第五章 句法結(jié)構(gòu)分析.ppt_第1頁
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文檔簡介

1、第五章 句法結(jié)構(gòu)分析,什么是句法結(jié)構(gòu) 句法結(jié)構(gòu)指的是詞與詞之間相互聯(lián)系、相互作用的方式。 一個具體的句法結(jié)構(gòu)通常稱為一個結(jié)構(gòu)體。,結(jié)構(gòu)體: 解決問題 結(jié)構(gòu)成分:解決問題 結(jié)構(gòu)關(guān)系:動賓關(guān)系 語義關(guān)系:施受關(guān)系,一、層次分析法 (一)句法結(jié)構(gòu)的層次性 層次就是指一些句法單位在組合時所反映出來的不同的先后順序; 小明 很 高興 層次性是句法結(jié)構(gòu)的本質(zhì)屬性。,(二)關(guān)于層次分析法 1.層次分析法即直接成分分析法 (Immediate Constituent Analysis)簡稱為IC,是美國描寫語法學(xué)派用來分析句法結(jié)構(gòu)的基本方法,其目的就是為了揭示句法內(nèi)部各要素組合時的先后次序。,具體說層次分析法

2、就是逐層順次找出某一語言片段的直接組成成分的一種方法。對一個語言片段分析,要根據(jù)其內(nèi)部構(gòu)造層次從大到小逐層地進(jìn)行切分,一直分析到一個個的單詞為止。,例如對語言格式A,可作如下分析: A A 1 A2 A11 A12 A21 A22 A121 A122 A221 A222 A2221 A2222 在這個語段里就把A1和A2看成是A直接成分,把A11和A12是A1的的直接成分,把A121和A122看成A12的直接成分,余照此類推。,在作層次分析時,必須注意以下幾點(diǎn): 第一,必須逐層分析,不能隨意跳過某個層次。 第二,切分的終點(diǎn)是分析出每個實詞,但是不需要切分到語素。 第三,由于層次分析法操作時基本

3、上采用二分法,為了不使切分有所遺漏,最好采取從左到右,從上到下,逐塊切分。每一次切分以后,還要標(biāo)上該短語的結(jié)構(gòu)關(guān)系。,2層次分析法的圖解 切分法 組合法 樹形圖 優(yōu)秀學(xué)生干部能很出色地完成學(xué)習(xí)任務(wù),他買書 S NP VP Vt NP 他 買 書,(三)層次切分依據(jù)的原則 1結(jié)構(gòu)原則 切分出來的兩個部分必須是合法的句法結(jié)構(gòu)體。 李艷精致的手提包 一輛新車 A B C,功能原則 切分出來的這兩個部分,可以根據(jù)漢語句法的組合規(guī)律再重新結(jié)合起來。 他們非常重視文明禮貌 A B 剛買的書包 A B,兩個直接成分能否組合,有時還會跟二者之間的選擇性(即搭配習(xí)慣)有關(guān)。 那位人民代表的衣服 那件人民代表的衣

4、服,意義原則 被切分后的直接成分不但各自成結(jié)構(gòu)體,也能互相組合,而且組合后產(chǎn)生的意義要跟原語段意義相一致,即不歪曲或改變該語段的原有意義。 年輕的軍官的子女(都上了大學(xué)) A B 大紅|花 大紅花 大|紅花,“結(jié)構(gòu)”、“功能”與“意義”三個原則是緊密聯(lián)系在一起的。切分出來的直接成分,不成結(jié)構(gòu)體,自然不能相互組合,也就與原意不符。成結(jié)構(gòu)體,在別的地方也許能組合,但在該語段中卻未必能組合,因為組合起來不符合原意??梢娨粋€正確的切分必須同時滿足結(jié)構(gòu)、功能、意義這三個方面的要求。,(四)對漢語一些特殊結(jié)構(gòu)的處理 1二分與多分 層次分析法以二分為主,也不排斥多分,該二分還是多分取決于語段內(nèi)部的組合層次。

5、例如: 工人、農(nóng)民、知識分子 三分: 北京、天津、上海和廣州 四分:,2狀動賓結(jié)構(gòu) 對一般的有狀語有賓語的短語切分順序,目前傾向于“先狀后賓”,但遇到狀語和動詞結(jié)合很緊的可以“先賓后狀” 不看電視 高舉紅旗 很有意見,3連動結(jié)構(gòu) 連動結(jié)構(gòu)即一個語段里包含有多個連續(xù)發(fā)生的動作,或前邊是動作后邊跟著一個狀態(tài)的結(jié)構(gòu) 第一個動詞前邊有修飾語該從哪兒切分?例如: 飛快地打開門跑出去 緊緊地靠著榕樹頭睡著了,三個或三個以上動作相連續(xù)的結(jié)構(gòu)該如何切分?例如: “開門進(jìn)去拿衣服”有作出三種不同切分的可能: 開 門 進(jìn) 去 拿 衣 服 A B C,4兼語結(jié)構(gòu) 兼語結(jié)構(gòu),有的語法書叫“遞系式”。即前一個動詞的賓語

6、又是后一個動詞的主語。 對這種兼語結(jié)構(gòu)存在兩種切分方法。例如:“叫小王吃” 叫 小王 吃 A B,5雙賓語結(jié)構(gòu) 雙賓語就是一個動詞后邊帶上一個間接賓語(往往為與事)和一個直接賓語(往往為受事)。 用層次分析法對它進(jìn)行切分,也存在這種可能: 給 他 書 A B,6非連續(xù)結(jié)構(gòu) 一個語段中的兩個直接成分之間,插入另一個不跟這兩個直接成分中的任何一個成分發(fā)生直接關(guān)系的成分,從而使這兩個直接成分隔離開來,這種結(jié)構(gòu)就稱為“非連續(xù)結(jié)構(gòu)”。插入去的那個成分就叫隔開成分。例如: A組: a他這條褲子我看太寬了 b這種藥據(jù)說有副作用 c這事兒估計難于解決,B組:a扶起老太太來 b說不出一句話來 c買回一個球來 對

7、A組句子可以這么處理:把加插在兩個直接成分之間的隔開成分移開,按正常手續(xù)切分。 他這條褲子我看太寬了,對B組句子可以有兩種處理辦法: 扶起來老太太 扶起老太太來,(五)層次分析法與中心詞分析法 1中心詞分析法 中心詞分析法,又叫傳統(tǒng)分析法或六大成分分析法。 它的主要特點(diǎn): 分析的對象是單句。 設(shè)立句子的六大成份,并且分為三個層面:主語、謂語是主要成份;賓語、補(bǔ)語是次要成份;定語、狀語是附加成份。,每個實詞都跟句子成份一一對上號,只承認(rèn)聯(lián)合詞組和主謂詞組可以直接充當(dāng)句子成份。 分析時,先一舉找出全句的中心詞作為主語和謂語,讓其他成分分別依附于它們。 我的好朋友早已斟滿了一杯香香的葡萄酒 定 定

8、主 狀 謂補(bǔ) 定 定 賓,朋友 斟 葡萄酒 我的 好 早已 滿了 一杯 香香的 中心詞分析法的優(yōu)點(diǎn): 簡明、易于操作。 有利于歸納句型。 有利于識別病句。,我國首次升空的“神州3”經(jīng)過264個小時在太空運(yùn)行之后按照原先預(yù)定的時間安全、準(zhǔn)確地返回原先計算好的我國西北某地區(qū)的地面。 今年麥子的收成是幾年來麥子收成最好的一年。,中心詞分析法的局限性: 缺乏“層次”觀念,不能鮮明地反映句法構(gòu)造內(nèi)部的組合層次。 缺乏“關(guān)系”觀念,不講究詞語與詞語之間的關(guān)系,致使多個定語、多個狀語甚至多個賓語或補(bǔ)語在一個層面上出現(xiàn)。 一般每一個成分只是一個單詞。那么詞組(聯(lián)合詞組和主謂詞組除外)在句中的地位就沒有了。這不

9、符合語言的客觀實際。 由于強(qiáng)調(diào)尋找中心詞,把修飾成份看做附加的、不重要的,致使在語義理解時出現(xiàn)偏誤。,走進(jìn)了教室 熬紅了眼睛 吃壞了肚子 他不是壞人 中國隊把日本隊打敗了 他死了一條小狗,2層次分析法優(yōu)缺點(diǎn) 層次分析法優(yōu)點(diǎn): 能鮮明地揭示、反映一個語段內(nèi)部的組合層次。 有一貫性。一個語段切分出其直接成分,一般二分。 層次分析法能更細(xì)致地描寫語法規(guī)則,更多更好地說明漢語的語法事實。,層次分析法的局限性: 在某些語法事實面前它無能為力。 他在教室坐/他在教室喊 雞吃不了/魯迅的書/大熊貓的杯子 我在屋頂上發(fā)現(xiàn)了他 從大到小層層往下切分,只有分析,沒有綜合,不易于歸納句型。 沒有綜合,句型不清,對長

10、句子較難于檢查出毛病,有時難免顧此失彼。,二、變換分析法 (一)什么是“變換” “變換”譯自美國描寫語言學(xué)中的transformation。指不同句式的變換。 所謂句式的變換,指的是同義變換。 所謂同義,并不是說句義完全相等,只是相同或相當(dāng)而已。 例如: 我吃完了菜 我把菜吃完,一般說來,形成不同格式的同義句由下列幾個因素造成: 兩種句式的主要的成分詞相同; 成分詞的排列次序有所不同; 必要時,非成分詞可以有所增減; 兩種不同句式表達(dá)出來的句義相同或相當(dāng),但句義重點(diǎn)或強(qiáng)調(diào)點(diǎn)、說明點(diǎn)有所不同。,(二)變換分析的產(chǎn)生 層次分析法不能解釋句法結(jié)構(gòu)內(nèi)部的實詞與實詞之間的語義結(jié)構(gòu)關(guān)系。要揭示這種隱含在句

11、子中的語義結(jié)構(gòu)關(guān)系,必須尋求新的分析手段,變換分析法正是適應(yīng)這種研究的需要而產(chǎn)生的。 例如: 我在屋頂上發(fā)現(xiàn)了他。 詞類序列為1(句式1 ) 1.名(施事)在名(處所)發(fā)現(xiàn)+名(受事) 此句式可以有A、B兩種類型的句子:,A.我在飛機(jī)上發(fā)現(xiàn)了敵人的坦克。 我在屋頂上發(fā)現(xiàn)了草叢里的小偷。 他在天文臺發(fā)現(xiàn)了這個小行星。 B.他在抽屜里發(fā)現(xiàn)了蟑螂。 他在馬桶里發(fā)現(xiàn)了鑰匙。 他在詞典里發(fā)現(xiàn)了郵票。,A可以變換為詞類序列2(句式2) 2.名(施事) 發(fā)現(xiàn)名(受事)時,名(施事) 是在名(處所) 如: 我在飛機(jī)上發(fā)現(xiàn)了敵人的坦克。 我發(fā)現(xiàn)了敵人的坦克時我是在飛機(jī)上。 我在屋頂上發(fā)現(xiàn)了草叢里的小偷。 我發(fā)現(xiàn)

12、草叢里的小偷時我是在屋頂上。 他在天文臺發(fā)現(xiàn)了這顆小行星。 他發(fā)現(xiàn)這顆小行星時他是在天文臺。,B可以變換為詞類序列3(句式3) 3.名(施事) 發(fā)現(xiàn)的名(受事) 是在名(處所) 如: 他在抽屜里發(fā)現(xiàn)了蟑螂。 他發(fā)現(xiàn)的蟑螂是在抽屜里。 他在馬桶里發(fā)現(xiàn)了鑰匙。 他發(fā)現(xiàn)的鑰匙是在馬桶里。 他在詞典里發(fā)現(xiàn)了郵票。 他發(fā)現(xiàn)的郵票是在詞典里。,A式只能變換為句式2 B式只能變換為句式3 通過這樣分析,驗證了“我在屋頂上發(fā)現(xiàn)了他”確實是個歧義句,而句式1確實是個歧義句式。這種分析方法就是變換分析法。,(三)變換分析遵循的原則 1.同一性原則 同一性原則,是指具有變換關(guān)系的兩個句式中相對應(yīng)的實詞或?qū)嵲~性成分,

13、以及這些成分之間的語義關(guān)系必須保持一致。 一則是說相對應(yīng)的成分必須保持一致; 二則是指具有變換關(guān)系的兩個句式中,相對應(yīng)的成分之間要保持一致的語義關(guān)系。,抄錯了題題抄錯了 ?錯車了車錯了 ?他補(bǔ)了一條毛巾補(bǔ)了他一條毛巾 他在床上躺著他躺在床上 ?水在溝里流著水流在溝里 在紙上寫字字寫在紙上 ?在盆里撈湯丸湯丸撈在盆里,2.平行性原則 根據(jù)某一變換式把許多符合該變換式的實例分行排列起來,就可以得到一個整齊的矩陣。 變換式1: N1VCN2N1把N2VC A.我寫好了報告A我把報告寫好了 B.他戴好了帽子B他把帽子戴好了 C.他穿破了襪子C他把襪子穿破了 D.小王打碎了玻璃D小王把玻璃打碎了 E.老

14、李喝完了酒E老李把酒喝完了 F.他收拾完了行李F他把行李收拾完了,變換式2: NPVf著NNVf在NP A.椅子里坐著客人A客人坐在椅子里 B.床上躺著病人B病人躺在床上 C.門口蹲著小狗C小狗蹲在門口 D.頭上戴著鴨嘴帽D鴨嘴帽戴在頭上 E.門邊貼著對聯(lián)E對聯(lián)貼在門邊 F.墻上掛著字畫F字畫掛在墻上,變換式矩陣?yán)锏木渥訜o論在形式上還是在語義上,都表現(xiàn)出了一系列的平行現(xiàn)象: 1變換以前與變換以后,豎行的句子在形式上和高層次語義關(guān)系上一致; 2每一橫行左右兩邊的句子在低層次的語義關(guān)系上一致; 3所有橫行左右兩邊的句子,高層次的語義關(guān)系相同或者差別一致。,“所謂高層次上的關(guān)系指的是與整個句子的語法

15、意義直接相關(guān)聯(lián)的,因此是比較重要的語義關(guān)系,所謂低層次的關(guān)系是指與整個句子的語法意義不直接關(guān)聯(lián),因此是低層次的語義關(guān)系?!保ㄖ斓挛酰?變換式的平行性原則是檢驗變換實例是否可靠的一個鑒別標(biāo)準(zhǔn)。思考下列兩個變式: 變換式3: N在NPV著NV在NP 衣服在陽臺上晾著衣服晾在陽臺上 毛巾在繩子上搭著毛巾搭在繩子上 他在沙發(fā)上坐著他坐在沙發(fā)上 老張在床上躺著老張?zhí)稍谏嘲l(fā)上 宋華在桌上趴著宋華趴在桌上 ?小李在馬背上跳著小李跳在馬背上,變換式4: 有NVP有VP的N 有條件搞科研有搞科研的條件 有理由不去有不去的理由 有地方睡覺有睡覺的地方 ?有時候打排球有打排球的時候,(四)變換分析的作用和局限 作用

16、: 1.區(qū)別狹義同構(gòu) 什么是“狹義同構(gòu)”? 用句式變換的方法加以檢驗,有的狹義同構(gòu)就還可以分出更小的類別來。例如: a.小王洗破了衣服。 b.小劉洗怕了衣服。 a.戲臺上擺著鮮花。 b.戲臺上演著京戲。,2.分化歧義句 變換分析能夠比較合理地解釋一些歧義現(xiàn)象。 例如: 咬死了獵人的狗。 這些書送中文系。 反對的是他。,a.咬死了 獵人的狗 b.咬死了獵人的 狗 a式:動補(bǔ)語名1的名2 c式:把名1的名2動補(bǔ)語 咬死了獵人的狗 把獵人的狗咬死了 打破了張三的杯子把張三的杯子打破了 弄丟了小李的書 把小李的書弄丟了 踢斷了桌子的腿兒 把桌子的腿兒踢斷了,b式:動補(bǔ)語名1的名2 d式:是指量名2動補(bǔ)

17、語名1 咬死了獵人的狗 是那條狗咬死了獵人 做錯了習(xí)題的同學(xué)是那同學(xué)做錯了習(xí)題 打傷了鴿子的人 是那個人打傷了鴿子 花光了外匯的公司是那個公司花光了外匯,這些書送中文系。 由多義詞引起歧義?!八汀笨梢允恰百浰汀?a),也可以是“運(yùn)送”(b)。 a式:名1送名2 c式:名1送給名2 這些書送中文系 這些書送給中文系 這幾本書還王老師這幾本書還給王老師 這筆錢交王校長 這筆錢交給王校長 這家具退還學(xué)校 這家具退還給學(xué)校,b式:名1送名2 d式:名1送到名2 這些書送中文系 這些書送到中文系 這盆花拿房間里 這盆花拿到房間里 那瓶子扔垃圾桶里那瓶子扔到垃圾桶里 那樹苗扛后花園 那樹苗扛到后花園,反對

18、的是他。 是由內(nèi)部實詞與實詞之間的語義結(jié)構(gòu)關(guān)系的不同而造成的。 a. “他”是“反對”的受事 b. “他”是“反對”的施事 a式:動的是名c式:動名 反對的是他反對他 吃的是饅頭吃饅頭 看的是電影看電影 學(xué)的是英語學(xué)英語,b式:動的是名 動實詞語的是名 反對的是他 反對這個方案的是他 苦練的是她 苦練基本功的是她 吃過的是小王吃過燕窩的是小王 出席的是校長出席開幕式的是校長,3.給句法結(jié)構(gòu)類型定性 “臺上坐著主席團(tuán)”“臺上”是主語還是狀語? 典型的主語特征: (1)可用“是不是”提問 (2)可出現(xiàn)在連詞后 王芳寫著作業(yè)王芳是不是寫著作業(yè) 王芳如果寫著作業(yè) 臺上坐著主席團(tuán)臺上是不是坐著主席團(tuán) 臺

19、上如果坐著主席團(tuán) 莊嚴(yán)地坐著主席團(tuán) *莊嚴(yán)地是不是坐著主席團(tuán) *莊嚴(yán)地如果坐著主席團(tuán),“V+數(shù)量”是否動賓? 例如“看一本”、“看一遍”、“看一天” 看一本看了/過一本 看一本書 一本也沒看 一本書也沒看 看一遍看了/過一遍 看一遍書 一遍也沒看 一遍書也沒看,看一天看了/過一天 看一天書 一天也沒看 一天書也沒看 看明白看得明白 看一遍*看得一遍 看一天*看得一天,4.深化語法研究 句式變換,可以再進(jìn)一步深化語法研究,揭示出更多更細(xì)致的內(nèi)在規(guī)律。讓人們對漢語語法的具體規(guī)則有更深刻的了解。 例1: 通過對變換式“在NPVV在NP”的實例的檢驗,我們就可以發(fā)現(xiàn)動詞可分為V1、V2、V3三類 。

20、V1表靜態(tài),如“坐、住、躺、貼、站、刊登”等,有附著語義特征; V2表動態(tài),如“笑、喊、唱、讀、哭、說”等,不具有附著語義特征;,V3表位移,如“流、走、爬、跳、遷移、推”等,不具有附著語義特征,卻具有位移語義特征。 例2: NPV著NNV在NP A.鍋里留著飯飯留在鍋里 家里坐著客人客人坐在家里 B.鍋里留著一碗飯*一碗飯留在鍋里 家里坐著一位客人*一位客人坐在家里 當(dāng)N是數(shù)量名結(jié)構(gòu)時,變換式往往不能成立,說明現(xiàn)代漢語中數(shù)量名結(jié)構(gòu)不可以作主語。,例3: 把+NP+V+了!NP+V+了! 把蘋果吃了!蘋果吃了! 把外套脫了!外套脫了! 把那句話刪了!那句話刪了! 把它吃了!*它吃了 把它脫了!

21、*它脫了 把它刪了! *它刪了 “把”字祈使句中,NP為非代詞性成分時,“把”字可省掉,當(dāng)NP為人稱代詞時,“把”不能省。,局限: 變換分析可以用來分化歧義句式,能夠分辨狹義同構(gòu)的句法結(jié)構(gòu)在高層次語義關(guān)系上的區(qū)別,但不能用來解釋造成歧義句式的原因,不能解釋狹義同構(gòu)的句法結(jié)構(gòu)為什么會在高層次語義關(guān)系上仍有差別。,三、句法結(jié)構(gòu)中的語義分析 (一)語義特征分析法 1.關(guān)于語義特征 “語義特征”原指語義學(xué)中的概念,指的是某個詞在意義上所具有的特點(diǎn)。 例如: 火+現(xiàn)象,+光度,+溫度, -速度,+形體, 光+現(xiàn)象,+光度,+溫度,+速度,-形體, 喝+動作,+對象為液體, -對象為固體, +用容器,+使

22、事物消失, 吃+動作, -對象為液體, + 對象為固體, 用容器,+使事物消失,,語法學(xué)中所講的某一小類實詞的語義特征是指該小類實詞所特有的、能對它所在的句法格式起制約作用的、并足以區(qū)別于其他小類實詞的語義內(nèi)涵或者說語義要素。 語法研究中所使用的“語義特征”,著眼于分析、概括處于同一句法格式的各個實例中的同一關(guān)鍵位置上的實詞所共有的語義特征。,2.語義特征分析的產(chǎn)生 變換分析法可以用來分化歧義句式,但不能用來解釋造成歧義現(xiàn)象的原因。 例如: 名詞處所動詞著名詞語 A式:臺上坐著主席團(tuán) B式:臺上唱著京戲 A式可變換為C式,B式不可變換為C式 C式:名詞語動詞在名詞處所 臺上坐著主席團(tuán)主席團(tuán)坐在

23、臺上 臺上唱著京戲*京戲唱在臺上,經(jīng)考察發(fā)現(xiàn),歧義產(chǎn)生的原因跟句式中的動詞有極大的關(guān)系 A式:名詞處所動詞著名詞語 C式:名詞語動詞在名詞處所 臺上坐著主席團(tuán)主席團(tuán)坐在臺上 臺下站著許多人許多人站在臺下 地上蹲著一只狗那只狗蹲在地上 床上躺著病人 病人躺在床上 桌上放著幾本書幾本書放在桌上 黑板上寫著字 字寫在黑板上 墻上掛著畫 畫掛在墻上,以上實例中各個動詞具有某種共同的語義內(nèi)涵,即“使附著” 把A式中的動詞記為“動詞a”, “動詞a”所具有的語義特征可以描寫為: 動詞a:+使附著 B式中的動詞記為“動詞b”, “動詞b ”的語義特征可以描寫為: 動詞b:-使附著 這樣,可以把句式“名詞處所

24、動詞著名詞語”直接根據(jù)動詞的不同分為: A式:名詞處所動詞a著名詞語 B式:名詞處所動詞b著名詞語,3.語義特征的解釋力 解釋相同的句法格式何以有不同的變換式 句式:名詞主語+動詞+名詞1+給名詞2 a.他送了一個手機(jī)給小王 b.他偷了一份情報給公司 c.他煮了一點(diǎn)湯水給大媽 動詞a:送、賣、付、交 語義特征:+給予 動詞b:偷、取、要、買、討 語義特征:+取得 動詞c:煮、刻、畫、做 語義特征:+制作,解釋具有同樣句法格式的句子何以在句義表達(dá)上有差異 句式:動詞了時量了 a.死了三天了(傷 斷 丟 熄 娶 出嫁 ) b.等了三天了(盼 哭 追 玩 養(yǎng) 考慮 ) c.看了三天了(聽 講 學(xué) 教

25、 擦 商量 ) d.掛了三天了(插 貼 穿 擺 吊 戴 釘 ) 動詞a:+完成,-持續(xù),-狀態(tài) 動詞b:-完成,+持續(xù),-狀態(tài) 動詞c:+完成,+持續(xù),-狀態(tài) 動詞d:+完成,+持續(xù),+狀態(tài),解釋具有相同語法性質(zhì)的實詞何以在分布上有差異 句式:名詞語了 老夫老妻了 大姑娘了 大學(xué)生了 老黨員了 星期四了 幾十歲的人了 *桌子了 *學(xué)生了 *人了 名詞語:推移性,句式:形容詞(一)點(diǎn)兒 a. 謙虛點(diǎn)兒 客氣點(diǎn)兒 主動點(diǎn)兒 靈活點(diǎn)兒 大方點(diǎn)兒 積極點(diǎn)兒 b. 遠(yuǎn)一點(diǎn)兒 近一點(diǎn)兒 高一點(diǎn)兒 低一點(diǎn)兒 大一點(diǎn)兒 小一點(diǎn)兒 c. *滑頭點(diǎn)兒 *驕傲點(diǎn)兒 *膽小點(diǎn)兒 *悲觀點(diǎn)兒 *自滿點(diǎn)兒 *冒失點(diǎn)兒,d

26、. *聰明一點(diǎn)兒 *崇高一點(diǎn)兒 *高尚一點(diǎn)兒 *健康一點(diǎn)兒 *帥一點(diǎn)兒 *棒一點(diǎn)兒 形a:+褒義,貶義,+可控 形b:褒義,貶義,+可控 形c:褒義,+貶義,+可控 形d:+褒義,貶義, 可控 從上可知,能進(jìn)入“形容詞+(一)點(diǎn)兒!”祈使句的形容詞,只限于形a和形b,它們的語義特征可描寫為: 形容詞:可控,貶義,所謂語義特征分析,是指通過分析某句法格式的各個實例中處于關(guān)鍵位置上的實詞所具有的共同的語義特征,來解釋、說明代表這些實例的句法格式之所以獨(dú)具特色、之所以能與其他同形句法格式相區(qū)別、之所以只允許這一部分詞語進(jìn)入而不允許那一部分進(jìn)入的原因。,(二)語義指向分析 1. 語義指向和語義指向分析

27、 語義指向是指句中某個句法成分與哪個成分之間有語義聯(lián)系。 天漸漸地亮了。 小姑娘高興地跳起來。 我才做。 我才做第二道題。 我才做三道題。 我才做完。,通過分析句中某一成分的語義指向來揭示、說明、解釋某種語法現(xiàn)象,這種分析手段就稱為“語義指向分析”。 2.句法成分的語義指向 補(bǔ)語的語義指向 砍快了 砍累了 砍光了 砍鈍了 砍疼了 砍壞了,狀語的語義指向 他喜滋滋地炸了盤花生米。 他早早地炸了盤花生米。 他脆脆的炸了盤花生米。 定語的語義指向 兩位大學(xué)的教授 兩所大學(xué)的教授 兩個大學(xué)的教授 她過了一個愉快的暑假 他看了一天的書,3.語義指向分析的作用 語義指向分析揭示了句法成分在語法和語義上的矛盾,指明了句法成分之間,特別是間接的句法成分之間語義上的種種聯(lián)系,從而可以比較合理地解釋句法結(jié)構(gòu)和語義結(jié)構(gòu)之間復(fù)雜的對應(yīng)關(guān)系。 具體作用: 可以進(jìn)一步幫助分化歧義句式 只吃了一個面包 你別砍壞了 老張有個女兒,很驕傲。 我在屋頂上發(fā)現(xiàn)了小偷。,為解釋某些語法現(xiàn)象提供了一種新的角度 a.究竟誰出了那么多錢? b.究竟他出了多少錢? 為什么b句中的究竟可以移位到“他”之后,而a句不行? 用在疑問句中的“究竟”在語義指向上的特點(diǎn): 第一,只能指向一個具體的疑問形式; 第二,只能后指。

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