新教師的角色適應(yīng)與專業(yè)發(fā)展.ppt

1、桂林師范專業(yè)基礎(chǔ)教育研究中心教授，基礎(chǔ)教育研究中心主任桂林市基礎(chǔ)教育課程改革專家桂林市“21世紀(jì)庭師工程”導(dǎo)師廣西教師教育網(wǎng)絡(luò)自治區(qū)級(jí)專家小組成員個(gè)人主頁(yè)電話：E-mail :新教師專業(yè)發(fā)展一，新課程改革對(duì)教師的挑戰(zhàn)二， 新教師的角色適應(yīng)三、教師專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)和內(nèi)容四、新課程改革背景下的教師專業(yè)發(fā)展五、新教師的角色適應(yīng)和專業(yè)發(fā)展、一、新課程改革對(duì)教師的挑戰(zhàn)，1、教師必須更新教育觀念具體而言，課程改革的新理念主要包括： (1)教育目標(biāo)觀。 從知識(shí)的傳授和只重視各種能力的個(gè)別訓(xùn)練轉(zhuǎn)向重視學(xué)生的全面發(fā)展。 新課程不僅重視學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和基本技能的訓(xùn)練，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)

2、學(xué)習(xí)過(guò)程的理解、學(xué)習(xí)方法的把握、各種綜合能力的培養(yǎng)、態(tài)度、習(xí)慣、感情和價(jià)值觀的培養(yǎng)形成。 (2)教師角色觀。 教育的根本要點(diǎn)是學(xué)生之學(xué)，教師要以服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為中心。 由此，教師的角色也被賦予了新的內(nèi)涵：從知識(shí)傳授者向?qū)W習(xí)促進(jìn)者由學(xué)生管理者變?yōu)閷W(xué)生領(lǐng)導(dǎo)者，從上位變?yōu)椤捌降仁孜弧保瑥谋粍?dòng)學(xué)習(xí)者變?yōu)橹鲃?dòng)研究者。 (3)課程觀。 國(guó)家明確規(guī)定試行國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程，課程管理也從國(guó)家統(tǒng)括管理走向國(guó)家、地方和學(xué)校的分權(quán)決定制。 這意味著教師也有責(zé)任參與課程管理和課程開(kāi)發(fā)，因此，教師需要有課程意識(shí)，形成正確的課程觀念，培養(yǎng)課程開(kāi)發(fā)能力，從國(guó)家課程執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校課程開(kāi)發(fā)者

3、和開(kāi)發(fā)者。 (4)教育觀。 新課程要求改變傳統(tǒng)的單一、被動(dòng)的教學(xué)方式，建立和形成能充分發(fā)揮學(xué)生主體性的多種教學(xué)方式，將接納式學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)與實(shí)踐性學(xué)習(xí)密切結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性和個(gè)性的完善發(fā)展。 要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，必須實(shí)現(xiàn)教育行為的一些重大轉(zhuǎn)變。 即從重教師的“教育”向重學(xué)生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變從重知識(shí)傳遞向重學(xué)生發(fā)展從重教師的權(quán)威向重教師生的平等交際與對(duì)話轉(zhuǎn)變從重結(jié)果向重過(guò)程轉(zhuǎn)變，從重統(tǒng)一規(guī)格教育向重差異化教育轉(zhuǎn)變。 (5)教材觀。 新課程的教材觀，不需要過(guò)分強(qiáng)調(diào)教材的精華性、權(quán)威性、學(xué)術(shù)性，認(rèn)為教材只是材料和資源，是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。 因此，教師完全忠實(shí)于教材，不需要服從本

4、宣科，需要大膽懷疑進(jìn)行創(chuàng)新的教師不僅是教材的使用者和傳授者，還有自己選擇教材、制作教材的權(quán)利的教材應(yīng)該多樣化，其功能的定位也從“控制”和“規(guī)范”變?yōu)椤盎尽薄?(6)評(píng)價(jià)觀。 傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)觀只注重考試、分?jǐn)?shù)、升學(xué)率，引起了對(duì)學(xué)生的片面評(píng)價(jià)，導(dǎo)致了學(xué)生的片面發(fā)展。 新的評(píng)價(jià)觀認(rèn)為，評(píng)價(jià)以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，結(jié)合結(jié)果評(píng)價(jià)和過(guò)程評(píng)價(jià)、多樣化評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)從量到質(zhì)、知識(shí)、技能到習(xí)慣、態(tài)度、感情和價(jià)值的全方位評(píng)價(jià)，提高評(píng)價(jià)的科學(xué)性和客觀性，更好地發(fā)揮評(píng)價(jià)在課程改革中的作用2、教師必須具備實(shí)施新課程所需的新技能，第一，參加課程的能力。 “參加課程是指教師全面、自主、批判、合作地介入課程開(kāi)發(fā)、決策、實(shí)施、評(píng)價(jià)

5、等過(guò)程的活動(dòng)。這意味著教師有自己對(duì)學(xué)生和課程的理解，有經(jīng)驗(yàn)地認(rèn)識(shí)課程的生成和運(yùn)動(dòng)過(guò)程(從課程決定到評(píng)價(jià))”。 因此，課程參與的能力實(shí)際上是參與課程發(fā)展、決策、實(shí)施、評(píng)價(jià)等活動(dòng)所需的綜合能力。 二是運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力。 隨著課程改革的進(jìn)展，現(xiàn)代信息技術(shù)在教育過(guò)程中的滲透以及教育活動(dòng)對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的需求將進(jìn)一步增強(qiáng)，現(xiàn)代信息技術(shù)與教育活動(dòng)有機(jī)結(jié)合的能力是必不可少的。 三是對(duì)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)的能力。 進(jìn)行探究性教育，是對(duì)教師能力的一大挑戰(zhàn)。 它要求教師創(chuàng)造豐富的教育狀況，激發(fā)學(xué)生探索問(wèn)題的興趣，通過(guò)對(duì)學(xué)生的觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、解讀、討論等活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)知識(shí)，獲得知識(shí)，解決問(wèn)題，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極

6、探索問(wèn)題，培養(yǎng)創(chuàng)造性運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的習(xí)慣和能力為了實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，教師本身必須首先成為探究性學(xué)習(xí)者和實(shí)踐者，以自己的探究性學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力，更好地指導(dǎo)和豐富學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。 3、新課程挑戰(zhàn)教師素質(zhì)，新基礎(chǔ)教育課程改革的理念和策略是：提倡全面、協(xié)調(diào)發(fā)展的教育即新課程結(jié)構(gòu)的重構(gòu)形成體現(xiàn)課程內(nèi)容現(xiàn)代化的正確評(píng)價(jià)觀念促進(jìn)課程民主化和適應(yīng)性。 課程改革的基本趨勢(shì)和發(fā)展理念，潛在地規(guī)定了教師的基本素質(zhì)結(jié)構(gòu)。 基礎(chǔ)教育課程的新變革是建國(guó)以來(lái)速度最快、面最廣、對(duì)實(shí)踐影響最深的，大多數(shù)教師都感到課程改革對(duì)自己的素質(zhì)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。 (1)從“教會(huì)學(xué)生知識(shí)”向“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變，要求教師從“教書(shū)匠”

7、向“創(chuàng)造者”轉(zhuǎn)變。 長(zhǎng)期以來(lái)，受老教育觀念支配的教師總是把教育目標(biāo)的確立直接轉(zhuǎn)向知識(shí)的傳授，使學(xué)生最大限度地認(rèn)識(shí)課堂傳授的知識(shí)，教師只關(guān)注教育，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為被動(dòng)地接受知識(shí)的容器。 這種觀念和教育行為下的教師只有“教書(shū)匠”，教師的任務(wù)是以知識(shí)為工作主體，以知識(shí)為中心，學(xué)生到了教育的邊緣。 新課程要求從“教會(huì)學(xué)生知識(shí)”向“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變，教師必須成為教育活動(dòng)的創(chuàng)造者。 教師的勞動(dòng)不能一律，要把握教育的時(shí)機(jī)和解決教育的矛盾、沖突，教師必須做出正確及時(shí)的判斷，采取相應(yīng)的措施行為來(lái)解決。 “教師的作用現(xiàn)在越來(lái)越少傳達(dá)知識(shí)，刺激思考的事情也越來(lái)越多。 除了他的正式職能，他越來(lái)越成為顧問(wèn)，

8、成為交換意見(jiàn)的參與者，成為有助于找到矛盾焦點(diǎn)的人，而不是現(xiàn)成的結(jié)論。 他必須集中更多的時(shí)間和精力從事有效、創(chuàng)造性的活動(dòng)相互影響、討論、激勵(lì)、理解、激勵(lì)教育的對(duì)象。 教育中要重視學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)方式的轉(zhuǎn)變，切實(shí)改變以落實(shí)“知識(shí)點(diǎn)”為中心的教育方式，重視教育的“生活意義”。 在新課程中，教師的教育策略從重知識(shí)傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變，從重教師的“教育”向重學(xué)生的“學(xué)”，從重結(jié)果向重過(guò)程轉(zhuǎn)變，從統(tǒng)一規(guī)格教育向差異化教育轉(zhuǎn)變。 特別是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)換是本次課程改革的顯著特征，改變以往單純的接受式學(xué)習(xí)方式，確立和形成充分發(fā)揮學(xué)生主體性的探究式學(xué)習(xí)成為教育改革的核心任務(wù)。 這些轉(zhuǎn)變必然要求教師從“教書(shū)匠”轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造

9、型教師。 (2)課程結(jié)構(gòu)改革要求教師具有廣泛的專業(yè)知識(shí)背景和專業(yè)能力。 新課程結(jié)構(gòu)改革增加了活動(dòng)課程、綜合課程、選修課程和研究型課程，這些課程要求教師全面更新自己的素質(zhì)。第一，教師必須具有更廣泛的專業(yè)背景和更強(qiáng)的專業(yè)適應(yīng)能力。 這集中在綜合課程的要求上。 綜合課程涉及多個(gè)學(xué)科，“綜合理性科”涉及物理、化學(xué)、生物、自然、地理，甚至航空宇宙、環(huán)境保護(hù)等多個(gè)專業(yè)，“綜合文科”還涉及原歷史、地理、公民、思想德、法等學(xué)科。 二是教師具有更全面、更新的教育技能。 研究性課程、綜合課程要求教師的教育技能突破學(xué)科限制，更加全面。 活動(dòng)課程、研究型課程具有很強(qiáng)的流程性和狀況性，要求教師在教學(xué)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑O(shè)置修訂

10、，課程設(shè)置修訂技能也成為教師的必備技能。 三是教師具有更強(qiáng)的教育、教育、教育、研究能力。 課程結(jié)構(gòu)改革使教師面向綜合課程教學(xué)、活動(dòng)課程實(shí)施、研究型課程設(shè)置修訂和選修課程安排等一系列從未面臨過(guò)的問(wèn)題，這些問(wèn)題既沒(méi)有像今天這樣同時(shí)面向教師，也沒(méi)有現(xiàn)成的研究。 這要求教師具有基本的教育、教育、教育研究能力和創(chuàng)新精神。 (3)教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)代化要求教師提高學(xué)術(shù)水平，拓展學(xué)術(shù)視野。 課程內(nèi)容的現(xiàn)代化體現(xiàn)在課程內(nèi)容的更新和教材結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、教材建設(shè)思想的現(xiàn)代化和現(xiàn)代信息技術(shù)的導(dǎo)入兩方面。 傳統(tǒng)課程內(nèi)容的表現(xiàn)方式都是“青本”，都是“作者的作品”，我們只能模仿，只能尊重作者想表現(xiàn)的東西，標(biāo)記它。 其他的理解是錯(cuò)誤的

11、，或者是不被允許的。 新的課程觀要求實(shí)現(xiàn)從“藍(lán)本”向“文本”的轉(zhuǎn)變，以文本的開(kāi)放性、創(chuàng)造性、生成性為教育提供更多的機(jī)會(huì)。 在新課程中，我們面臨的只是文本，其意義是多樣的，重要的是我們作出怎樣的解釋，這就是要求教師對(duì)文本有多種理解，甚至矛盾的理解，通過(guò)與學(xué)生的對(duì)話、交流、討論，以平等的態(tài)度讓學(xué)生了解自己為什么這樣教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)代化要求教師靠近本學(xué)科的學(xué)術(shù)前沿，充分理解計(jì)算機(jī)等新的工具學(xué)科。 課程內(nèi)容的生活化要求教師在理解知識(shí)價(jià)值中，超越學(xué)科界限，深刻理解知識(shí)的生活價(jià)值和對(duì)學(xué)生人生成長(zhǎng)的重要意義。 為了實(shí)現(xiàn)這些目的，教師必須保持持續(xù)的探索意識(shí)和學(xué)術(shù)敏感力，積累研究方法和研究能力。 所有這些都可以歸結(jié)為

12、教師學(xué)術(shù)視野和學(xué)術(shù)能力的提高。 (4)在新課程環(huán)境中，要求轉(zhuǎn)換教師角色。 新課程中，教師的角色會(huì)發(fā)生很大變化。 教師從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，從管理者轉(zhuǎn)變?yōu)轭I(lǐng)導(dǎo)。 新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、領(lǐng)導(dǎo)和參與者，教育過(guò)程是師生交流、共同發(fā)展的交流過(guò)程。 交往意味著每個(gè)人都參與，意味著平等的對(duì)話，教師從高權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。 同時(shí)，新的基礎(chǔ)教育課程改革要明確建立完善的三級(jí)課程管理體制，教師要發(fā)揮學(xué)校課程和地方課程開(kāi)發(fā)者、教材編制者、教材選擇者的作用。 二、新教師的角色適應(yīng)，1 .要明確自己的上崗態(tài)勢(shì)古希臘人曾經(jīng)把“能夠了解自己”視為人類最高的智慧。 作為一個(gè)新教師，應(yīng)該知

13、道“人認(rèn)識(shí)自己是很重要的”，什么也看不見(jiàn)，不害羞，理性地給予自己客觀的評(píng)價(jià)，增強(qiáng)自己的上岡自信。 (1)必須改變自己的想法。 隨著我國(guó)高等教育開(kāi)始大眾化，昔日的驕傲，現(xiàn)在已經(jīng)在頭頂上失去了它的光輝環(huán)，連找工作都很困難。 如果新教師不能客觀地面對(duì)現(xiàn)實(shí)，甚至認(rèn)為自己是一個(gè)大材料的小角色或英雄無(wú)用的地方，那么離港可能會(huì)形成巨大的心理落差和心理障礙。因此，新教師必須調(diào)整自己的心情和期待值，不能降低眼高。 (2)了解自己的優(yōu)勢(shì)。 在當(dāng)今的信息化社會(huì)，新教師可能是新理念、新知識(shí)、新技術(shù)的富人，而舊教師可能是新理念、新知識(shí)、新技術(shù)的不足者。 所以，新教師要相信自己多年磨劍的功夫，不要認(rèn)為自己不像中老年教師，

14、要通過(guò)直接自我評(píng)價(jià)和間接自我評(píng)價(jià)，全面評(píng)價(jià)自己現(xiàn)在的知識(shí)水平、專業(yè)特長(zhǎng)等。 通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)自己的相對(duì)優(yōu)勢(shì)，提高自己工作的自信。 (3)必須正視自己的相對(duì)弱點(diǎn)。 “金無(wú)足赤，人無(wú)完人。 新教師對(duì)于老教師來(lái)說(shuō)，有教育經(jīng)驗(yàn)不足、不習(xí)慣教育方法、插手能力和科研能力不強(qiáng)等弱點(diǎn)是不可避免的。 面對(duì)自己的暫時(shí)軟弱，新教師要不灰心，坦率地正視它，把它看作自己工作的潛力和發(fā)展空間，學(xué)會(huì)看著這些不足跨越障礙，最大限度地縮短自己崗位的適應(yīng)時(shí)間。 2 .盡快改變自己的角色意識(shí)，從“我是人生”變?yōu)椤拔沂侨恕?，?shù)立師表意識(shí)。 有道以學(xué)高為師，德高為范。 新教師除了要學(xué)會(huì)自己在其他教師面前“像教師一樣”，從“只讀好書(shū)”到“教

15、好書(shū)的方法”，從“只考慮自己”到“想學(xué)生”，還要盡快改變自己過(guò)去成為學(xué)生時(shí)的壞習(xí)慣和愛(ài)好，有教師的天職和根本任務(wù)是教育者。 好好教師培養(yǎng)人，光靠工作不夠熱情，要掌握技能。 這要求新的教師學(xué)會(huì)從“別人想自己提問(wèn)”變成“自己想問(wèn)別人”，從“知識(shí)分子”變成“有創(chuàng)意的人”。 另一方面，學(xué)生要立足于教學(xué)生，即根據(jù)學(xué)生的心理需要和接受能力做好教師和培養(yǎng)者，同時(shí)學(xué)生要教學(xué)生，在教學(xué)生知識(shí)和形成能力的同時(shí)，學(xué)生要掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣(2)從“學(xué)業(yè)成功”向“事業(yè)成功”轉(zhuǎn)變，樹(shù)立成材意識(shí)。 “求學(xué)求學(xué)是人生的三步曲。 新教師是剛高中、中學(xué)畢業(yè)的學(xué)業(yè)成功者，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)的成功，要盡快進(jìn)行人生的

16、修訂和設(shè)定，在工作中提高水平，在工作中進(jìn)行有序的競(jìng)爭(zhēng)與合作，與同事、學(xué)生一起進(jìn)步，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)各種理論的假設(shè)。 專家型校長(zhǎng)呂型偉先生說(shuō)：“教育不僅是單純的職業(yè)，而是事業(yè)。 職業(yè)可以講代價(jià)，事業(yè)只能講意義，講獻(xiàn)身。 對(duì)新教師發(fā)揮老教師那樣的“不要自我激勵(lì)”、“不要自戀”的敬業(yè)精神，重視從教師和教師兩方面提高自己，在特有的職業(yè)界、專業(yè)界和事業(yè)界，對(duì)待教師這一神圣職業(yè)。 (2)必須與時(shí)俱進(jìn)地更新專業(yè)知識(shí)。 新教師要牢固樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。 基于“做什么，學(xué)什么，缺少什么，彌補(bǔ)什么”的原則，你要自覺(jué)，支持，巧妙地結(jié)合學(xué)習(xí)，不斷地更新自己的知識(shí)，專業(yè)和博學(xué)，達(dá)到廣泛和深刻的有機(jī)結(jié)合，有強(qiáng)烈的知識(shí)之后(3

17、)與時(shí)俱進(jìn)新教師要在教育方面“先出發(fā)再跑”、“先進(jìn)再出”，先從常規(guī)、基本開(kāi)始，然后從技巧性、藝術(shù)性方面下功夫。 要謙虛謹(jǐn)慎地向老教師、名教師學(xué)習(xí)，要求他們指導(dǎo)和撥號(hào)以滿足新課程的要求，要不斷改進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)方法以滿足信息技術(shù)教育的要求，掌握各種現(xiàn)代化教育手段， 必須運(yùn)用“模仿的教學(xué)獨(dú)立性教學(xué)創(chuàng)造性教學(xué)風(fēng)格性教學(xué)”四個(gè)階段，登上教學(xué)高峰，在“登上講臺(tái)”的同時(shí)，盡快找到種種“登上講臺(tái)”、“登上講臺(tái)”的感覺(jué)，成為真正受學(xué)生歡迎的好教師。 三、教師專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)和內(nèi)容；(一)教師專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)教師專業(yè)發(fā)展是教師個(gè)體不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高專業(yè)能力的過(guò)程。 教師的專業(yè)發(fā)展包括專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)工作水平和專業(yè)情感態(tài)度三個(gè)方面的發(fā)展。 包括教師的專業(yè)知識(shí)、專