教育心理學(xué)-學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).ppt

1、主講人：,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),一學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述,1動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 動(dòng)機(jī)，是指引發(fā)并維持活動(dòng)的傾向。心理學(xué)家把動(dòng)機(jī)（motivation）定義為激發(fā)、引導(dǎo)和維持行為的內(nèi)部過(guò)程。 有的心理學(xué)把動(dòng)機(jī)比喻成汽車的發(fā)動(dòng)機(jī)（強(qiáng)度）和方向盤（方向）。,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力。 有人認(rèn)為，對(duì)知識(shí)價(jià)值的認(rèn)識(shí)（知識(shí)價(jià)值觀）、對(duì)學(xué)習(xí)的直接興趣（學(xué)習(xí)興趣）、對(duì)自身學(xué)習(xí)能力的認(rèn)識(shí)（學(xué)習(xí)能力感）、對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的歸因（成就歸因）四個(gè)方面，是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要內(nèi)容。,學(xué)習(xí)價(jià)值觀反映了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容是否有用的看法。 學(xué)習(xí)興趣亦被稱為求知欲，是特殊的好奇心這一內(nèi)驅(qū)力在學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)。 學(xué)習(xí)能力感指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自信心

2、，即對(duì)自己學(xué)習(xí)能力的主觀推測(cè)。 成就歸因指的是對(duì)學(xué)習(xí)成功或失敗原因的主觀分析。,2動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生,動(dòng)機(jī)是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。需要推動(dòng)著人們?nèi)セ顒?dòng)，并把活動(dòng)引向某一目標(biāo)，這時(shí)，需要就成為人們活動(dòng)的動(dòng)機(jī)了。 動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生除了有機(jī)體的某種需要外,誘因的存在也是一個(gè)重要的條件。,3學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)的影響,有些心理學(xué)家認(rèn)為，沒(méi)有動(dòng)機(jī)任何學(xué)習(xí)都不會(huì)發(fā)生； 有些心理學(xué)家完全否認(rèn)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)重要變量； 許多心理學(xué)家則指出，動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)中是一個(gè)很有效能的因素，它能夠大大地促進(jìn)學(xué)習(xí)，然而這并不意味著動(dòng)機(jī)是個(gè)必不可少的條件 。,可以看到，動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)中的作用是一個(gè)有爭(zhēng)議的問(wèn)題。 但是人類要有效地進(jìn)行長(zhǎng)期的有意義學(xué)習(xí)

3、，動(dòng)機(jī)是絕對(duì)必要的。長(zhǎng)期的有意義的學(xué)習(xí)，需要個(gè)體不斷的積極努力，需要?jiǎng)訖C(jī)提供支持和促進(jìn)活動(dòng)的力量。,一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并不是通過(guò)直接卷入認(rèn)知建構(gòu)過(guò)程而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生作用的,而是以學(xué)習(xí)情緒狀態(tài)的喚醒、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)的增強(qiáng)、學(xué)習(xí)注意力的集中和學(xué)習(xí)意志的提高為中介來(lái)影響認(rèn)知建構(gòu)過(guò)程的。,困 難,耶爾克斯多德森定律,最佳動(dòng)機(jī)水平隨課題的不同性質(zhì)而不同。對(duì)于比較簡(jiǎn)單的任務(wù)，效率隨動(dòng)機(jī)提高而上升，中等偏高最佳；對(duì)于比較困難的任務(wù)，效率隨動(dòng)機(jī)增強(qiáng)而下降，中等偏低最佳。隨著任務(wù)難度不斷增加，動(dòng)機(jī)的最佳水平有隨之下降的趨勢(shì)。,4學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類,內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī) 內(nèi)部動(dòng)機(jī)指人們對(duì)學(xué)習(xí)本身的興趣所引起的動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)的滿足

4、在活動(dòng)本身，它不需要外界的誘因、懲罰來(lái)使行動(dòng)指向目標(biāo)，因?yàn)樾袆?dòng)本身就是一種動(dòng)力。 外部動(dòng)機(jī)是指人們由外部誘因所引起的動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)的滿足不在活動(dòng)本身，而在活動(dòng)之外。,？,認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力,奧蘇貝爾指出：“一般稱之為學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)，至少應(yīng)包括三方面的內(nèi)驅(qū)力決定成分，即認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力（cognitive drive）、自我提高的內(nèi)驅(qū)力（ego-enhancement drive）以及附屬內(nèi)驅(qū)力（affiliative drive）?！?認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 是一種要求了解和理解的需要，要求掌握知識(shí)的需要，以及系統(tǒng)地闡述問(wèn)題并解決問(wèn)題的需要。 自我提高的內(nèi)驅(qū)力 是個(gè)體因自己的勝任能力或工作

5、能力而贏得相應(yīng)地位的需要。,附屬內(nèi)驅(qū)力 是一個(gè)人為了保持長(zhǎng)者們（如家長(zhǎng)、教師等等）的贊許或認(rèn)可而表現(xiàn)出來(lái)的把工作做好的一種需要。 在成就動(dòng)機(jī)中表現(xiàn)出來(lái)的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力與附屬內(nèi)驅(qū)力這三個(gè)組成部分的不同比重，通常因年齡、性別、社會(huì)地位、種族以及人格等因素的不同而有異。,（3）親和動(dòng)機(jī)與成就動(dòng)機(jī) 親和動(dòng)機(jī)：希望同社會(huì)中的人保持親近關(guān)系的動(dòng)機(jī)。 成就動(dòng)機(jī)：個(gè)人對(duì)于他認(rèn)為是有價(jià)值的工作愿意去做，并力求有所成就的動(dòng)機(jī)。,二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論,行為主義理論家用獲得強(qiáng)化和避免懲罰來(lái)解釋動(dòng)機(jī)。 而其他的理論家則喜歡用需要的滿足來(lái)解釋動(dòng)機(jī)。,1強(qiáng)化理論,行為主義者認(rèn)為，學(xué)習(xí)是個(gè)體所經(jīng)歷的獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰的結(jié)果

6、。 根據(jù)這種觀點(diǎn)，學(xué)生會(huì)被激勵(lì)去做那些受到強(qiáng)化的行為。 實(shí)際上，行為主義理論家并沒(méi)有使用動(dòng)機(jī)這一概念。,外部獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)使學(xué)生更關(guān)注獎(jiǎng)勵(lì)，而不是學(xué)習(xí)本身或者通過(guò)學(xué)習(xí)所獲得的進(jìn)步事業(yè)。 我們的社會(huì)支持學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中對(duì)分?jǐn)?shù)的重視。有經(jīng)驗(yàn)的教師必須面對(duì)這個(gè)現(xiàn)實(shí)，并且提醒學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)本身的快樂(lè)，提醒他們注意發(fā)展內(nèi)在激勵(lì)所帶來(lái)的無(wú)形獎(jiǎng)勵(lì)。,使用外部獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)學(xué)生的另一個(gè)問(wèn)題是隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，這種體系的有效性會(huì)下降。 對(duì)7歲兒童很有效的策略用于14歲兒童時(shí)，就會(huì)顯得矯揉造作。 我們需要一些更適合于教育領(lǐng)域的方法，這些方法更加注重發(fā)展中的學(xué)生的思想、自尊、自我效能感以及勝任感。,2需要層次理論,馬斯洛的需要

7、層次假定人有許多需要。 馬斯洛認(rèn)為，一個(gè)人只有在低級(jí)需要得到部分滿足的情況下，才會(huì)尋求高級(jí)需要的滿足。 馬斯洛對(duì)兩個(gè)概念進(jìn)行了有意義的區(qū)分：缺失需要和成長(zhǎng)需要。,缺失需要（deficiency needs） 包括生理需要、安全需要、愛(ài)和尊重的需要，是對(duì)個(gè)體身心健康發(fā)展非常重要的、必須得到滿足的需要。而這些需要一旦得到滿足，個(gè)體有關(guān)這方面的動(dòng)機(jī)也會(huì)減少。,成長(zhǎng)需要（growth needs）如求知和理解的需要、審美的需要、在別人的認(rèn)同中成長(zhǎng)和發(fā)展的需要等，成長(zhǎng)需要永遠(yuǎn)也得不到完全的滿足。 實(shí)際上，求知和理解世界的需要滿足得越多，人們學(xué)習(xí)更多知識(shí)的動(dòng)機(jī)就越強(qiáng)。,馬斯洛的需要理論中，把自我實(shí)現(xiàn)（se

8、lf-actualization）的需要置于人類需要的最高層次，表明這個(gè)重要的需要能否滿足有賴于其他的需要是否得到滿足。 馬斯洛認(rèn)為這種需要的滿足是很難實(shí)現(xiàn)的，他估計(jì)只有不到1%的成人能夠自我實(shí)現(xiàn)。,馬斯洛的理論對(duì)教育的意義,馬斯洛的理論對(duì)教育的重要意義就在于，他對(duì)缺失需要和成長(zhǎng)需要的解釋。 如果學(xué)生的基本需要得不到滿足，其學(xué)習(xí)就會(huì)受到影響。 事實(shí)上，對(duì)于學(xué)生來(lái)講，最重要的缺失需要是愛(ài)和自尊的需要。,3歸因理論,歸因（attribution）是指對(duì)一個(gè)特定行為發(fā)生原因的解釋。 歸因理論所要闡明的正是人們?nèi)绾谓忉屪约汉退说男袨?，回答諸如“我為什么要這樣做？”“他為什么要那樣做？”之類的問(wèn)題。,

9、歸因論（attributiontheory）本來(lái)是社會(huì)心理學(xué)家海德（FritzHeider,1896），在1958年倡儀的一種理論。 70年代開(kāi)始后，維納（Weener,1972）擴(kuò)大了原來(lái)歸因論的觀念，建立一套從個(gè)體自身的立場(chǎng)解釋自己的行為的歸因理論-自我歸因論（self-attributiontheory） 。,歸因理論認(rèn)為，人們對(duì)學(xué)業(yè)成功和失敗的解釋主要有四種：能力、努力、任務(wù)難度與運(yùn)氣。 能力和努力是個(gè)體內(nèi)部的原因，而任務(wù)難度和運(yùn)氣是外部原因。能力是相對(duì)穩(wěn)定的，不易改變的，而努力是容易改變的。同樣地，任務(wù)難度本質(zhì)上是穩(wěn)定的，而運(yùn)氣則是不穩(wěn)定、不可預(yù)測(cè)的。,六項(xiàng)歸因，各有不同的變化程度；

10、能力有高低，努力有大小，工作有難易，運(yùn)氣有順背，心情有起伏，健康有好壞，別人反應(yīng)有褒貶。,1.成功能力強(qiáng)自豪、自尊增強(qiáng)對(duì)成功的期望愿意從事有成就的任務(wù)。 2.失敗缺乏努力內(nèi)疚對(duì)成功的相對(duì)的高期望愿意并堅(jiān)持從事有成就的任務(wù)。 3.成功運(yùn)氣好不在乎很少增強(qiáng)對(duì)成功的期望缺乏從事有成就任務(wù)的堅(jiān)持性。 4.失敗缺乏能力羞愧、無(wú)能感、沮喪降低對(duì)成功的期望缺乏對(duì)有成就任務(wù)的堅(jiān)持性。,將成功歸因?yàn)榉€(wěn)定的原因,可控,不可控,內(nèi)部,外部,將失敗歸因?yàn)榉€(wěn)定的原因,可控,不可控,內(nèi)部,外部,將成功歸因?yàn)椴环€(wěn)定的原因,可控,不可控,內(nèi)部,外部,將失敗歸因?yàn)椴环€(wěn)定的原因,可控,不可控,內(nèi)部,外部,將失敗歸因于內(nèi)部、穩(wěn)定、

11、不可控時(shí)是最大的問(wèn)題，會(huì)產(chǎn)生習(xí)得性無(wú)助感（learned helplessness）。 習(xí)得性無(wú)助的學(xué)生通常會(huì)認(rèn)為不管自己做什么，都注定要失敗或毫無(wú)意義。就學(xué)習(xí)而言，習(xí)得性無(wú)助與個(gè)體對(duì)失敗的內(nèi)部、穩(wěn)定的解釋密切相關(guān)。,4.成就動(dòng)機(jī)理論 成就動(dòng)機(jī)由默里(H.A.Murry !938)提出。麥克來(lái)倫（D.C.McClelland）對(duì)之加以研究。亞特金森（J.W.Atkinson）加以修正。他從成就動(dòng)機(jī)中區(qū)分出兩種不同的傾向：追求成功的動(dòng)機(jī)傾向與避免失敗的動(dòng)機(jī)傾向。 求成型的人喜歡選擇有50%把握的、有一定風(fēng)險(xiǎn)的工作；避敗型的人傾向于回避有50%把握的工作。,成就動(dòng)機(jī)是指人們?cè)谕瓿扇蝿?wù)中力求獲得成功

12、的內(nèi)部動(dòng)因，即個(gè)體對(duì)自己認(rèn)為重要的、有價(jià)值的事情樂(lè)意去做，并努力達(dá)到完美地步的一種內(nèi)部推動(dòng)力量。 特征：對(duì)中等難度的任務(wù)有挑戰(zhàn)性，并全力以赴地獲取成功；對(duì)達(dá)到的目的明確，并抱有成功的期望；精力充沛，探新求異，具有開(kāi)拓精神；選擇工作伙伴以高能力為條件，而不是以交往的親疏關(guān)系為前提。,學(xué)生成就動(dòng)機(jī)作用模式圖,成就行為,誘因與目標(biāo),自我效能,認(rèn)知需要,結(jié)果與歸因,影響成就動(dòng)機(jī)的因素主要有：（1）成就動(dòng)機(jī)的高低與童年所接受的家庭教育關(guān)系密切。父母的價(jià)值觀、父母的成就動(dòng)機(jī)、父母對(duì)子女的要求和教育方式都影響兒童的成就動(dòng)機(jī)。一般地說(shuō)，父母要求子女獨(dú)立自主而又能以身作則，容易培養(yǎng)兒童的成就動(dòng)機(jī)。相反，父母對(duì)子

13、女過(guò)分保護(hù)，就會(huì)限制兒童的獨(dú)立性，較難培養(yǎng)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)。嚴(yán)格而溫和式的教育方式對(duì)孩子的成長(zhǎng)更為有利。（2）教師的言行影響學(xué)生成就動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，成就動(dòng)機(jī)較強(qiáng)的教師的言行有助于激發(fā)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)語(yǔ)是激發(fā)學(xué)生成就動(dòng)機(jī)的有效方法。一般地說(shuō)，教師除了給學(xué)生評(píng)定等級(jí)外，還要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，給以適當(dāng)?shù)某C正或相稱的好評(píng)。（3）經(jīng)常參加競(jìng)爭(zhēng)和競(jìng)賽活動(dòng)的人比一般人的成就動(dòng)機(jī)強(qiáng)。,4）學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與其成就動(dòng)機(jī)呈正相關(guān)。學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生通常成就動(dòng)機(jī)強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生通常成就動(dòng)機(jī)弱。（5）個(gè)人對(duì)工作難度的看法影響成就動(dòng)機(jī)。個(gè)人如果認(rèn)為工作過(guò)難或過(guò)易，都不易激發(fā)成就動(dòng)機(jī)；認(rèn)為工

14、作難度適中，成功和失敗的可能性各占一半時(shí)，成就動(dòng)機(jī)最強(qiáng)烈。（6）個(gè)性因素影響成就動(dòng)機(jī)。個(gè)人的理想、信念和世界觀對(duì)成就動(dòng)機(jī)有深刻的影響。（7）群體的成就動(dòng)機(jī)的強(qiáng)烈與自然環(huán)境的社會(huì)文化條件有關(guān)。當(dāng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)繁榮興旺時(shí)，人民的成就動(dòng)機(jī)就會(huì)提高。相反，就會(huì)降低。競(jìng)爭(zhēng)激烈的地方，人們的成就動(dòng)機(jī)相對(duì)強(qiáng)些。,5.自我效能 自我效能是指人們對(duì)自己能否成功進(jìn)行某一行為的主觀判斷。 人的行為不僅受行為結(jié)果的影響，而且受通過(guò)人的認(rèn)知因素形成的對(duì)結(jié)果的期望的先行因素的影響。 兩種期望：結(jié)果期望vs.效能期望,個(gè)體自我效能形成的四個(gè)來(lái)源： 個(gè)體自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn) 替代性經(jīng)驗(yàn) 言語(yǔ)勸說(shuō) 情緒喚醒 自我效能對(duì)人的行為的影響：

15、 決定人們對(duì)活動(dòng)的選擇，以及對(duì)活動(dòng)的堅(jiān)持性。 影響人們?cè)诶щy面前的態(tài)度。 不僅影響新行為的習(xí)得，而且影響已習(xí)得行為的表現(xiàn)。 影響活動(dòng)時(shí)的情緒表現(xiàn)。,班都拉的動(dòng)機(jī)自我效能論，比較適用于解釋具挑戰(zhàn)性行為的動(dòng)機(jī)。曾有學(xué)者以戒煙者為對(duì)象研究發(fā)現(xiàn)：戒煙看似是輕而易舉的行為，但能維持長(zhǎng)期戒煙行為，卻非常困難。戒煙成敗的關(guān)鍵因素，完全決定于當(dāng)事人的自我效能；只有他自己肯定認(rèn)為他有戒煙的能力，他才能達(dá)到戒煙的目的（Tiffany,etal.,1986）,三學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā),我們可以把動(dòng)機(jī)看做是能夠幫助一個(gè)人達(dá)到某個(gè)目標(biāo)的內(nèi)部精神能量或心理力量。 動(dòng)機(jī)對(duì)于教師是很重要的關(guān)鍵原因：已經(jīng)很多文獻(xiàn)證實(shí)動(dòng)機(jī)的學(xué)業(yè)成

16、績(jī)之間存在聯(lián)系。 要想使學(xué)生們從教學(xué)或者學(xué)校中獲益，必須首先激發(fā)起他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。,1動(dòng)機(jī)與目標(biāo)定向,一些學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)是指向?qū)W習(xí)目標(biāo)（learning goals）（也稱為任務(wù)目標(biāo)或掌握目標(biāo)mastery goals）的； 而有的學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)則是指向表現(xiàn)目標(biāo)（performance goals）。,有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)時(shí)刻注意關(guān)注學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)和技能本身的熱愛(ài)。 尤其是當(dāng)學(xué)生逐漸長(zhǎng)大時(shí)，更應(yīng)該避免他們把注意力過(guò)分地集中于績(jī)效目標(biāo)，從而損害了其學(xué)習(xí)目標(biāo)。,2自尊與自我效能感,自我效能感是指一個(gè)人對(duì)自己完成事情的能力的信念。 自我效能理論強(qiáng)調(diào)，我們完成某個(gè)目標(biāo)的能力是以我們對(duì)能否完成這一目標(biāo)的信念為基

17、礎(chǔ)的。,一般來(lái)說(shuō)，如果一個(gè)人的自我效能水平越高，那么他就越有可能獲得他所期望的目標(biāo)。 為了增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感，有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)為他們的學(xué)生樹(shù)立現(xiàn)實(shí)的、具體的、可達(dá)到的目標(biāo)，然后還幫助他們制定計(jì)劃以實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)。,3教師期望與學(xué)生的成績(jī),有關(guān)教師對(duì)學(xué)生的期望的一些研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生或多或少會(huì)實(shí)現(xiàn)教師的預(yù)期，尤其是在低年級(jí)或者是教師對(duì)學(xué)生的真實(shí)情況了解甚少的時(shí)候。 有證據(jù)表明，在教師有較高期待的學(xué)校里學(xué)習(xí)的學(xué)生，其成績(jī)要比其他學(xué)校的學(xué)生好。,教師應(yīng)如何表達(dá)積極的期望,非常重要的一點(diǎn)是：教師要向?qū)W生傳遞這樣一種觀念：學(xué)生都能夠?qū)W好。 當(dāng)學(xué)生回答不出時(shí)等待學(xué)生的回答。 避免對(duì)學(xué)生進(jìn)行不必要的成績(jī)區(qū)分。 平

18、等地對(duì)待所有的學(xué)生。,4幫助學(xué)生克服習(xí)得性無(wú)助,習(xí)得性無(wú)且是學(xué)生由于不斷地經(jīng)歷來(lái)自于教師、同伴、學(xué)校中的活動(dòng)以及自身的否定反饋，逐步形成條件反射，最終導(dǎo)致學(xué)業(yè)失敗。 大量的研究發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)生總是失敗，那么他們最終就會(huì)放棄努力，并使得習(xí)得性無(wú)助成為條件反應(yīng)。,教師可以采用各種方式來(lái)解決這類問(wèn)題，如進(jìn)行歸因訓(xùn)練、目標(biāo)重建、自尊感教程、確保成功、積極的反饋體系等。 幫助學(xué)生發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn) ，克服缺點(diǎn) 指導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)方法 創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題,不要追求分?jǐn)?shù) 庸俗目標(biāo)只能給孩子帶來(lái)庸俗的刺激，不會(huì)產(chǎn)生良好的內(nèi)在動(dòng)力。從上小學(xué)就追求分?jǐn)?shù)，會(huì)使孩子形成畸形學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，變得目光短淺，急功近

19、利，反而降低學(xué)習(xí)興趣，影響考試成績(jī)。,這樣說(shuō)好不好?為什么? “人家能考100分，你怎么就考不了？” “沒(méi)事，九十多分也很好，爭(zhēng)取下次考100分” “你考98分我高興，但你要考100分我更高興”。,為什么很多家長(zhǎng)感到很奇怪：我的孩子在小學(xué)時(shí)很優(yōu)秀，經(jīng)?？?0多分或100分，為什么上了中學(xué)就不想學(xué)也不會(huì)學(xué)了？出現(xiàn)這種情況，原因當(dāng)然有很多種，但這之中一定有很大一部孩子是因?yàn)閺男⌒纬刹涣紝W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，其結(jié)果，一是敗壞了學(xué)習(xí)胃口，二是動(dòng)機(jī)的低下束縛限制了他們的視野和能力，使他們發(fā)展的空間越來(lái)越狹窄了。,在學(xué)習(xí)上使用激勵(lì)手段，一定要考慮方式和學(xué)習(xí)之間的內(nèi)在關(guān)系，不要讓這兩者形成沖突。,根據(jù)歸因理論，學(xué)生對(duì)自

20、己成敗結(jié)果的歸因，并不完全以其考試分?jǐn)?shù)的高低為基礎(chǔ)，而是受到教師對(duì)其學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)的影響。在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，肯定要做出成功或者失敗的評(píng)定。面對(duì)成功或失敗的結(jié)果，教師和學(xué)生都要進(jìn)行歸因，從而解釋和說(shuō)明這個(gè)結(jié)果。但是，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的歸因與學(xué)生對(duì)自己的歸因不同。教師對(duì)學(xué)生的歸因，主要依據(jù)學(xué)生的行為表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績(jī)；教師對(duì)學(xué)生的期望、態(tài)度也是依據(jù)這些方面，而與其他線索關(guān)系不大。教師對(duì)學(xué)生的歸因、期望和態(tài)度等影響到教師對(duì)學(xué)生的行為，而教師的行為又直接影響學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)結(jié)果的歸因。,許多研究研究證明了教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生歸因的影響。戴維克（Dweck,1978）觀察發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)男生和

21、女生的評(píng)價(jià)存在明顯差異。具體表現(xiàn)在：教師更經(jīng)常地對(duì)男生的非智力方面品質(zhì)做出口頭批評(píng)和要求，而對(duì)女生的非智力方面品質(zhì)不做出口頭表?yè)P(yáng)或積極評(píng)價(jià)；教師更經(jīng)常地對(duì)男生的智力方面的品質(zhì)做出積極的評(píng)價(jià)，而對(duì)女生的智力方面的品質(zhì)做出消極的評(píng)價(jià)；在失敗情況下，教師更認(rèn)為男生是動(dòng)機(jī)方面存在問(wèn)題，而認(rèn)為女生存在智力問(wèn)題。另外，還有研究顯示，教師對(duì)男生的失敗容易產(chǎn)生憤怒感，而對(duì)女生更容易產(chǎn)生同情或無(wú)可奈何。由于教師對(duì)男生和女生的評(píng)價(jià)不同，就不可避免地造成了女生在失敗時(shí)較少地意識(shí)到努力程度對(duì)學(xué)習(xí)的影響，使她們比男生更多地進(jìn)行能力低歸因。因此，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要客觀、公正、一視同仁，盡量減少對(duì)學(xué)生產(chǎn)生消極影響，千萬(wàn)不能使學(xué)生感到自己的能力低。,梅耶等人于1979年以成人和大、中小學(xué)生為被試，采用假設(shè)的情境，系統(tǒng)地研究了表?yè)P(yáng)和批評(píng)對(duì)學(xué)生能力知覺(jué)的影響。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，如果一個(gè)人在一項(xiàng)簡(jiǎn)單的任務(wù)上獲得成功被表?yè)P(yáng)，或者在簡(jiǎn)單的任務(wù)上失敗沒(méi)有被批評(píng)，那么別人就會(huì)認(rèn)為他的能力低；如果一個(gè)人在困難任務(wù)上成功受表?yè)P(yáng)，或者在困難任務(wù)上失敗受批評(píng)，那么別人就會(huì)認(rèn)為他的能力高。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)和批評(píng)會(huì)引起學(xué)生的不同認(rèn)識(shí)和反