(shí)。,2）生成性目標(biāo)取向 “生成性目標(biāo)” 是學(xué)生和教師關(guān)于經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值觀生長的“方向感”，是對“實(shí)踐理性”的追求；它傾向于把過程與結(jié)果、手段與目的有機(jī)地統(tǒng)一起來，讓學(xué)生在教

5、育過程中產(chǎn)生自己的目標(biāo)，而不依賴教師把課程目標(biāo)強(qiáng)加給學(xué)生。 教師可能面臨著最大的挑戰(zhàn)。,3）表現(xiàn)性目標(biāo)取向 “表現(xiàn)性目標(biāo)”是指學(xué)生在教育情境中的各種接觸和沖突，比如做作業(yè)、處理問題、從事任務(wù)等，然后描述學(xué)生在這些情境中的各種表現(xiàn)。 它主張鑒賞式評價(jià)方式，評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動及其結(jié)果與學(xué)生的創(chuàng)造性和個(gè)性特色。 表現(xiàn)性目標(biāo)追求“解放理性”。,三種課程目標(biāo)取向各有利弊： 行為目標(biāo)具體、明確，便于操作和評價(jià)，但不利于思想品德教育；生成性目標(biāo)考慮到學(xué)生興趣的變化、能力的形成和個(gè)性的發(fā)展等方面，但難以操作；表現(xiàn)性目標(biāo)考慮到學(xué)生的獨(dú)特性和首創(chuàng)性，但很難保證所有學(xué)生都達(dá)到目標(biāo)。 方法：優(yōu)勢互補(bǔ)，取長補(bǔ)短。,4英

6、語課程目標(biāo)體系面面觀 41 平面觀 “高中英語課程的總目標(biāo)是使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確英語學(xué)習(xí)的目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力；形成有效的英語學(xué)習(xí)策略；培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。,表3,生態(tài)系統(tǒng)觀： 總體目標(biāo)的達(dá)成和實(shí)現(xiàn)有賴于這五個(gè)要素之間的整合與平衡發(fā)展，任何一個(gè)方面的缺失可能直接影響或制約總體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。總體目標(biāo)的達(dá)成意味著學(xué)生各方面能力得到了全面發(fā)展，總體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)意味著英語學(xué)科為學(xué)生未來的發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。,32 二維觀 傳統(tǒng)的片面觀:1956年教學(xué)大綱：高中英語教學(xué)的目的是借助詞典閱讀；教給學(xué)生一些知識、技能和熟練技巧。 1986年大綱：中學(xué)英

7、語教學(xué)的目的，是對學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫的基本訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用英語的能力，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力，。,工 具 性 目 標(biāo),人 文 性 目 標(biāo),現(xiàn)代二維觀：工具性目標(biāo)與人文性目標(biāo)（表4）,工具性人文性形體靈魂=“全人”教育。 用二維觀詮釋英語課程目標(biāo)至少有四大理由。 “課程性質(zhì)” 的調(diào)整； 課程目標(biāo)結(jié)構(gòu)圖完整地涵蓋了工具性目標(biāo)和人文性目標(biāo)； “雙基”的內(nèi)涵發(fā)生根本變化； “為學(xué)”與“為道”觀。,43 立體觀（圖表5）,1）知識與技能：是顯性的行為目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)，特點(diǎn)：可操作，行為明確化，。 2）過程與方法：是中位的概念、是過程性目標(biāo)，回答“學(xué)生經(jīng)歷了什么，體會了什么，感受了什么”等問題。 3）情感態(tài)

8、度與價(jià)值觀：是隱性的生成性目標(biāo)，它涉及人生觀、世界觀問題，屬最高層次的目標(biāo)。,討論：三層面目標(biāo)的關(guān)系：既可分割、相互區(qū)別，又是相互依存、相互轉(zhuǎn)化的；一個(gè)有機(jī)整體，類似人體的下肢、軀干和靈魂 。 目標(biāo)的處理：傳授知識和培養(yǎng)能力的過程中，總是包含有一定的情感態(tài)度與價(jià)值觀；課程目標(biāo)的陳述方式應(yīng)是三種取向的綜合運(yùn)用。,5英語課程目標(biāo)的達(dá)成途徑 41 教師應(yīng)增強(qiáng)課程意識 什么是課程意識？課程意識就是人們在考慮教學(xué)問題時(shí)，對課程意義的敏感性和自覺性的程度。 教學(xué)意識與課程意識區(qū)別：實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)行為的功能；教學(xué)效果三個(gè)方面。,如何增強(qiáng)課程意識？ 轉(zhuǎn)變觀念，形成正確的課程觀： 1）形成正確的教學(xué)觀 2）形成正確的過程觀 3）形成正確的知識觀 4）形成正確的評價(jià)觀,42 促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展 新課改面臨三大問題：其中一個(gè)最大的問題就是教師的準(zhǔn)備。 教育部啟動新一輪“行動計(jì)劃”。 教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵：對人生意義和價(jià)值的追求；是動態(tài)持續(xù)的過程；是內(nèi)發(fā)性的；是個(gè)體主動自覺的；是一種個(gè)人化行為。,教師專業(yè)發(fā)展的途徑： 一是改善自身的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)； 二是提高課程能力； 三是改進(jìn)專業(yè)工作方式； 四是提高教學(xué)能力； 五是具備自我反思的能力； 六是合理運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。,43 深化高考改革高考難以徹底擺脫應(yīng)試教育模式，造就了一大批急功近利的中學(xué)。 人們對新課程中高考改革持悲觀和樂觀兩種