蘇教版高中語文必修二.ppt

1、蘇教版高中語文必修二,“文本研習(xí)”專題教學(xué)設(shè)計,如東縣雙甸高級中學(xué) 亞楠,文本研習(xí),主要是指提供典范性的閱讀文本，創(chuàng)設(shè)閱讀對話情境，引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀對話，表達(dá)交流閱讀的體驗感受，側(cè)重于提高學(xué)生解讀文本、鑒賞作品的能力。教學(xué)時力求緊扣文本，把立足點放在語言文字上，通過讀、議、悟、講等多種研讀途徑，扎實地讀通，讀懂，讀深。,蘇教版課文三種類型,經(jīng)典性文本 一般性文本 輔助性文本,閱讀教材選文的四種類型及特點,珍愛生命 文本研習(xí) 精神支柱 我與地壇(節(jié)選)史鐵生 最后的常春藤葉美歐亨利 生命之歌 假如給我三天光明(節(jié)選)美海倫凱勒 鳥啼英勞倫斯,第一專題 珍愛生命 本專題通過“精神支柱”、“生命之歌

2、”兩個板塊表達(dá)珍愛生命這個主題，主要學(xué)習(xí)方式是文本研習(xí)。 【專題目標(biāo)】 1通過文本研習(xí)，激發(fā)學(xué)生熱愛生活的感情，培養(yǎng)珍愛生命的意識。 2通過對描寫生動、富有哲理的句子體味理解文章內(nèi)涵。 3學(xué)習(xí)散文的一些常見手法。 4揣摩真摯深沉的語言，學(xué)習(xí)語言表達(dá)技巧。 5了解散文、小說文學(xué)體裁的基本特征。,“精神支柱”板塊學(xué)習(xí)要求,【學(xué)習(xí)要求】,我與地壇教學(xué)設(shè)計 地壇史鐵生生命中無言的母親 1、史鐵生在地壇思考了哪些問題？他為什么會突然之間思考這些問題？史鐵生找到答案了嗎？“怎樣活”這個問題能一下子回答嗎？文章中是怎樣說的？ 2、“我”的心路歷程與地壇景物有何關(guān)聯(lián)？三處地壇景物籠罩著作者強(qiáng)烈的感情色彩，他們

3、分別呈現(xiàn)怎樣的特點呢？為什么同一景物在史鐵生眼里有不同的感受呢？地壇已經(jīng)成為人化的自然，作者的心態(tài)有什么變化呢？,母親史鐵生心中永遠(yuǎn)的地壇 課后“文本研習(xí)”問題2 史鐵生“曾經(jīng)給母親出了出了一個怎樣的難題”？他對母親的態(tài)度經(jīng)歷了怎樣的變化過程？請結(jié)合文章的具體內(nèi)容加以說明，并從文中找出顯示這一變化過程的語句。 1、“現(xiàn)在我才想到，當(dāng)年我總是獨自跑到地壇去，曾經(jīng)給母親出了一個怎樣的難題?！边@是一個怎樣的難題？ 2、母親是怎樣面對這樣的“難題”的？這是怎樣的一位母親？,3、面對這樣一位偉大的母親，這樣一種深沉的母愛，兒子當(dāng)時有沒有深切的感受到？那么，史鐵生對母親的態(tài)度經(jīng)歷了怎樣的變化過程？請找出能

4、顯示這一變化過程的語句。 4、作者用了哪些材料寫出他對母親的理解？從母親身上，史鐵生讀懂了什么？品味文中的細(xì)節(jié)描寫和內(nèi)涵豐富的語句。,最后的常春藤葉教學(xué)設(shè)計,一、檢查預(yù)習(xí)，評價自學(xué)情況 1、用幾句話說說小說講了一個怎樣的故事，概括時請用上“最后一片葉子”。 2、你最喜歡哪個人物？朗讀小說中描寫這個人物的一兩句話。 二、討論小說的主人公 1、人物性格分析 2、用小組討論、班級交流、圈劃、朗讀等形式，討論交流小說主人公的依據(jù)。,三、探究人物的典型性問題 提出問題：這樣的情節(jié)（最后的畫葉子）合理嗎？可不可以將情節(jié)改造一下，由蘇艾來畫這最后一片葉子？ 1、瓊珊是畫家，為什么沒有識破最后一片葉子是假的？

5、 2、三人同住一樓，同是窮畫家，結(jié)下了深厚的友誼，貝爾曼自認(rèn)為“保護(hù)樓上兩個青年藝術(shù)家的看家惡狗” 。為貝爾曼畫“杰作”打下情感基礎(chǔ)。 3、瓊珊病中認(rèn)定，當(dāng)窗外常春藤最后一片葉子飄落之時，也就是他離開人世之時，這就為貝爾曼畫葉子提供機(jī)會貝爾曼一直嚷著要畫一幅杰作。,4、蘇艾雖然更接近瓊珊，與瓊珊的感情也很好，但是蘇艾始終對瓊珊的想法不以為然。 5、在貝爾曼畫“杰作”之前，作者有意巧妙設(shè)置了埋伏：貝爾曼聽說瓊珊“命系一葉”之時，連諷帶刺的咆哮了，好像他沒為瓊珊打算什么似的。這一設(shè)計，使讀者不知那片葉子是假的，更沒想到是貝爾曼畫上去的，直到最后貝爾曼因肺炎去世才真相大白。小說產(chǎn)生了強(qiáng)烈的震撼。這就

6、是著名的“歐亨利”。 小說通過對比、襯托、懸念等手法來塑造人物，使人物更典型。 (此課根據(jù)鄭桂華老師的課例整理),分析最后一片葉子在文中三個人物心中的地位，你從中悟出了什么道理？ 瓊珊：飄搖中的葉子隱喻脆弱的生命。 蘇艾：作為一個陪襯人物，她開始對瓊珊的想法無法理解和不以為然，最后她已被這最后一片葉子深深打動。 貝爾曼：維系生命的葉子，閃耀人性光輝的葉子，用生命換取的杰作。 最后一片葉子人性光輝的象征，生命的精神支柱。,假如我有三天光明文章篇幅較長，教學(xué)時要善于發(fā)掘課文的不同側(cè)面進(jìn)行研習(xí)，避免按段落次序推進(jìn)教學(xué)。教學(xué)的重心應(yīng)放在體味親切自然、出自肺腑的質(zhì)樸的語言，在品味中感受作者對生活的滿腔熱

7、情和美好愿望。 體味語言要善于抓住關(guān)鍵的詞語進(jìn)行玩味，把文本研習(xí)引向深入。 組織教學(xué)要充分調(diào)動學(xué)生“讀”的積極性，培養(yǎng)學(xué)生“讀”的習(xí)慣。了解文章結(jié)構(gòu)特點，理清文脈，領(lǐng)略課文大意，指導(dǎo)學(xué)生運用速讀；品味語言，深入理解課文內(nèi)容，要與學(xué)生一道運用精讀；體味課文語言質(zhì)樸、親切的特點，感受字里行間作者對生活、對人生、對人類的真摯情感，要指導(dǎo)學(xué)生朗讀；對關(guān)鍵語言咀嚼鑒賞，吸收營養(yǎng)，則要讓學(xué)生聚神凝思地品讀。 可以在教學(xué)過程中的適當(dāng)環(huán)節(jié)播放阿炳的二泉映月、貝多芬的命運交響曲，或激發(fā)閱讀愿望，或加深對課文的體驗。,第三專題歷史的回聲, 后人之鑒 六國論蘇洵 阿房宮賦杜牧 千古江山 念奴嬌赤壁懷古蘇軾 永遇樂京

8、口北固亭懷古辛棄疾 永志不忘 落日朱啟平 消息二則,文本研習(xí),六國論教學(xué)設(shè)想,1、自讀。查工具書、資料，掃清詞句障礙，理出本文的論證結(jié)構(gòu)，體會作者的寫作意圖。 2、探究。交流自讀中在字、詞、句方面碰到的問題，重點指導(dǎo)學(xué)生掌握實詞詞義及活用現(xiàn)象，比較區(qū)別，掌握特殊句式的翻譯知識。理清論證思路，學(xué)習(xí)作者圍繞論點，運用例證、對比、引用等進(jìn)行論證的技巧。 3、鑒賞。緊扣文本進(jìn)行品評鑒賞，可以就本文的邏輯美、語言美、情感美有側(cè)重點地進(jìn)行鑒賞；適當(dāng)拓展延伸，比如可以讓學(xué)生回顧學(xué)過的文章中關(guān)于關(guān)于天下興亡的觀點，然后縱論古今，暢談思想，激發(fā)創(chuàng)造思維和愛國情懷。,阿房宮賦（唐）杜牧,阿房之宮，其形可謂雄矣，其

9、制可謂大矣，宮中之女可謂眾矣，宮中之寶可謂多矣，其費可謂靡矣，其奢可謂極矣。其亡亦可謂速矣！嗟乎！后人哀之而不鑒之，亦可悲矣！,觀古今之成敗，成，人也，非天也；敗，亦人也，非天也。成敗得失，皆由人也，非關(guān)天也。得失之故，歸之于天，亦惑矣！,找出蘇教版與人教版注釋的不同之處，進(jìn)行比較，思考討論哪一個注釋更好？,念奴嬌赤壁懷古教學(xué)思路,1、用換詞法來賞析所寫的景物和人物。 2、探究與史實有出入的地方，思考作者進(jìn)行文學(xué)加工的用意。 3、在眾多英雄中為何獨寫周瑜？,永遇樂京口被古亭懷古教學(xué)設(shè)想,用典 這首詞一共用了孫權(quán)、劉裕、宋文帝、北魏太武帝（佛貍）、廉頗五件典故，全詞不用典故的只有“四十三年，望中

10、猶記，烽火揚州路”三句。這些典故本身的思想性和這首作品的思想性是緊緊聯(lián)系的，前四個典故都是京口的歷史掌故，65歲的辛棄疾雖被起用為鎮(zhèn)江知府，但仍未被重用，故結(jié)句以廉頗自比，表達(dá)為國效勞的忠心。,這些典故，一方面原是這個懷古題目里應(yīng)有的歷史事實，一方面又是借用歷史事實表達(dá)自己的思想，并且拿它來對統(tǒng)治集團(tuán)作規(guī)勸和斗爭。在全宋詞里，用典所起的政治性、思想性所起的作用最突出。,落日消息二則教學(xué)設(shè)想,閱讀實用類文本中的新聞，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意材料的來源與真實性、事實與觀點的關(guān)系、基本事件與典型細(xì)節(jié)、文本價值取向與實用效果等；常用應(yīng)用文教學(xué)，應(yīng)主要借助文本事例來了解其功用和基本結(jié)構(gòu)，突出學(xué)生的自主性，教師不必

11、作過多分析。 根據(jù)實際情況，以自己的理解對課文進(jìn)行取舍或重新組合，將三篇新聞體裁作品放在一起，組織學(xué)生自學(xué)，分析異同，理會主旨，理解“永志不忘”的內(nèi)涵，突出專題、板塊整合的特點。,咬文嚼字教學(xué)設(shè)計 寧波鄞州高級中學(xué) 張全民 課前預(yù)習(xí)： 1、找出文中能體現(xiàn)作者觀點的關(guān)鍵語句，了解作者的學(xué)術(shù)觀點。同時，請揣摩文中所舉的錘煉語言的例子，并說說這些例子給你帶來了怎樣的啟發(fā)？ 2、在你平時的課外閱讀中，你常常會與一些美麗的語句不期而遇，請你抄下一些你平時摘錄的你最喜歡的語句或語段，與你的同學(xué)一起分享。,教學(xué)過程,1、走進(jìn)名家,朱 光 潛 印 象,(1897-1986)，著名美學(xué)家、文藝?yán)碚摷摇⒎g家。安

12、徽桐城人。,朱 光 潛 印 象,朱光潛先生是我國現(xiàn)代美學(xué)的開拓者和奠基者之一。他學(xué)貫中西，博古通今。他寫的文藝心理學(xué)、談美、詩論等專著，對于我國現(xiàn)代美學(xué)的發(fā)展具有開拓意義。,2、感知文本 解題：“咬文嚼字”之辨 請篩選出文中能表現(xiàn)朱光潛觀點的關(guān)鍵語句，并談?wù)勛约旱睦斫?。在教師的點撥下，完成對文章的整體理解。 你覺得哪個例子給你的體驗或印象最深，并給你帶來怎樣的啟迪？,在你的閱讀印象中，是否還有關(guān)于煉字煉句的經(jīng)典例子？ 3、拓展練習(xí) 蘇小妹“輕風(fēng)扶細(xì)柳，淡月失梅花”一例。,北宋文學(xué)家蘇東坡，一次與他的妹妹蘇小妹及詩友黃山谷一起論詩，互相題試。小妹說出：“輕風(fēng)細(xì)柳”和“淡月梅花”后，要哥哥從中各加

13、一字，說出詩眼。蘇東坡當(dāng)即道：前者加“搖”，后句加“映”，即成為“輕風(fēng)搖細(xì)柳，淡月映梅花。”不料蘇小妹卻評之為“下品”。蘇東坡認(rèn)真地思索后，得意地說：“有了，輕風(fēng)舞細(xì)柳，淡月隱梅花?！毙∶梦⑿Φ溃骸昂檬呛昧耍圆粚偕掀??！币慌缘狞S山谷忍不住了，問道：“依小妹的高見呢？”,咬文嚼字,蘇小妹便念了起來：“輕風(fēng) 細(xì)柳，淡月 梅花?！碧K東坡、黃山谷吟誦著，玩味著，不禁擊掌稱妙。,咬文嚼字,扶,失,4、欣賞語言 進(jìn)一步用身邊鮮活的語言案例來引導(dǎo)學(xué)生感悟語言之美，感知語言藝術(shù)追求的完美境界，談?wù)勛约旱捏w驗。,生命中不斷有人離開或進(jìn)入。于是，看見的，看不見了；記住的，遺忘了。生命中不斷有得到和失落。于是，

14、看不見的，看見了；遺忘的，記住了。 張 燕 摘,我喜歡的語言,每一個蝴蝶都是從前的一朵花的鬼魂，回來尋找它自己。 嚴(yán) 鋮 摘,我喜歡的語言,我知道 凡是美麗的 總不肯 也 不會 為誰停留 趙媛媛 摘,我喜歡的語言,許久以后我還記起我在這樣的一個雪天，圍抱火爐，吃咸菜啃饃饃想著一些人和事情，想得深遠(yuǎn)而入神。柴禾在爐中啪啪地燃燒著，爐火通紅，我的手和臉都烤得發(fā)燙了，脊背卻依舊涼颼颼的。寒風(fēng)正從我看不見的一道門縫吹進(jìn)來。冬天又一次來到村里，來到我的家。我把怕凍的東西一一搬進(jìn)屋子，糊好窗戶，掛上去年冬天的棉門簾，寒風(fēng)還是進(jìn)來了。它比我更熟悉墻上的每一道細(xì)微裂縫。（劉亮程寒風(fēng)吹徹） 杜峣江 摘,我喜歡的

15、語言,遲，在這遲遲的人生，在我們遲遲的腳步間，遲緩的行動和反應(yīng)中，有多少遲遲的季節(jié)飄逝了！抬頭，才是遲明的少年；回首，已是遲暮的白發(fā)。而悟已遲，悔已遲，恨已遲，此生已遲 。,我喜歡的語言,從明天起做一個幸福的人喂馬，劈柴,周游世界從明天起，關(guān)心糧食和蔬菜從明天起，做一個幸福的人我有一所房子，面朝大海，春暖花開從明天起，和每一個親人通信告訴他們我的幸福那幸福的閃電告訴人的我將告訴每一個人給每一條河流每一座山取一個溫暖的名字陌生人，我也為你祝福愿你有一個燦爛的前程愿你有情人終成眷屬愿你在塵世獲得幸福我只愿面朝大海，春暖花開,我喜歡的語言,漁人不知去了何處，船艙里只留下了一支光滑的煙斗和一把拉瘦了歲

16、月的二胡，夕陽在寒鴉的催促下落去，山巒在霧靄中消逝。 張全民 摘,我喜歡的語言,而當(dāng)我們回望唐朝，站在盛唐中間的不是帝王，而是你??！ 酒入豪胸，七分釀成了月亮，剩下三分嘯成了劍氣，繡口一吐就是半個盛唐。 張全民 摘,我喜歡的語言,秋天的短歌（節(jié)選） 尤其是在黃昏，望著淡淡的夕陽，望著遠(yuǎn)處的樹林和青山，望著南飛的雁群漸漸地消失在天際，仿佛此刻的靈魂驀然從時空中游離了出來，而進(jìn)入到了一種古典詩境：橋邊野花，烏衣斜陽；落日樓頭，斷鴻聲里；古道西風(fēng)，夕陽西下。不知為何，秋的黃昏總使人滿腹惆悵，想到童年，想到家園。,我自己的語言,秋天的短歌（節(jié)選） 秋天，也喜歡到田野漫步，特別是有云有風(fēng)的日子，看云影在田野上倏忽而過，看風(fēng)中青青的莊稼就在那一明一暗的瞬息變化中呈現(xiàn)出一種幾近凝固的天國般寧靜，也許是一種穿越千年的歷史滄桑，也許是一種關(guān)于生命輪回的暗示，也許是一種關(guān)于前世今生的印證。 散文百家2006年第1期,我自己的語言,結(jié) 語 德國思想家伽達(dá)默爾說：“誰擁有語言，誰就擁有世界。”德國思想家海德格爾說：“語言乃是家園?！闭嬲\地希望我們的同學(xué)能夠如朱光潛先生所說的，在文學(xué)創(chuàng)作上，能夠刻苦自勵，推陳翻新，時時求思想情感和語言的精練與互相吻合，你才會