基于專業(yè)引領(lǐng)的校本研修策劃和實施_1124.ppt

1、,基于專業(yè)引領(lǐng)的 校本研修的策劃和實施,寧波市教育局教研室 褚樹榮 ,陳述的立場,自說自話 學(xué)科研究者而非教育管理者的視點 一線教師而非理論研究專家的視點 個體型經(jīng)驗而非思辨性理論的視點,正名,專業(yè)引領(lǐng) 以校為本 教、研、訓(xùn)、修一體化,一、 問題,教研組功能退化 教研作用弱化 教研取向異化 校本研訓(xùn)有誤區(qū),1、教研組功能退化,案例：瑞云山上大樹多 現(xiàn)狀：年級組取代教研組 結(jié)果：重班級管理和輕專業(yè)研討,2、教研作用弱化,體制：專業(yè)機構(gòu)的分割和重疊 案例：來自調(diào)研部門的數(shù)據(jù) 結(jié)果： 重布置,輕探討,被動依賴性強 重接受,輕參與,慣于單向授遞 重模仿,輕創(chuàng)新,關(guān)注表面文章 重結(jié)果,輕過程,流于形式應(yīng)

2、付,3、教研取向異化,斷裂：教科研部門的研究和教師的實踐 教師的日常教學(xué)和教學(xué)研究 基礎(chǔ)型教師、表演型教師和科研型的教師 理論文章和敘事文章 科研成果和成果推廣 教研組的教研行為和實際效果 學(xué)生的考試成績和學(xué)校的教科研成績 結(jié)果：急功近利，華而不實，精而無用,4、校本研修有誤區(qū),應(yīng)景文章：浙江省校本教研先進校的評比。寧波市校本教研示范校評比。 大一統(tǒng)的規(guī)劃：寧波市教育局關(guān)于推進以校為本的教研制度的幾點意見。 新瓶裝舊酒：說法改變內(nèi)容不變。校本教研和打掃衛(wèi)生。 以不變應(yīng)萬變：凡校本者皆是也。 總結(jié)：過程性、自主性、個人化是校本研修的應(yīng)有之義；校本研修并不是新課程推廣的產(chǎn)物，校本研修伴隨著教師專業(yè)

3、化成長始終；教師專業(yè)化程度的提高，優(yōu)秀教師的成長有其自身的規(guī)律；為評優(yōu)評先而搞校本研修已經(jīng)背離了校本研修的初衷。,教師個人發(fā)展的需求： 我的實習(xí)故事和師范教育的空缺 五級教師等級制和專業(yè)發(fā)展的競爭 職評的煩惱和職業(yè)成就感的缺失 新課程實施的要求： 奇怪的兩極：思想觀念的保守和形式的翻新 苦海無邊：必修選修的應(yīng)試化和課業(yè)負擔(dān) 課程霸權(quán)：主干課程的深化和校本、地方、體藝課程弱化,二、迫切性,現(xiàn)場調(diào)查：你更歡迎哪種研修內(nèi)容（方式）？ 普適的做法，典型的經(jīng)驗（ ） 田野的研究，經(jīng)院式的研究（ ） 易操作的方式，理想化的模式（ ） 職業(yè)化的，重新學(xué)習(xí)的（ ） 輕負擔(dān)的，負重型的（ ） 顯效性的，間接性的

4、（ ）,三、適切性,一次初中語文骨干教師的調(diào)查：教師需要哪種研修方式？ 普適的而非點狀的（85%；15%） 田野的而非經(jīng)院的（ 74%；26% ） 易操作的而非理想化的（ 78%；22% ） 職業(yè)化的而非另起爐灶的（ 95%；5% ） 輕負擔(dān)的而非負重型的（ 98%；2% ） 顯效性的而非間接性的（80%；20%）,三、適切性,穿行在中間地帶：理論實踐化，實踐理論化 教師有舍本逐末的取向 專家與課堂實際的疏離 感性經(jīng)驗需要理性觀照 理念滲透在教育行為中,四、專業(yè)引領(lǐng),策劃類：主題活動設(shè)計、課堂教學(xué)設(shè)計、教研活動設(shè)計 對話類：教育（教學(xué)）沙龍、訪談、對話、答辯、論壇 調(diào)查類：課堂觀察、教學(xué)實錄、

5、問卷調(diào)查、總結(jié)報告 實錄類：讀書（筆記）摘記、教后記、教育（教學(xué)）手記、博客日記、教育故事 研究類：案例分析、教例評析、小課題研究、論文寫作、課題研究、著述,五、研修的類型,六、主題活動案例,“因文擬聯(lián)”：活動目標活動準備活動過程（鋪墊、激趣、增知、嘗試、創(chuàng)制、競賽、評價）組織方法 活動建議、 活動評價 活動附件,緣起：跨區(qū)帶徒18年 策劃：行政推動和專業(yè)支持 實施：分散和集中 成果：教育部課程教材研究所推薦為新課程教師培訓(xùn)教材新課程名師創(chuàng)新教學(xué)訪談錄 啟發(fā)：揭示事件背后的意義,七、教學(xué)訪談案例,教育部課程教材研究所推薦為新課程教師培訓(xùn)教材,一、對象檔案（訪問者與受訪者的姓名、經(jīng)歷、業(yè)績、榮譽

6、等）二、片段描述（描述富有典型性的教學(xué)片斷，2000字左右）三、深度訪談（通過對話的形式，揭示出課例背后的背景、理念、規(guī)律、方法等，2000字左右）四、相關(guān)鏈接（描述與該片段相同問題或主題的教學(xué)事件，1000字左右）五、問題拓展（根據(jù)相關(guān)鏈接中的問題，提煉出三個思考題，100字）,問題：復(fù)習(xí)研討如何走出低效重復(fù)的怪圈？ 討論：哪一種策劃更為有效？ 思考：模塊的選擇和組織 啟示：研討活動也要“備課”：選擇和組織決定成效,八、復(fù)習(xí)研討案例,緣起：教師專業(yè)智能結(jié)構(gòu)的認識 計劃：學(xué)科發(fā)展的三年計劃 實施：閱讀與教師的專業(yè)成長 啟示：在契合點上做文章,九、讀書筆記案例,教師專業(yè)智能結(jié)構(gòu)的認識,教師專業(yè)化

7、內(nèi)涵的框架： 教師資格 外部要素 教師職稱 職業(yè)培訓(xùn) 職業(yè)情意 內(nèi)部要素 專業(yè)基本知識和基本技能 職業(yè)知能 課堂教學(xué)知識和能力 教學(xué)研究知識和能力,教研,相關(guān)專業(yè)基本知識和基本技能,課堂教學(xué)知識和能力,名師檔案（姓名、經(jīng)歷、業(yè)績、榮譽等）讀書故事（用生動的文筆敘述讀書經(jīng)歷，著重描述閱讀與提高專業(yè)水平的關(guān)系）教例解釋（提供一個教例或教學(xué)設(shè)計，并解釋閱讀經(jīng)歷對教例或設(shè)計的直接影響）相關(guān)鏈接（推薦你認為必讀的10本書，每本書用詩意的語言作50字左右的點評）,閱讀故事：語文教師專業(yè)起步敘事,引子：導(dǎo)游評課 性質(zhì)：教學(xué)的真實性還原，教研的過程性記錄，主題的系列性策劃，價值的學(xué)術(shù)性追求。 引領(lǐng)：在規(guī)范上做

8、文章 輻射：寧波市第五次教例評析活動 成果：教例評析和教案研制 啟示：專業(yè)成長的必修課,十、教例評析案例,獲中南六省區(qū)優(yōu)秀教育讀物獎一等獎，后被推薦為全國課程培訓(xùn)教材,緣起：讓問題走向深入 示范：課例探索和專業(yè)引領(lǐng) 實施：不同層面的展開 思考：由淺入深、由點到面、持續(xù)發(fā)展？,十一、小課題案例,一份策劃書 一份計劃書 一份工作表 思考：細化、深化、學(xué)術(shù)化？,十二、區(qū)域教研案例,網(wǎng)絡(luò)日記 教育故事 事件描述 讀后雜感 詩歌韻文 游記小品 時事點評 教育感悟 教學(xué)隨感 心靈獨白,十三、教育手記案例,行政推動：行政力也是生產(chǎn)力 專業(yè)支持：專業(yè)力也是感召力 典型示范：身邊的大山好風(fēng)景 同伴互助：三人行必有我?guī)熞?興趣激發(fā)：我們也都是小孩子 功利驅(qū)動：水平提高利于生存,十四、策劃的策