中考生物總復習 第四單元 生物圈中的綠色植物 第三節(jié) 綠色植物的光合作用和呼吸作用教學設計

1、光合作用吸收二氧化碳釋放氧氣學習目標（一）知識目標1闡明光合作用的概念。2歸納總結出光合作用的反應式。（二）能力目標1運用實驗法獨立設計并完成探究活動“二氧化碳是光合作用必需的原料嗎？”2舉例說明光合作用原理在農業(yè)生產上的應用。（三）情感態(tài)度價值觀 認同綠色植物的光合作用對于生物圈的重要意義，形成愛護植被的意識。教學重點光合作用的概念教學難點運用實驗法獨立設計并完成探究活動“二氧化碳是光合作用必需的原料嗎？” 教學準備1課件：教學幻燈片（PPT），相關教學視頻。2演示實驗材料準備：試管，衛(wèi)生香。3課前分組：學生4人一組。教學過程本節(jié)課的重要概念是光合作用的實質（綠色植物通過葉綠體，利用光能，把

2、二氧化碳和水轉化成有機物(如淀粉) ，并且釋放出氧氣的過程。）因此，采用實驗回顧、演示實驗、經(jīng)典實驗分析、實驗材料選擇、實驗方案設計等多種方法，引導學生自主得出光合作用的原料、產物、條件、場所等重要概念，再通過總結概括而形成光合作用的概念。教學過程環(huán)節(jié)教師活動學生活動教學意圖新課導入問：回顧上節(jié)課的實驗，綠葉在光下制造有機物（淀粉）?？梢缘玫降膶嶒灲Y論是什么？答：光是綠葉制造淀粉的必要條件。問：實驗還能夠得出的結論是什么？答：植物細胞所需要的有機物是自己制造的。板書：光有機物 引言：生物的呼吸和燃料的燃燒都會消耗大氣中的氧氣，排出大量的二氧化碳。我們?yōu)槭裁礇]有感覺到缺氧呢？要想找到這個問題的答

3、案，我們還要進一步了解綠色植物的光合作用。復習，回答，概括結論。傾聽思考，闡述想法。溫故知新，引導學生回顧實驗，概括結論。從生活中的現(xiàn)象入手，設置疑問，激發(fā)學生進一步學習的興趣，從而引出新課。（一）光合作用的產物：氧氣講：在科學發(fā)展的歷史長河中，很多科學家都對植物的光合作用進行了研究。結合教材、課件，展示經(jīng)典實驗的全過程，指導學生分析討論。【活動一】：想一想，議一議引導學生閱讀海爾蒙特實驗過程的資料，課件展示思考題。1分析實驗前后柳樹苗和土壤的重量發(fā)生了怎樣的變化？海爾蒙特是怎樣解釋這種現(xiàn)象的？2海爾蒙特所做的實驗與植物的光合作用有什么聯(lián)系呢？3想一想，水是對實驗產生作用的唯一因素嗎？海爾蒙特

4、是否忽略了什么？【活動二】：課件展示普里斯特利實驗的過程并引導學生思考。問：請你分析，小鼠為什么能在容器中正常地生活？這個實驗可以得出什么結論？植物能夠在光下釋放出氧氣。問：這個實驗不能直觀地看到植物釋放氧氣，你能否重新設計一個實驗，來驗證這一事實呢？小組內討論2分鐘，選一名代表進行交流。講：可以給大家三個提示：選什么植物？怎樣收集？怎樣檢驗？請學生一同演示實驗：檢測植物制造的氧氣。將未熄滅的衛(wèi)生香放入試管中，復燃了。問：這個實驗驗證了什么？植物能夠制造氧氣。板書： 問：普利斯特利當時根據(jù)實驗得出了什么結論？答：植物能夠更新由于蠟燭燃燒或動物呼吸而變得污濁了的空氣。即蠟燭燃燒和小鼠能把空氣“變

5、壞”，植物可以把“壞空氣”變成“好空氣”。以小組為單位，對經(jīng)典實驗進行分析討論。閱讀教材，了解海爾蒙特實驗的過程，思考并回答問題。以小組為單位，分析討論實驗過程及現(xiàn)象，思考并回答問題。觀察演示實驗，根據(jù)現(xiàn)象得出結論。創(chuàng)設問題情境，采用啟發(fā)式教學，增強學生主動學習的積極性。并在分析實驗的過程中鍛煉學生利用資料的能力、分析問題的能力，并從培養(yǎng)能力方面激發(fā)學生的科學想象和邏輯推理。（二）光合作用的原料：二氧化碳問：這個“壞空氣”是什么氣體呢？問：二氧化碳是不是植物光合作用的原料呢？講：科學是嚴謹?shù)模覀冃枰獙僭O進行檢驗。所以，請各小組合作，設計一個可行的實驗方案，檢驗二氧化碳是否為光合作用必需的原

6、料。4分鐘后請每個小組的代表用語言、文字、圖形等向大家介紹你們的實驗方案。提示：氫氧化鈉可以吸收空氣中的二氧化碳。講：我這里也有一個實驗裝置，在材料的使用上是否能減小誤差呢？其他班的同學取了兩個裝置中的葉片進行檢測，實驗結論是什么？板書：思考并回答問題分組設計探究實驗方案。小組代表發(fā)言，其他小組認真聆聽，并提出合理化建議。通過問題引導，鍛煉學生的思維能力。通過引導學生設計探究實驗方案，鍛煉學生合作探究能力以及表達交流的能力。（三）光合作用的原料：水問：二氧化碳是植物制造有機物和氧氣的唯一原料嗎？講：如果是，那么兩側物質應該是等值的。1804年瑞士學者德索熱爾對光合作用首次進行定量測定，他的結果

7、是植物制造的有機物和釋放出的氧的總量，遠遠超過它們所吸收的二氧化碳的量。問：你認為他的研究成果是否支持你的假設呢？講：由于實驗中只用到植物、空氣和水，別無他物。他斷定植物在進行光合作用合成有機物時不僅需要二氧化碳，水也必然是光合作用的原料。講：1930魯賓和卡門采用同位素標記法研究發(fā)現(xiàn)，光合作用釋放的氧氣來源于植物中的水。問：這個實驗結果能否為你的假設找到令人信服的依據(jù)呢？通過兩個實驗結果，我們可以得出什么結論？： 板書： 思考、分析問題并進行推理。通過分析光合作用的經(jīng)典實驗，培養(yǎng)學生的分析問題的能力以及科學推理能力。四、光合作用的能量轉換問：水與二氧化碳是植物制造有機物的原料，有機物中儲存能

8、量，而水與二氧化碳中沒有能量，能量從何而來？板書： 實驗原理推測。通過分析光合作用的實驗，培養(yǎng)學生的分析問題的能力以及科學推理能力。五、光合作用的場所：葉綠體問：植物體的所有細胞都能制造有機物嗎？具有什么結構的細胞才能進行光合作用？討論：你能找一種植物來進行實驗來驗證你的假設嗎？銀邊天竺葵，葉片邊緣的細胞中沒有葉綠體，所以呈黃白色。講：有同學用它做了綠葉光下制造有機物的實驗。實驗結果可以得到什么結論？實驗結論：葉綠體是植物細胞制造有機物的場所。板書：思考、分析問題并進行推理。結合之前學過的葉綠體的結構及功能，在鞏固舊知識的基礎上，推理出科學的結論。六、光合作用的實質引導學生總結光合作用的原料、條件、場所、產物。引導學生概括光合作用的實質，并寫在紙上。總結光合作用的原料、條件、場所、產物。概括光合作用的實質。寫在紙上：同學間交流。通過歸納總結，使學生對新知融會貫通，加深