幼兒園區(qū)域活動設計

1、區(qū)域活動設計,區(qū)域活動，也稱活動區(qū)活動、區(qū)角活動等，為幼兒提供了一個更加寬松、自由的活動空間。在這里，每個幼兒可以選擇自己感興趣和需要的活動，按照自己的學習方式和發(fā)展水平，自主選擇內容和活動伙伴，主動進行探索、學習，可以找到適合自己學習的最佳方式，體驗到快樂、成功和自信。,一、區(qū)域活動的內涵,以幼兒的需要、興趣為主要依據(jù)，考慮幼兒園教育的目標、正在進行的其他教育活動等因素，劃分一些區(qū)域，如積木區(qū)、表演區(qū)、科學區(qū)等，在其中投放一些適合的活動材料，制定活動規(guī)則，讓幼兒自由選擇區(qū)域，在其中通過與活動材料、同伴等的積極互動，獲得個性化的學習與發(fā)展。,（一）區(qū)域活動的特點,自由性 指導的間接性 自主性

2、個性化,A curriculum based on learning centers can be considered responsive to the children because it is designed to meet and respond to their specific needs and experiences（Myers & Maurer,1987）,Although learning centers and their activities are planned, structured, set up, and facilitated by teachers,

3、 the children determine how to engage in and carry out the activity（Sloane, 2000）,區(qū)域活動：舶來品,區(qū)域活動（area activities）：20世紀90年代從美國引進，playing area、learning area、learning centers、interest or activity areas 兒童觀基礎：現(xiàn)代兒童觀 中國傳統(tǒng)文化中兒童觀的主流：工具主義 區(qū)域活動：中國兒童教育領域的舶來品,（二）區(qū)域活動的定位,區(qū)域活動是一個開放的系統(tǒng)，也是幼兒園教育系統(tǒng)的一個有機組成部分，和集體活動等幼兒園教

4、育系統(tǒng)其他有機因素之間，以及自身內部各要素之間，是平等、互補、互生與互利的關系。,區(qū)域活動的定位,區(qū)域活動和集體活動等幼兒園內部非區(qū)域活動之間積極互動與動態(tài)變化 區(qū)域活動和社區(qū)、家庭等幼兒園外部非區(qū)域活動之間平等基礎上相互作用 區(qū)域活動內部各要素之間內在有機聯(lián)系,區(qū)域活動和集體活動,集體活動：以某一教育目標或內容為主要依據(jù)，考慮幼兒需要與興趣，以及可利用的教育資源等因素，在相對固定的單位時間內，主要以集體形式，在教師引導下開展活動。 特點：控制性、引導性、共同性、指導的直接性,集體活動：中國兒童教育的主導,中國傳統(tǒng)文化中兒童觀的主流：工具主義 中國兒童教育的核心：強調共性 中國兒童教育傳統(tǒng)中內

5、在地缺乏幼兒園區(qū)域活動的基因,區(qū)域活動與集體活動的互補性,區(qū)域活動關注幼兒個別差異，但效率比較低，容易成為重復性“玩?！?。 集體活動效率較高，但對幼兒個別差異關注不夠，易出現(xiàn)“有操作無探索”現(xiàn)象。,區(qū)域活動和集體活動交互運用,案例記錄：通過集體教學“認識測量工具天平秤”，幼兒對測量工具有了一定的認識，并且掌握了簡單的操作技能。在此基礎上，我在數(shù)學區(qū)里投放了兩個層次的材料，讓幼兒自由探索。第一層次是相同物體比較輕重，如兩本書、兩塊積木等；第二層次是不同物體比較輕重，如大塑料瓶與小玻璃瓶、鐵塊和棉花等。,我發(fā)現(xiàn)幼兒在操作第一層次的材料時沒有出現(xiàn)什么問題，在操作第二層次的材料時，大部分幼兒出現(xiàn)了這樣

6、一種定勢：體積大的物體重，體積小的物體輕。他們干脆不用天平秤，直接記錄哪個重、哪個輕。針對這一問題，我隨即采用小組討論的形式，讓幼兒討論：物體的輕重與物體的大小有沒有關系？通過討論、演示和分析，得出了一個比較科學的概念：大的物體不一定重，小的物體也不一定輕，這和物體的材料有關。,分析,集體活動能針對和圍繞相對共性的問題，在短時間內獲得大量信息，“為深入的認識活動打下了基礎”。深入認識活動主要是個性化探索，更適合在區(qū)域活動中開展。因此，“接下來在活動區(qū)投放了不同層次的材料”。,幼兒在區(qū)域活動中積累了一些“良莠不齊”的經驗，合理與錯誤并存，如案例中的“定勢”。此時，教師需要組織小組或集體活動，幫助

7、幼兒在分享交流自己的經驗過程中，反思與評價自己經驗，整理、提升、修改與拓展這些經驗。,幼兒在分享交流中，整理、提升、修改與拓展了自己的經驗，也產生了更多困惑或想要進一步探索的問題。此時，就可以再次開展區(qū)域活動了。但此時開展區(qū)域活動時，對幼兒的挑戰(zhàn)性與要求應該更高，而不能在原有水平上簡單重復。,案例記錄,在幼兒學會了比較兩個物體輕重的基礎上，我又在區(qū)域里投放了大量的材料，供幼兒自由選擇探索，還在每一層次的材料上編有難易程度的標記及獎勵等級。第一，對3個物體的輕重進行排序；第二，對5個物體的輕重進行排序；第三，如何使天平的兩邊一樣重。幼兒都各自根據(jù)自己的現(xiàn)有水平選擇合適的操作材料，一邊仔細地做著實

8、驗，一邊在紙上記錄。,分析,通過前面的活動，幼兒經驗得到了提升。教師在接下來的區(qū)域活動中，為幼兒提供了更富挑戰(zhàn)性的材料，設置了更高難度的三個層次的任務。 幼兒在區(qū)域活動中，發(fā)現(xiàn)與積累了許多新經驗，這些經驗中有正確的，也有錯誤的，因此急待整理、提升與修改。因此，開展集體活動的時機已經成熟。,案例記錄,幼兒對輕重有了較豐富的認識經驗后，我又組織了集體活動，讓幼兒討論：如果沒有測量工具，怎樣知道兩個人誰重誰輕？教室里頓時沸騰起來了，有的幼兒還忍不住上來比劃。例如“兩個人拉手，誰力氣大誰重”，“兩人坐在蹺蹺板上，低下去的人重，高起來的人輕”，“兩人站在沙坑里，踩得坑深的人重，坑淺的人輕”看得出，大部分

9、幼兒對物體的輕重已有了比較正確的認識，并結合自己的生活經驗談了區(qū)別輕重的方法。但也暴露出了有的幼兒把人的力氣大小與其輕重混在一起，這說明他對輕重的認識還是模糊的。針對各種答案，提供條件讓幼兒分別去實踐一下自然就會見分曉。,分析,“幼兒在區(qū)域活動的自主探索中，獲得了較豐富的比較輕重的知識經驗，在此基礎上組織他們集體討論，這一過程既幫助幼兒總結、歸納、提升了經驗，同時也鍛煉了幼兒將所學經驗運用于實踐的能力?！蓖ㄟ^這次集體活動，幼兒整理、提升、修改與拓展了原有經驗的同時，也暴露出了一些有待進一步探索、修改、提升與整理的經驗，如“兩個人拉手，誰力氣大誰重”等。再次開展區(qū)域活動的時機已經成熟了。,二、區(qū)

10、域活動的設計,區(qū)域的創(chuàng)設 區(qū)域活動的指導,（一）區(qū)域的創(chuàng)設,區(qū)域的特點 區(qū)域種類的確定 區(qū)域空間的設置 區(qū)域規(guī)則的制定,區(qū)域的特點,觀念性 動態(tài)性 開放性 對話性 參與性,區(qū)域種類的確定,幼兒的需要與興趣 正在開展的區(qū)域活動以及其他教育活動 器材設備、活動材料等可以利用的教育資源 可以利用的空間資源 幼兒園教育目標 幼兒人數(shù),區(qū)域空間的設置,動靜分開 封閉性與開放性結合 相關鄰近 靈活性 空間拓展 避免“死角”,區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設,材料是幼兒區(qū)域活動操作的對象，是幼兒學習與發(fā)展的媒介，也是教師教育意圖的載體，并且是教師和幼兒互動的重要中介。因此，區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設，最主要的就是投放適宜的材料。,材料的

11、內涵：從單個到系統(tǒng),材料從客觀存在到意向性存在：材料的質量、意義和價值是關系范疇，相對于具體的材料使用者而言。 材料從單一物質形態(tài)到物質與觀念復合形態(tài) 材料從孤立分散到有機聯(lián)系,材料：一種意向性存在,物是人非：人非導致“物非” 材料的價值是對于一定的人而言的。 落葉（從寶貝到垃圾）：對于20世紀70年代的兒童是“斗老將”游戲的寶貴材料，是“寶貝”；而對于目前很多生活在城市中的兒童而言卻是“垃圾”。,材料形態(tài)：物質與觀念復合形態(tài),“新材料也可能僅僅只是一種信息或要求，它在瞬間所帶來的新刺激、新目標，會形成新的話題、新的內容”。（上海市虹口區(qū)實驗幼兒園 ）,材料形態(tài)：物質與觀念復合形態(tài),大二班美工

12、區(qū)的幼兒即將把最后一幢房子粉刷完畢之際，教師忽然發(fā)布了一個新信息，訂貨者中一班需要購買用“彩色瓷磚”鋪滿外墻的房子。案例中，美工區(qū)中原來的物質形態(tài)材料與新信息這一觀念形態(tài)材料共同構成了新的材料系統(tǒng)，呈現(xiàn)出不同的意義。 （上海市虹口區(qū)實驗幼兒園 ）,材料從孤立分散到有機聯(lián)系,認為不同區(qū)域以及同一區(qū)域中不同材料相對獨立的同時，更強調不同材料之間有機聯(lián)系，使這些材料成為一個內在有機聯(lián)系的材料系統(tǒng)，煥發(fā)出新的意義和價值，產生“1+12”的效果。,材料從孤立分散到有機聯(lián)系,美工區(qū)幼兒正設計迷宮，許多幼兒設計的迷宮簡單又不知如何改進，為此，教師將圖書區(qū)中一本迷宮的圖書放到美工區(qū)中。第二天，幼兒進入美工區(qū)繼

13、續(xù)設計迷宮時，有的幼兒發(fā)現(xiàn)了這本書，隨手翻了一下。圖書中的迷宮給幼兒的迷宮設計帶來了啟發(fā)，接下來的活動中，有的幼兒開始主動到圖書區(qū)中去查閱迷宮圖書。案例中，圖書區(qū)中迷宮書的巧妙介入，和美工區(qū)中原來材料共同構成了一個新的材料系統(tǒng)，引發(fā)幼兒產生了更高水平的區(qū)域活動。,材料投放者：從一元主導到多元對話,家長：由原來不知情下的被動提供向知情下的主動提供的根本轉變。 Empowerment Power over power with,“糖果娃娃”事件的思考,小一班：“各位家長好，明日請您為幼兒帶兩塊水果糖，謝謝您的合作?！?小二班：晚間離園時請家長到班里做客，教師與家長聊起了幼兒在園情況及興趣點，并向家

14、長詳細介紹了鎖妖開展的主題游戲活動，同時請家長幫忙帶糖果。,“主題游戲活動前家園結伴同行制度”,開展主題前，召開班級家委會，介紹上個主題中幼兒發(fā)展情況和確立新的主題的緣由，請家長參與主題內容和目標的確定。 召開家長會，介紹活動的主題、目標與內容。 家長自愿填寫參與主題活動內容申報表 ,案例,一次美工角內容為裝飾大皮靴，投放了很多收集的皮靴，使美工區(qū)充滿強烈的色彩和各異的圖形。丹丹媽媽向我們詢問了活動主要目的，她認為對于色彩、圖形的裝飾，可用欣賞色彩對比強烈的圖畫或觀看圖形布局的VCD讓幼兒形成初步的意識，然后再開展此活動。第二天，丹丹媽媽拿來了圖形布局VCD、幾幅印象派大師作品及幾幅現(xiàn)代廣告畫

15、，與我們一起將美工角進行了再創(chuàng)設，并與我們共同設計了記錄單。,材料的投放：從更換到調整,添加 刪減 組合 回歸,添加,在數(shù)學區(qū)投放的紐扣分類材料中，原本只是讓幼兒按照顏色進行分類和數(shù)數(shù)。隨著幼兒興趣的降低，教師又添加了一份記錄表，請幼兒將每次抓出的紐扣在記錄表中按照顏色分別記錄數(shù)量。案例中，記錄表這一新材料的介入，改變了原來紐扣分類材料系統(tǒng)的要素構成與關系特性，形成了一個新的材料系統(tǒng)。,刪減,教師在數(shù)學區(qū)中投放了撲克牌材料，幼兒只要整理撲克、清點每個大小牌的張數(shù)就行了。后來，教師從中隨意抽取了一張撲克牌，幼兒在整理過程中，反復整理了幾次，都沒有成功，之后通過反復清點，最終發(fā)現(xiàn)少了一張撲克牌，然

16、后自制缺少的這張撲克牌，將撲克牌補充完整。之后，教師繼續(xù)隨意抽取若干張撲克牌。（上海市虹口區(qū)實驗幼兒園 ）,組合,在建構區(qū)中投放了積木、塑料插片等建構材料，一些幼兒正在用材料制作汽車，但較為單調。為此，教師從“汽車玩具區(qū)”中選擇了一輛汽車玩具并投放在了建構區(qū)中。第二天，幼兒再次來到建構區(qū)制作汽車過程中，無意中注意到了這輛汽車玩具，并開始用建構材料仿制這輛汽車。后來，幼兒開始主動到汽車玩具區(qū)尋找合適的汽車玩具作為模型，用建構材料進行仿制。,回歸,在美工區(qū)中，教師投放了牛奶罐、飲料瓶、易拉罐等材料，在“變廢為寶”活動中，幼兒在這些奇特的廢品中尋找自己的最愛，創(chuàng)造自己的奇跡，牛奶罐變成了樓房，飲料瓶變成了各種花瓶，易拉罐變成了小高蹺。后來，在“滾動”活動中，幼兒探索物體的滾動獲得了很多經驗，教師將之前幼兒玩過的牛奶罐、飲料瓶、易拉罐等材料，再次呈現(xiàn)在幼兒面前。此時，幼兒對這些材料有了新的玩法，利用這些材料開展物體滾動的小實驗。,材料投放注意事項,材料的安全性 材料的豐富性與興趣性 材料