鐘志賢-信息化環(huán)境下的教學設(shè)計宗旨.ppt

1、鐘志賢博士/教授，江西師范大學課程與教育研究所所長新聞與傳播學院院長，信息化環(huán)境下的教育設(shè)施修訂宗旨：促進學習者高級能力的發(fā)展，2009-08-18徐州，Wisdom is knowing what to do next，skillisknowing andvirtueistodo (WHAT ) :高端能力的定義和內(nèi)涵2，為什么？ (WHY ) :促進高端能力發(fā)展的理由3，怎么樣？ (HOW ) :促進高端能力發(fā)展的教育設(shè)施修訂思考，一、什么？ 定義高級能力的定義和組成部分，(1)定義所謂的高級能力，是以高級思維為核心，解決退化結(jié)構(gòu)問題，完成復雜任務(wù)的心理特征。 具體指的是創(chuàng)新、解決問題、決

2、策、批判性思維、信息素養(yǎng)、團隊合作、互換性、隱性知識獲得、自我管理和可持續(xù)發(fā)展等十大能力。 高級思考：在高認知水平上發(fā)生的心理活動或高認知水平。 例如，在教育目標分類中表現(xiàn)為分析、評價、創(chuàng)造(Bloom、et al .2001 )。 這是高級能力的重要組成部分，主要指創(chuàng)新、解決問題、決策和批判性思維能力。 高級學習：是運用高級思維進行有意義的學習。 這種學習通常是積極、有意、建構(gòu)、真實、合作的，是促進高能力發(fā)展的必要途徑。 高級知識：是高級學習的結(jié)果，也是支持高級學習、高級思考、高級能力發(fā)展的必要條件。 高級知識是構(gòu)筑性知識、狀況化知識、同化的知識、從問題探索中得到的個人化知識、復雜化知識、隱

3、性知識。 如圖1所示，高級能力、高級學習和高級知識的關(guān)系、高級能力、高級知識、高級思考、高級學習、高級學習、高級知識、高級學習、高級學習、高級學習、高級學習、高級學習。 圖1的高階能力的結(jié)構(gòu)模型，二，為什么？ 促進高層次能力發(fā)展的理由： (1)適應(yīng)知識時代對人才素質(zhì)的需求知識時代的典型特征；(1)信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用是最顯性的特征；(2)知識資本(知識)是最重要的生產(chǎn)要素；(3)適應(yīng)變化和創(chuàng)新是生命線；(4)合作是主要的生存和發(fā)展方式要求重新審視科學模范型走向非決定論知識時代的特征人才素質(zhì)觀、核心競爭力、教育價值觀等系列問題。 (二) IT減輕/轉(zhuǎn)移認知負荷認知負荷：思考和推理過程中的努力水平

4、(包括知覺、記憶、語言、信息處理、檢索等)，潛在地影響高層次思維的過程。 IT部門可以有效地減輕、遷移或分擔學習者的一部分認知負荷，將更多的精力集中到學習者的理想“支架”上來發(fā)展高度的思考。 隨著智能化信息技術(shù)的發(fā)展，人類前所未有地減輕低級知識/能力的負荷，發(fā)展高級思維能力是人類在新時代得到價值確認的必然選擇。 (3)分散認知和相關(guān)主義學習理念1，分散認知(distributed cognition) (1)認知存在于個人/集體和產(chǎn)品中(2)人的認知方式不僅是個體，而是“個體集體/共同體產(chǎn)品”(3)強調(diào)社會物質(zhì)的狀況對認知活動的影響(4)交流、交流分散認知包括社會和物質(zhì)兩個維度(Pea，199

5、3 )。 社會維度是指在一個人完成某種認知活動的過程中，可以利用社會中他人的認知資源。 物質(zhì)維度是指人在認知活動中利用各種心靈的智慧和物理的道具產(chǎn)品。IT產(chǎn)品(artifacts): (1)產(chǎn)品在應(yīng)用時擴大人的智能，使人更聰明，更高效；(2)人在使用產(chǎn)品過程中，會產(chǎn)生認知保留現(xiàn)象；(3)產(chǎn)品的使用有助于使用者元認知能力的發(fā)展；(4)能夠很好地分擔學習者的認知負荷；(5) 所謂“認知保留”(cognITive residue )，是指在使用it支持高度能力發(fā)展的過程中，使用技術(shù)獲得的能力逐漸內(nèi)化，之后即使不存在技術(shù)也能夠有效地支持高度的思考活動。 例如，學生在使用“執(zhí)筆伙伴”的教育軟件接受了有關(guān)

6、執(zhí)筆的元認知指導后，即使不再使用該軟件，寫入軟件的方法也包含在學生的自覺行為，2，關(guān)聯(lián)主義(Connectivism )中。 學習不再是個人的活動，了解信息在哪里是連接專業(yè)節(jié)點和信息源的過程比了解更多信息更重要每個人都有自己的學習網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)中的節(jié)點和鏈接需要增加學習網(wǎng)絡(luò)的兩個基本特征是自我從Web1.0到Web2.0，Web2.0的核心構(gòu)成要素，Web2.0世界，(4)it是學習工具“l(fā)earn from IT”(從技術(shù)中學習)的技術(shù)應(yīng)用觀，即客觀主義的技術(shù)應(yīng)用觀。 “l(fā)earn with IT”(通過技術(shù)學習)，也就是構(gòu)筑主義技術(shù)應(yīng)用觀。 為了促進學習者高端思維的發(fā)展，需要使IT成為學習者的

7、學習工具(績效工具、信息獲取工具、認知工具、狀況工具、交流工具、評價工具)。 如圖所示。 IT作為學習工具，特別是認知工具，促進學習者高層次思維的意義是多方面的。 1 .有助于學習者認知技能的培養(yǎng)、發(fā)展和學習。 2 .反思學習者的知識和過程，有助于構(gòu)建知識，促進高層次思維。 學習者用認知工具構(gòu)筑的知識庫/產(chǎn)品，作為學習效果的評價，可以改變以往的評價方式。 3 .可有效用于學生合作學習，是組織設(shè)置修訂和分析工具，如語義網(wǎng)和數(shù)據(jù)庫的觀點/過程的有效設(shè)置修訂工具。 4 .表現(xiàn)觀念的深層復雜性，擴大看問題的視角，為同一觀念提供多種理解視角，有助于促進學習者思維模式的發(fā)展。 有助于學習者理解和思考現(xiàn)實世

8、界，發(fā)展創(chuàng)新和實踐能力。 (5)建立和諧人的生態(tài)關(guān)系1、學習者與技術(shù)的關(guān)系不是技術(shù)控制學習者(技術(shù)決定論)也不是學習者的恐怖技術(shù)(后現(xiàn)代主義)學習者控制/使用技術(shù)，形成技術(shù)與智能伙伴關(guān)系。 2、學習者和技術(shù)的智能伙伴關(guān)系，就是讓IT做自己擅長的事，讓人做自己擅長的事。 學習者使用技術(shù)解決復雜的挑戰(zhàn)性問題/學習任務(wù)。 在智能伙伴關(guān)系中，(1)校準機擴展學習者的思維功能。 這種關(guān)系比單一的學習者和技術(shù)具有更高的智能。 (2)技術(shù)成為智能工具包，包括系列特點和思維觀點的工具。 這些工具通過讓學習者反省學到的知識，培養(yǎng)深層次的批判性思維能力，表現(xiàn)學習者的知識，技術(shù)為學習者提供以不同方式理解內(nèi)容的學習策

9、略，促進更豐富的理解。 (3)使學習者成為生產(chǎn)者、創(chuàng)造者、發(fā)起者。 清楚地表達學習者知道的內(nèi)容(即表達學習的知識)，反省學習的內(nèi)容和學習過程，支持制定語義的內(nèi)部協(xié)議(個人的內(nèi)部思考)，有助于構(gòu)建個性化的語義表達和有目的的深層思考。 (6)國際信息化教育的發(fā)展趨勢1、長期以來信息技術(shù)在教育/教育中的應(yīng)用始終處于有效定位，無法發(fā)揮本來的作用，信息化教育基本上與傳統(tǒng)教育相結(jié)合，僅限于低級思維能力的訓練和低級知識的學習。學生們往往忙于在互聯(lián)網(wǎng)上尋找信息、簡單地粘貼資料、組合，無法深入思考、提出自己獨立的見解。 專家們擔心這種應(yīng)用信息技術(shù)的方式會影響學生的智力發(fā)展，稱之為“低認知水平、簡單的技術(shù)操作”(

10、黎厚，2003 )。 2、從國際視野來看，重視學習者高層次思維能力的發(fā)展，直接表現(xiàn)在一系列信息化教育行動修訂計劃中。 2000年以來，歐美一些國家先后提出信息技術(shù)與學科課程整合的構(gòu)想，其主要目標是運用信息技術(shù)發(fā)展學習者的高級思維。 面向?qū)W生的美國國家教育技術(shù)標準強調(diào)教師應(yīng)根據(jù)國家教育技術(shù)標準修訂多學科教育資源單元，通過課程與信息技術(shù)的整合促進學生高度思維能力的發(fā)展。 “英特爾未來教育”項目強調(diào)利用信息化環(huán)境培養(yǎng)學生的高度思維能力。 日常的思考，就像我們普通的步行能力，所有的人都誕生了。 但是，高度的思考能力，就像100米賽跑，是技術(shù)/技術(shù)的訓練結(jié)果。 賽跑運動員要掌握百米沖刺的技巧需要訓練。

11、同樣，高級思維能力需要適當?shù)慕逃С帧?哈佛大學心理學教授Perkins (1992 )，三，如何促進高能力發(fā)展的教育設(shè)計思考包括： (1)領(lǐng)先高級教育目標；(2)驅(qū)動真實問題/任務(wù)；(3)以信息技術(shù)為學習工具；(4)以信息技術(shù)為學習者的智能伙伴；(5)有意義的學習方式與具體的教育融合；(7)創(chuàng)設(shè)以學習者為中心的學習的思考綱要： (1)引領(lǐng)高級教育目標；(1)高級能力，特別是高級思考能力的有效發(fā)展依賴于具體課程與教育的整合。 在這方面，bloom (bloom，1956，2001 )等人提出的教育目標分類學說為教師評價自己的教育是否有助于促進學習者的高度思考能力提供了方便的圖式。認知目標的二維

12、分類框架(修訂版，S. Bloom，et al .2001 )、認知過程維、1 .記憶、2 .理解、3 .應(yīng)用、4 .分析、5 .與評價源的單向分類維不同，修訂版采用了“知識”和“認知過程”的二維分類。 所謂知識是與學習相關(guān)的內(nèi)容，具體來說，抽象地分為事實、概念、程序、元認知4種。 認知過程包括學習時應(yīng)掌握的學業(yè)行為表現(xiàn)，根據(jù)認知復雜度從低到高包括6個層次：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造。 3 .根據(jù)這個目標分類圖，教師能夠反省教育是低水平還是高水平的教育是否期待適用于分析學習者學習的知識問題的情況？教育方法和學習任務(wù)是否要求學習者元認知和解決問題的技能？這種問題的反省是指教師發(fā)展學習者的

13、高度思考能力的教育4、教師可以參照高級思維/學習目標的行為動詞，檢查自己的教育設(shè)施修訂是否有助于促進學習者高級思維的發(fā)展。 這些行為動詞主要是分析、討論、評價、識別、分類、預測、選擇、評價、比較、鑒定、構(gòu)成、證明、結(jié)論、假設(shè)、構(gòu)建、管理、比較、摘要、創(chuàng)設(shè)等問題/任務(wù)是密切相關(guān)的概念，具有共同的特征性真實性。 問題是挑戰(zhàn)性、現(xiàn)實性、困惑性的學習任務(wù)，是特定的學習任務(wù)。目前，國外信息化教育的理論和實踐尤其以“通過修訂問題”培養(yǎng)學習者的高層次思維能力發(fā)展，促進學習者的高層次思維能力為信息化教育的發(fā)展方向。 (2)驅(qū)動真正的問題/任務(wù)，2、問題設(shè)置糾正是高級思維能力教育的著力點或著力點。 unders

14、tandingbydesign (g.wiggins，1998 )指出，真正的教育是由思考習慣和高度的思考技能構(gòu)成的。 現(xiàn)代課程的基本單位是“問題”，課程改革的主要任務(wù)是“重組”課程，通過問題設(shè)置修訂來編排課程內(nèi)容。 Wiggins先生認為，我們?yōu)榱藢W生發(fā)展理解力，有必要仔細修訂單元和課程。 教師應(yīng)在自己的教育設(shè)施修訂中修訂“基本問題”和“單元問題”，重組大量知識，激發(fā)學生的心靈進行探究學習，深入理解所學知識，促進學生高度思維能力的發(fā)展3、所謂問題設(shè)計是指圍繞學科基本概念的學習任務(wù)設(shè)計，通常以問題形式重組課程內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)真實、復雜、挑戰(zhàn)性、吸引學習者的學習任務(wù)。 對于具體的教育來說，修改問題設(shè)置

15、的想法是著眼于基本問題，著手于單元問題。 各單元問題的設(shè)定修訂體現(xiàn)了基本問題的思想精髓，也要考慮漸進可操作的學習活動方式。 對于教育設(shè)施修訂來說，問題設(shè)施修訂是指學習任務(wù)和學習主題等單元問題教育設(shè)施修訂。 好的任務(wù)應(yīng)該是挑戰(zhàn)性的、可行的、有趣的，體現(xiàn)建構(gòu)主義的學習思想，可以促進學習者利用高度的思考能力(深入加工信息)，而不是學習者簡單的收集、整理、復制、粘貼就能完成的。 例如，WebQuest (Dodge，1995 )將學習任務(wù)分為12種：總結(jié)匯編任務(wù)、設(shè)置修訂型任務(wù)、創(chuàng)造性成果任務(wù)、說服型任務(wù)、協(xié)議形成任務(wù)、科學活動任務(wù)、自我認識任務(wù)、分析型任務(wù)、批判型任務(wù)只有在修訂學習任務(wù)和學習者的學習

16、活動具有上述特點時，才有助于學習者發(fā)展高度的思維能力。 1、教育內(nèi)容任務(wù)化挑戰(zhàn)性、真實性、綜合性/跨學科任務(wù)2、教育任務(wù)主題化或項目化3、內(nèi)容表現(xiàn)可視化或多媒體化4、教育方式狀況化5、教育資源豐富化或擴充化6、超越本中心。 因此，驅(qū)動真實問題/任務(wù)，(3)要求以信息技術(shù)為學習工具，學習工具的作用和功能，信息技術(shù)促進高層次能力發(fā)展的應(yīng)用，以信息技術(shù)為認知工具，有效促進學習者高層次思維能力的發(fā)展。 1 .學習者是設(shè)定修訂者。 思考活動和知識構(gòu)筑是一個設(shè)置修訂過程。 修訂者學習者需要在學習過程中分析現(xiàn)象，獲得信息，詮釋、組織個人知識，達到清楚闡述、表達、反省、深入理解學習對象的目的。 信息技術(shù)作為認知工具促進高端思維，在充分發(fā)揮各種學習工具作用的同時，特別重視信息技術(shù)的認知工具、知識構(gòu)建和智能伙伴的作用，促進學習者高端思維能力的發(fā)展。 2、使用認知工具，需要學習者投入高層次思維，首先，學習者必須使用評價信息、分析信息、貫通觀點等批判性思維，其次，在學習者投入創(chuàng)造性思維活動的同時，也會產(chǎn)生新的知識。 這些創(chuàng)造性思維細致地加工綜合技能、對過程/結(jié)果和可能性的想象力、信息，給信息帶來個人意義。 其三，學習者在使用認知工具時，必須用復雜的思維來解決問題和表現(xiàn)知識，包括解決問題、修訂產(chǎn)品、形成觀點、做出決策。3、學習者用形式化思考世界。 認知工