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文檔簡介

1、走進“千班萬人”品味“生態(tài)課堂”,在全國范圍內(nèi)探討和觀察小學(xué)語文生態(tài)課堂教學(xué),幾個場景,報名場景:擁擠的聆聽安排:緊湊的聆聽場景:滿座、全景的會場、座無虛席的會場、聆聽名師、與名師親密接觸、三感、疲憊與冷漠、大課堂認(rèn)知、情感與體驗的四個共構(gòu)、自主、合作與探索的融合、生命、本源與生態(tài)的共生與成長。 打好幸福生活的基礎(chǔ),只求“三個幸運”的文字、文學(xué)和文化,努力提高綜合素養(yǎng),構(gòu)建“和諧課堂”。 以學(xué)生為本、高效低耗、生態(tài)課堂是崇尚自然的課堂;這是一個:資源共享、情感共鳴、方法共同創(chuàng)造、成果共享的互動課堂。這是一個和諧的整體課堂:整體決定成敗,細(xì)節(jié)精彩。它是一種資源共生的課堂:自然是課程,生活是課程,

2、自我是課程。什么是生態(tài)教室?有些感情,生態(tài)教室,我們注意什么?1.注意學(xué)生如何學(xué)習(xí);2.先關(guān)注老師關(guān)注的東西;3.關(guān)注課堂學(xué)生的價值:適度與實施:4.關(guān)注語文課堂文化:民主與自由:解讀生態(tài)課堂;1.教室是真實的;2.問題是原創(chuàng)的?!罢Z文是一門科學(xué)”。如果我們認(rèn)為語文是一門科學(xué)和一門學(xué)科,它自然會產(chǎn)生學(xué)校和學(xué)校。事實上,中國教育的成熟和發(fā)展是以每所學(xué)校的成熟和繁榮為標(biāo)志的嗎?的“詩性語言”、盛新豐的“和諧語言”、王的的“靈魂語言”、沈林的“閩派語言”、李維東的“金派語言”。在這個開放的舞臺上,我們可以看到不同地域、不同性格的語文教師對語文有著不同的思考和理解。內(nèi)容和形式。在課程改革初期,我們習(xí)慣

3、于一味強調(diào)教學(xué)的“內(nèi)容”,而忽略了文本的“形式”,如文章的規(guī)則和原則。如今,隨著思維的深入,越來越多的語文教師開始重視文本的“形式”,不僅讓學(xué)生通過閱讀來理解和感受,也讓學(xué)生通過閱讀來學(xué)會使用和表達。例如,在我父親叫倪的教學(xué)中,竇桂梅老師反復(fù)強調(diào)“表情簡單,富有感染力”;林欣老師在給凡卡一班上課時,注重課文的“對比”、“重復(fù)”等多種方法,體現(xiàn)了鮮明的語文意識。思想和方法。在這次會議上,最深刻的感受是越來越多的語文教育者開始反思語文本體、課程價值和教學(xué)內(nèi)容。最出色的表演是王崧舟老師教的與大象共舞,這顯然是一種刻意的教學(xué)實踐,目的是為了進行理想的探究。在此過程中,王老師嘗試了一種全新的教學(xué)模式,“

4、一課兩課”,即“一人同課異構(gòu)”。他根據(jù)不同的課堂價值觀設(shè)計不同的課文,然后在兩個不同的班級進行教學(xué)實踐。這門課一出來,我就震驚了。聽眾不僅沉浸在與大象共舞這兩種不同的詩歌風(fēng)格中,而且對王先生在語文教學(xué)中勇于實踐、超越的精神也留下了深刻的印象。兩課,一課以“閱讀標(biāo)準(zhǔn)”為價值取向,教學(xué)目標(biāo)指向“對文本內(nèi)容的理解和感受”;一堂課以“寫作標(biāo)準(zhǔn)”為價值取向,其教學(xué)目標(biāo)指向“理解和運用言語形式”。班級的思維張力來源于“閱讀本位”和“寫作本位”兩種價值取向的對立統(tǒng)一,反映了對這一問題的思考、困惑和理解。我們的總結(jié)在數(shù)以千計的班級和數(shù)以千計的人的舞臺上,我看到了無數(shù)中國人的執(zhí)著追求和對中國教育的深刻思考。當(dāng)我們準(zhǔn)備再次上路時,提醒我們不要忘記為什么我們一開始就開始了,因為我們已經(jīng)走得太遠(yuǎn)了。類有一個狀態(tài),一個狀態(tài)是獨立的?!?/p>

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