產(chǎn)教融合·校企結(jié)合·課程整合地方高校轉(zhuǎn)型之路.pptx

1、地方高校轉(zhuǎn)型探索之路,產(chǎn)教融合、校企結(jié)合、課程整合,地方高校轉(zhuǎn)型之路：整體框架,目 錄,地方高校轉(zhuǎn)向應(yīng)用型之要,1,一、國(guó)民經(jīng)濟(jì)制約下的第四次轉(zhuǎn)型：當(dāng)前經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù),人才 之困,他山 之石,教改 之要,一、國(guó)民經(jīng)濟(jì)制約下的第四次轉(zhuǎn)型：四個(gè)要素,國(guó)家 意志,二、人才之困：高等教育大眾化發(fā)展之規(guī)律,二、人才之困：為什么要轉(zhuǎn)型,二、人才之困：人才培養(yǎng)供求矛盾,二、人才之困：人才培養(yǎng)分類(lèi),三、國(guó)家意志：三次大學(xué)轉(zhuǎn)型-1922-向西方學(xué)習(xí),三、國(guó)家意志：三次大學(xué)轉(zhuǎn)型-1952-大學(xué)的黃河河套,先沿賀蘭山向北，再由于陰山阻擋向東，后沿著呂梁山向南。,三、國(guó)家意志：三次大學(xué)轉(zhuǎn)型-1998-大眾化浪潮,三、國(guó)家意

2、志：第四次轉(zhuǎn)型,四、教改之要：大學(xué)與企業(yè)關(guān)系-案例,五、他山之石：國(guó)際標(biāo)準(zhǔn),五、他山之石：A與B，我們?cè)谀睦铮?五、他山之石：A與B，我們?cè)谀睦铮?X,五、他山之石：德國(guó)二元化教學(xué)模式-思想與文化層面,五、他山之石：德國(guó)二元化教學(xué)模式-三個(gè)層面,五、他山之石：德國(guó)二元化教學(xué)模式-法律層面,五、他山之石：德國(guó)雙元化職業(yè)教育：行動(dòng)能力,雙元教學(xué)行動(dòng)能力,五、他山之石：德國(guó)雙元化職業(yè)教育：行動(dòng)之旅,五、他山之石：從硅谷看產(chǎn)教融合,地方高校轉(zhuǎn)向應(yīng)用型大學(xué)之困,2,一、 大學(xué)與什么產(chǎn)業(yè)融合：從縱向的產(chǎn)業(yè)周期看產(chǎn)教融合,1950年代、1960年代，美國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)中行業(yè)增速持續(xù)超越GDP增速的行業(yè)有：教育、醫(yī)

3、療、科技、信息、商業(yè)服務(wù)等。,一、 大學(xué)與什么產(chǎn)業(yè)融合：360行不是行行出狀元的,一、 大學(xué)與什么產(chǎn)業(yè)融合：羅斯托與錢(qián)納里,一、 大學(xué)與什么產(chǎn)業(yè)融合：中國(guó)產(chǎn)業(yè)發(fā)展階段在哪里,一、 大學(xué)與什么產(chǎn)業(yè)融合：為什么你離不開(kāi)北上廣深,一、 大學(xué)與什么產(chǎn)業(yè)融合：從橫向的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移看產(chǎn)教融合,一、 大學(xué)與什么產(chǎn)業(yè)融合：與那只雁融合,產(chǎn)業(yè)雁型發(fā)展模型,一、 大學(xué)與什么產(chǎn)業(yè)融合：從手機(jī)的升級(jí)換代看產(chǎn)教融合,一、 大學(xué)與什么產(chǎn)業(yè)融合：從工業(yè)4.0看產(chǎn)教融合,一、 大學(xué)與什么產(chǎn)業(yè)融合：從地方經(jīng)濟(jì)看產(chǎn)教融合,一、 大學(xué)與什么產(chǎn)業(yè)融合：從山寨中國(guó)看產(chǎn)教融合,蘋(píng)果：58.5% 中國(guó)：1.80%,一、 大學(xué)與什么產(chǎn)業(yè)融合：從

4、山寨中國(guó)看產(chǎn)教融合,從微笑到苦笑,一、 大學(xué)與什么產(chǎn)業(yè)融合：產(chǎn)教融合的誤區(qū),二、大學(xué)拿什么與產(chǎn)業(yè)融合：人才-無(wú)公德,二、大學(xué)拿什么與產(chǎn)業(yè)融合：人才-無(wú)誠(chéng)信,二、大學(xué)拿什么與產(chǎn)業(yè)融合：人才-不讀書(shū),七成大學(xué)生每天閱讀時(shí)間在2小時(shí)以內(nèi)，不到3成在2小時(shí)以上。,二、大學(xué)拿什么與產(chǎn)業(yè)融合：人才-不讀書(shū),學(xué)生不讀書(shū)；學(xué)生不上課； 學(xué)生在大學(xué)期間缺乏精神追求；缺乏價(jià)值觀,哈佛大學(xué)學(xué)生深夜讀書(shū)情景,大學(xué)是心靈攀登的階梯：READ、WRITE、THINK、DREAM,二、大學(xué)拿什么與產(chǎn)業(yè)融合：斯坦福拿技術(shù)與產(chǎn)業(yè)融合,二、大學(xué)拿什么與產(chǎn)業(yè)融合：人文社科,大學(xué)智庫(kù),從服務(wù)社會(huì)到服務(wù)政府：大學(xué)人文社科類(lèi)社會(huì)服務(wù)的現(xiàn)

5、代形式,二、大學(xué)拿什么與產(chǎn)業(yè)融合：智庫(kù)功能,二、大學(xué)拿什么與產(chǎn)業(yè)融合：大學(xué)智庫(kù)的優(yōu)勢(shì),三、政府、大學(xué)、企業(yè)三方合作之疼：同床異夢(mèng),三、政府、大學(xué)、企業(yè)三方合作之疼,四、校企結(jié)合之難：融入到產(chǎn)業(yè)中去,五、人才培養(yǎng)之誤-為什么大家都不做應(yīng)用型大學(xué),五、人才培養(yǎng)之誤-應(yīng)用型大學(xué)沒(méi)有碩士博士學(xué)位,五、人才培養(yǎng)之誤-大學(xué)培養(yǎng)動(dòng)腦、動(dòng)手還是動(dòng)心的人？,五、人才培養(yǎng)之誤-通識(shí)課程,研究型大學(xué) A型課程結(jié)構(gòu),五、人才培養(yǎng)之誤-通識(shí)課程,復(fù)旦大學(xué)通識(shí)教育核心課程體系大換血,五、人才培養(yǎng)之誤-通識(shí)課程,五、人才培養(yǎng)之誤-數(shù)學(xué)課程,五、人才培養(yǎng)之誤:創(chuàng)業(yè)課程-能做的與不能做的,創(chuàng)業(yè)生態(tài)鏈的核心目標(biāo)：發(fā)現(xiàn)并培育合適的

6、人(123),五、人才培養(yǎng)之誤:創(chuàng)業(yè)的第一個(gè)共同的線索,Creativity 創(chuàng)意,Knowledge 知識(shí),Basic Ideas and Sketches 基本的思路與框架,Formulas, patents, prototypes 公式、專(zhuān)利、原創(chuàng)模型,Products or Services 產(chǎn)品或服務(wù),發(fā)動(dòng)機(jī)、活塞與噴嘴,師生戀出窗外，給平鑫濤當(dāng)小三。搶班奪權(quán)扶正； 創(chuàng)業(yè)就是從 95% 的正常人變成5% 的不正常的人。,五、人才培養(yǎng)之誤:創(chuàng)業(yè)課程-創(chuàng)業(yè)教育123,六、雙師型教師之誤：教育部的一個(gè)偽要求,六、雙師型教師之誤-學(xué)院派教師問(wèn)題人格獨(dú)立,六、雙師型教師之誤-權(quán)力與金錢(qián)本位,七

7、、困境背后的原因是什么？,甲午海戰(zhàn)失敗是中國(guó)國(guó)有 經(jīng)濟(jì)失敗于日本的私營(yíng)經(jīng)濟(jì),七、困境背后的原因是什么？產(chǎn)權(quán)保護(hù),64,為什么中國(guó)男人多娶老婆,西方男人換老婆?,七、困境背后的原因是什么？稅負(fù)太重,世界慣例：稅收的增長(zhǎng)不能超過(guò)GDP的增長(zhǎng)。國(guó)稅與GDP差距最大的有15個(gè)百分點(diǎn)，最少也是5個(gè)百分點(diǎn)；地稅差距最大的29個(gè)百分點(diǎn)，最少也在5個(gè)百分點(diǎn)左右。基本是殺雞取卵的做法。,七、困境背后的原因是什么？獨(dú)立人格-你在哪里？,七、困境背后的原因是什么？缺乏思想市場(chǎng),七、困境背后的原因是什么：政府錯(cuò)位,七、困境背后的原因是什么：雙元化模式為什么學(xué)不來(lái)？,中國(guó)學(xué)習(xí)100年前德國(guó)二元化教育經(jīng)驗(yàn)，這個(gè)經(jīng)驗(yàn)需要學(xué)

8、習(xí)。 德國(guó)的經(jīng)濟(jì)奇跡與二元化經(jīng)驗(yàn)，是在市場(chǎng)機(jī)制下、沒(méi)有壟斷、競(jìng)爭(zhēng)政策要優(yōu)于產(chǎn)業(yè)政策。,地方高校轉(zhuǎn)向應(yīng)用型之路,3,一、誰(shuí)說(shuō)了都不算：大學(xué)治理結(jié)構(gòu),一、誰(shuí)說(shuō)了都不算：多邊治理,校長(zhǎng)治校、教授治學(xué)、學(xué)生自治、后勤服務(wù),一、誰(shuí)說(shuō)了都不算：美國(guó)大學(xué)為什么可以不聽(tīng)政府與資本家的,二、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的核心：在手、在腦、更在心,開(kāi)始 （情感占主導(dǎo)） 影響學(xué)生的愿望和動(dòng)機(jī),過(guò)程 （認(rèn)知占主導(dǎo)） 影響批判和創(chuàng)新思維能力的發(fā)展,結(jié)果 （行為占主導(dǎo)） 將知識(shí)轉(zhuǎn)化和應(yīng)用于生活,生活,生活,鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí),二、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的核心：從腦到心,三、產(chǎn)教融合、校企結(jié)合的有效舉措：四種模式,三、產(chǎn)教融合、校企結(jié)合的

9、有效舉措：三螺旋結(jié)構(gòu),三、產(chǎn)教融合、校企結(jié)合的有效舉措：重塑校企關(guān)系,三、產(chǎn)教融合、校企結(jié)合的有效舉措：從應(yīng)用型到創(chuàng)業(yè)型,三、產(chǎn)教融合、校企結(jié)合的有效舉措：案例-MIT,三、產(chǎn)教融合、校企結(jié)合的有效舉措：老師到行業(yè)與企業(yè)去,三、產(chǎn)教融合、校企結(jié)合的有效舉措：政府減稅,四、出臺(tái)類(lèi)似美國(guó)的莫里爾法案（1862）法律： 背景,四、出臺(tái)類(lèi)似美國(guó)的莫里爾法案法律：要點(diǎn),四、出臺(tái)類(lèi)似美國(guó)的莫里爾法案法律：為產(chǎn)教融合捐地,五、應(yīng)用型大學(xué)的課程重組：五個(gè)側(cè)重點(diǎn),五、應(yīng)用型大學(xué)的課程整合：課程結(jié)構(gòu)-三段式,模塊化人才培養(yǎng)方案,三段式人才培養(yǎng)方案,五、應(yīng)用型大學(xué)的課程整合：模塊結(jié)構(gòu),圍繞特定主題或內(nèi)容的教學(xué)單元,

10、五、應(yīng)用型大學(xué)的課程整合：我們需要的課程結(jié)構(gòu),三段式+ 模塊結(jié)構(gòu),五、應(yīng)用型大學(xué)的課程整合：課程結(jié)構(gòu)-案例,五、應(yīng)用型大學(xué)的課程整合：課程結(jié)構(gòu)-兩個(gè)菩薩,兩個(gè)泥菩薩打碎了再做 兩個(gè)泥菩薩,六、課程地圖是課程整合具體體現(xiàn)：契約精神,六、課程地圖是課程整合具體體現(xiàn)：有效方法,六、課程地圖是課程整合具體體現(xiàn)：四個(gè)面向,六、課程地圖是課程整合具體體現(xiàn)：面向?qū)W生,六、課程地圖是課程整合具體體現(xiàn)：面向院長(zhǎng),六、課程地圖是課程整合具體體現(xiàn)：面向教師,六、課程地圖是課程整合具體體現(xiàn)：面向?qū)W校,六、課程地圖是課程整合具體體現(xiàn)：三位一體,六、課程地圖是課程整合具體體現(xiàn)：核心能力,六、課程地圖是課程整合具體體現(xiàn)：能力導(dǎo)向,含教育目標(biāo)、核心能力、學(xué)生基本能力指標(biāo)、對(duì)應(yīng)之課程及檢查方式。,備注：經(jīng)過(guò)_年_月_日 第_次 系務(wù)會(huì)議通過(guò),六、課程地圖是課程整合具體體現(xiàn)：核心能力對(duì)應(yīng)