七年級歷史與社會上冊 第一單元 第二課《城市聚落》教學設計 人教版

1、第一單元第二課城市聚落教學設計一、【課標解讀】：課標：1-2-2 比較鄉(xiāng)村與城市兩種聚落的景觀差別，以及居民生活內容的異同；找出影響聚落特征的自然和人文因素。 解讀：選擇的區(qū)域：鄉(xiāng)村與城市學習內容：說出聚落的含義和類型，比較鄉(xiāng)村和城市兩種聚落的景觀特征和生活內容的異同，說出影響聚落特征差異的自然和人文因素結果性目標：說出、比較、說出過程和方法：收集、整理、比較、分析聚落景觀圖情感態(tài)度與價值觀目標：提高學生的地理審美情趣，激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)的情感，培養(yǎng)學生建設家鄉(xiāng)的責任感和使命感；樹立憂患意識，鄉(xiāng)村和城市在發(fā)展過程中如何做到與地理環(huán)境的統(tǒng)一，做到可持續(xù)發(fā)展。 二、【教材簡析】：1教材編寫特點及意圖

2、：第二課鄉(xiāng)村與城市是對第一課內容的拓展和延伸。認識社區(qū)是認識社會、參與社會生活的起點，它以學生感受、觀察、思考社會生活為起點，引導學生認識生活中常見的區(qū)域類型以及區(qū)域間的差異與聯(lián)系，從而使學生初步形成區(qū)域間的差異和聯(lián)系的觀點。通過前一節(jié)課的學習，學生已初步具有一定的閱讀平面圖的能力，也了解了社區(qū)的主要功能，但這僅僅是關于社區(qū)知識的點，并沒有形成完整的關于社區(qū)知識的面，而且對于社區(qū)的認識也只停留在自己所居住的社區(qū)和經(jīng)常獲曾經(jīng)去過的區(qū)域。所以由于要完成社區(qū)類型、社區(qū)差異、社區(qū)聯(lián)系這三大知識板塊的學習任務難度較大，所以安排三課時。本節(jié)課是第二課時。2教材結構體系： 產(chǎn)生 城市聚落 景觀 功能 生產(chǎn)、

3、生活三、【教學目標】：（一）知識與技能目標1.知道城市的產(chǎn)生及功能。2. 比較城市和鄉(xiāng)村聚落的景觀差別、居民生活內容的異同。3.說出影響聚落特征差異的自然和人文因素。（二）過程與方法1通過小明的城市生活體驗，觀察比較來區(qū)別不同聚落的特征，培養(yǎng)應用比較法分析問題的能力。2.學會做簡單的社會調查，正確分析地理環(huán)境對聚落的影響，培養(yǎng)綜合分析問題的能力。3運用地理景觀圖，培養(yǎng)觀察能力，通過對圖中所表現(xiàn)出的地理事物或地理現(xiàn)象的描述，培養(yǎng)學生的語言表達和地理思維能力。（三）情感、態(tài)度和價值觀提高學生的地理審美情趣，激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)的情感，培養(yǎng)學生建設家鄉(xiāng)的責任感和使命感；樹立憂患意識、可持續(xù)發(fā)展觀念四、【

4、教學重點與難點】：重點：鄉(xiāng)村和城市兩種聚落的景觀特征和生活內容的異同難點：影響城市聚落特征差異的自然和人文因素五、【教學策略】：本節(jié)課的教學主旨是在教學中加強學生對人類的生活環(huán)境有更深刻的了解，滲透正確的人地觀；以學生為主體，重視開發(fā)學生的潛能；讓學生通過判讀不同的景觀圖，獲取知識信息，形成讀圖分析、解決問題的能力。同時，將現(xiàn)代教育技術與學科教學有機整合，在開闊學生的視野的同時，更有助于在教學中貫徹學習對生活有用，對終身發(fā)展有用的地理的思想理念。利用地理景觀圖以導教，又可以指導學生用地理景觀圖以導學，它既有利于教師發(fā)揮主導作用，更有利于學生發(fā)揮主體作用，發(fā)展認知能力和思維能力，有利于學生的發(fā)展

5、。1選擇合適的地理景觀圖2通過讀圖，感知所需要的信息。通過觀察要抓住圖中所呈現(xiàn)的主要地理要素。3. 進一步引導學生思考景觀圖中各地理要素的相互關系，歸納該景觀圖所反映出當?shù)氐氖裁磪^(qū)域地理特征。4. 在歸納該景觀圖所反映的區(qū)域地理特征基礎上，引導學生推斷景觀圖所示區(qū)域的地理位置，即在哪兒？5.將幾幅景觀圖互相對照，聯(lián)系所學地理知識， 解決形成景觀的原因，即為什么？六、【教學過程設計】：（情境導入，增加學習的興趣）變形計是湖南衛(wèi)視推出的一檔大型生活角色互換節(jié)目，以紀錄片加真人秀模式推出，號稱“新生態(tài)紀錄片”。 尋找熱點中的當局人物，安排他們進行互換人生體驗，參與節(jié)目的雙方就在七天之中互換角色，體驗

6、對方的生活。 來自鄉(xiāng)村的小明和來自城市的小強進行了互換。下面我們就來感受一下他們的生活設計意圖：結合當下社會熱點，從身邊生活入手，拉近教材和學生生活的距離一、 了解城市的起源-用景觀圖解讀地理知識，感悟新知。（出示兩組組圖片，結合書本相關文字，進行闡述）設計意圖：培養(yǎng)學生圖文結合的能力（補充材料：世界最早出現(xiàn)的城市多數(shù)在大河的沖積平原上）設計意圖：觀圖具有直觀性，通過景觀圖還原地理知識。細心觀察景觀圖中各地理要素的特征和相互關系，即圖中信息的地理意義，對景觀圖所在區(qū)域形成整體的認識，把握區(qū)域地理特征。二、 走近城市-感受城市的美。用景觀圖，建構新知。（情景一）來到城市，他看到了很多景觀，你猜猜

7、看，他都看到了什么景觀？為什么會有這樣的不同？（出示一組反映城市不同主題的景觀圖）設計意圖：景觀圖具有美觀性，置學生于景內，“身” 臨其境，把枯燥的內容鮮活起來，學生的學習熱情被激發(fā)出來。不僅要讓學生學會欣賞，更重要的是通過挖掘地理景觀圖片的內涵，讓學生學會思考。從而促進學生形象思維與邏輯思維的發(fā)展。 使學生初步掌握分析方法，使他們獲得理性的判斷和規(guī)律性的認識。（情景二）小明對城市表現(xiàn)出很大的興趣，我們就進一步了解城市，看看下列城市體現(xiàn)怎樣的特色呢？（出示一組不同城市的景觀圖）設計意圖：初中階段學生的年齡比較小，而且多數(shù)學生受生活環(huán)境和社會閱歷的限制，沒有到過的地方多，生活經(jīng)驗較少，所以有許多

8、地理事物聽說過沒見過，還有許多地理事物沒聽說過也沒見過，造成教材中提及的很多事物并不十分清楚。因此借助不同主題的景觀圖，如北京人民大會堂；上海-繁華街市；西安陜西博物館等，使難以理解的內容借助地理景觀圖很快迎刃而解。（情景三）小明了解了一下城里父母的情況爸爸在中關村工作，媽媽在王府井工作，他們的家在方莊小區(qū)。這些區(qū)域體現(xiàn)出怎樣的功能呢？由此可以得出什么結論呢？出示書上圖片設計意圖：以示意圖圖為呈現(xiàn)信息的主要載體，反映了具體事物，引導學生從圖中找出標志性的主題，理解新知。三、感悟城市-用景觀圖突破重難點，內化新知（情景四看著這些景觀，和自己家鄉(xiāng)比，小強感受到不同了（出示一組城鄉(xiāng)圖片）（活動）完成表格設計意圖：景觀圖更生活化。用景觀圖啟迪思考，對于學生分析問題、解決問題能力的提高，都有很大幫助。根據(jù)景觀圖中信息，提取與設問相關的部分，并聯(lián)系有關知識進行分析和回答。（情景五）看著這些不同，小明感觸很多設計意圖：引導學生發(fā)散思維，思考中提升思維廣度。集思廣益，博采眾長。感受中形成正確的情感態(tài)度價值觀，達到思想共鳴，從城鄉(xiāng)差異中體會城鄉(xiāng)不同的特色，引發(fā)學生的思考，置疑引出下文，進一步為下