第六章 教師職業(yè)道德與心理健康 ....ppt

1、第六章 教師的心理健康與職業(yè)道德,一、新世紀(jì)教師道德發(fā)展的訴求,師德話題是一個(gè)既古老而又現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，教師職業(yè)的特殊性是“育人”，因而“為人師表”就成了人們對(duì)這一職業(yè)期望的重要標(biāo)志。但隨著時(shí)代的發(fā)展，教師的生存需求上升到了追求自我價(jià)值的層面。轉(zhuǎn)型期的震蕩不斷挑戰(zhàn)著今日的教師形象。師德內(nèi)涵必須不斷更新，及時(shí)吸收體現(xiàn)時(shí)代教育發(fā)展要求的新內(nèi)容。,“傳道、授業(yè)、解惑”已不能適應(yīng)新時(shí)期師德建設(shè)的要求。因此，由約束走向激勵(lì)，由知識(shí)走向發(fā)展，發(fā)展學(xué)生，發(fā)展教師，依靠教師的內(nèi)涵發(fā)展引領(lǐng)學(xué)生，師生互動(dòng)發(fā)展，共同發(fā)展，這正是新世紀(jì)師德修養(yǎng)的基本點(diǎn)。,換句話說(shuō)，只以工作量的投入衡量教師境界的高低是不夠的，道德教師應(yīng)當(dāng)

2、在反思與探索的過(guò)程中不斷涌現(xiàn)生命的新能量，形成師生互動(dòng)之勢(shì) 。,新世紀(jì)教師道德發(fā)展的訴求,新世紀(jì)道德型教師意味著在深層次上超越工具論的教師觀，轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)發(fā)展論的教師觀。,道德型教師不僅要有愛(ài)心，還要有責(zé)任心、上進(jìn)心。,道德型教師必須是心理健康的教師。,二、師德與教師心理健康,側(cè)重分析師德與教師心理健康的關(guān)系,師德問(wèn)題是綜合性的社會(huì)現(xiàn)象，也是跨學(xué)科的理論問(wèn)題。從倫理學(xué)角度看，師德可以是道德商數(shù)問(wèn)題；從心理學(xué)角度講，道德又與認(rèn)知相關(guān)；從教育學(xué)角度看，師德涉及教師的人格問(wèn)題。而從宗教學(xué)或哲學(xué)角度看，師德問(wèn)題還涉及人性的認(rèn)識(shí)。,（一）教師心理健康的功效,1、優(yōu)良的心理品質(zhì)是教師必備的基礎(chǔ)素質(zhì)和從教的基

3、礎(chǔ) 優(yōu)良的心理品質(zhì)是教師健康的重要內(nèi)容（心理素質(zhì)在教師的素質(zhì)中具有重要地位）。 心理素質(zhì)可以促進(jìn)和制約教師其他素質(zhì)（包括職業(yè)道德）的形成和發(fā)展。 心理素質(zhì)影響其他素質(zhì)作用的發(fā)揮。,2、優(yōu)良的心理品質(zhì)是教師提高教育實(shí)效性的可靠保證 優(yōu)良的心理品質(zhì)有利于建立良好的師生關(guān)系，提高教育教學(xué)效果。 優(yōu)良的心理品質(zhì)能夠建立良好的教育人際關(guān)系，改善教育環(huán)境。 優(yōu)良的心理品質(zhì)能提高教師的綜合素質(zhì)，促進(jìn)教師業(yè)務(wù)能力的提高。 優(yōu)良的心理品質(zhì)有利于形成學(xué)生優(yōu)良心理品質(zhì)的形成和健康成長(zhǎng)。,（二）心理健康與道德修養(yǎng)密不可分,一位心理學(xué)家說(shuō)，教育是心靈對(duì)心靈的呼喚，是用心靈來(lái)澆灌心靈，教師不僅需要通過(guò)自己掌握的知識(shí)、技能

4、去影響學(xué)生，還要通過(guò)自己的人格與道德的力量、通過(guò)自身良好的情緒和健康、成熟的性格去感染學(xué)生，這需要教師比常人更具備良好的心理素質(zhì)。,三、教師心理健康的現(xiàn)狀、原因及緩解對(duì)策,（一）教師應(yīng)該具備的良好心理素質(zhì) 1、關(guān)于心理健康的認(rèn)識(shí) 1989年，世界衛(wèi)生組織進(jìn)一步把健康概念深化為軀體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)良好和道德健康。,世界衛(wèi)生組織提出的心理健康的標(biāo)準(zhǔn)： 具有心理健康的人，人格是完整的；自我感覺(jué)是良好的；情緒是穩(wěn)定的，且積極情緒多于消極情緒，有良好的自控能力；能保持心理平衡；能自尊、自愛(ài)、自信，有自知之明； 一個(gè)人在所處的環(huán)境中，有充分的安全感，且能保持正常的人際關(guān)系，能受到他人的歡迎和信任；

5、 心理健康的人，對(duì)未來(lái)有明確的生活目標(biāo)，并能切合實(shí)際地不斷進(jìn)取，有理想和事業(yè)上的追求。 也有人給出了六條標(biāo)準(zhǔn)：對(duì)現(xiàn)實(shí)的正確認(rèn)識(shí)；自知、自尊與自我接納；自我調(diào)控的能力；與人建立和諧關(guān)系的能力；人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)；熱愛(ài)生活與參與工作。,2、教師具備優(yōu)良心理品質(zhì)的特征 有人認(rèn)為一個(gè)具有良好心理素質(zhì)的教師應(yīng)該具備的品質(zhì)有： A（appreciation）欣賞：欣賞身邊的人和物，欣賞身邊發(fā)生的事，特別是欣賞兒童； B（bridge）橋梁：要成為兒童與成年人世界之間的橋梁，兒童通過(guò)你明白成人的世界，成人也因你而知道兒童的夢(mèng)； C（calm）穩(wěn)定：情緒穩(wěn)定，遇到困難時(shí)不變不驚，給兒童以可靠與依賴感；,D（

6、dedication）奉獻(xiàn)：隨時(shí)準(zhǔn)備著把自己的時(shí)間、精神、能力、青春等等都投入到為兒童的服務(wù)中； E（empathy）同理心：站在兒童的角度體驗(yàn)與分享兒童的情緒情感； F（flexible）靈活：以多元性的工作策略和活躍的思維方式迎接兒童多樣性的需要； G（genuine）真誠(chéng)：不要偽裝和面具，不要道貌岸然的訓(xùn)誡，要以心換心；,H（humor）幽默：放下抓得牢固的尊嚴(yán)來(lái)輕松一下，以另類(lèi)的方式表現(xiàn)智慧； I（interest）興趣：有廣泛而獨(dú)特的愛(ài)好，有血有肉，有生機(jī)； J（journey）旅程：善于對(duì)自己的生活進(jìn)行總結(jié)與回顧，才能帶領(lǐng)兒童走向他的旅程； K（kid）領(lǐng)袖：有堅(jiān)定的原則和信念，有

7、清晰的方向和使命； M（model）榜樣：青少年正處于尋找自我的時(shí)期，你的存在、關(guān)懷和啟迪，將成為他們追求和模仿的典范；,N（no）不：知道什么時(shí)候該說(shuō)不，知道自己不應(yīng)該再前行時(shí)，能恰當(dāng)?shù)赝Ｏ聛?lái)； O（optimistic）樂(lè)觀：凡事向積極處想，即使黑云密布，仍相信風(fēng)和日麗的日子不遠(yuǎn)了；P（purdent） 謹(jǐn)慎：深思熟慮，小心行事，不妄做判斷； Q（quit）放手：面對(duì)無(wú)法解決的問(wèn)題，認(rèn)識(shí)自己的局限，學(xué)會(huì)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候放手； R（restect）尊重：尊重兒童以不同速度、不同形式的成長(zhǎng)； S（sensitiue）敏感：以專業(yè)的洞察力及時(shí)發(fā)現(xiàn)別人所無(wú)動(dòng)于衷的問(wèn)題；,T（trustworthy）值

8、得信賴：專業(yè)的背景和親和的個(gè)性，讓人感到可靠與稱意； U（understanding）理解：在深入地明白自己的基礎(chǔ)上，深入地明白他人； V（vision）視野：看得遠(yuǎn)，看得闊，看得精； W（warm-hearted）熱情：溫暖青少年戒備的心，用光亮去照耀他們的成長(zhǎng)之路； X未知數(shù)：工作與生活中可能有很多未解的謎，與兒童去共同尋找答案； Y（yes）是：適當(dāng)?shù)目隙ǎ瑢?duì)兒童對(duì)自己都是負(fù)責(zé)； Z（zero）從零開(kāi)始：逆境中有勇氣重新來(lái)過(guò)，輸?shù)闷鸩拍苴A。,我們認(rèn)為教師應(yīng)具備的優(yōu)良心理品質(zhì)有： 良好的職業(yè)角色認(rèn)同 積極、穩(wěn)定的情緒、情感 優(yōu)良的人格魅力 和諧的人際關(guān)系 良好的自我意識(shí)和角色意識(shí) 堅(jiān)強(qiáng)的意

9、志品質(zhì) 豐富的創(chuàng)造力 較強(qiáng)的適應(yīng)、改造教育環(huán)境的能力,51.24的教師存在心理問(wèn)題,63.2的教師需要心理減壓,30%的被調(diào)查教師存在嚴(yán)重的工作倦怠,20%的被調(diào)查教師生理健康狀況不佳,超過(guò)60%的被調(diào)查教師對(duì)工作不滿意，部分甚至有跳槽的意向,（二）教師心理健康狀況,1、教師心理健康狀況低于正常人群,中小學(xué)教師心理健康的總體檢出率為44.93%，其中，36.59%的教師表現(xiàn)為輕度癥狀，7.06%的為中度癥狀，1.72%的為重度癥狀，需要進(jìn)行心理治療，而全國(guó)正常人群總體檢出率為38%。,2003年，上海市中小學(xué)教師心理健康課題組對(duì)3055名教師測(cè)試表明，心理問(wèn)題檢出率為48%，12%具有明顯的心

10、理癥狀，2%較為嚴(yán)重，其余為輕度障礙。 2004年，國(guó)家中小學(xué)心理健康教育課題組王加綿等人采用SCL90癥狀自評(píng)量表對(duì)遼寧省14個(gè)地市168所中學(xué)2292名教師的檢測(cè)表明，2.18的教師屬于輕度心理障礙，16.56的教師屬于中度心理障礙，2.49的教師已構(gòu)成心理疾?。恢饕憩F(xiàn)在自卑心理嚴(yán)重、嫉妒情緒突出、虛榮心理明顯、焦慮水平偏高、性格憂郁孤僻、逆反心理強(qiáng)6個(gè)方面。,2005年8月27日，中國(guó)人民大學(xué)公共管理學(xué)院組織與人力資源研究所和新浪教育頻道聯(lián)合啟動(dòng)了“2005年中國(guó)教師職業(yè)壓力和心理健康調(diào)查”。調(diào)查結(jié)果表明，有38.50%的被調(diào)查教師的心理健康狀況不佳，只有28.80%的被調(diào)查教師心理健

11、康狀況比較好。 教師對(duì)工作的滿意度比較低，有64.40%的被調(diào)查教師的工作滿意度比較低，而只有15.40%的被調(diào)查教師的滿意度比較高。 有68.20%的人成就感低落，對(duì)工作沒(méi)有成就感，只有8.2%的人(也就是說(shuō)，10名被調(diào)查教師中只有1名教師)對(duì)自身的評(píng)價(jià)較高，具有較高的成就感, 認(rèn)為自己能有效地勝任工作。而一個(gè)人在工作是否有較高的成就感，會(huì)直接決定個(gè)體的工作效率和效果。,據(jù)北京市教科院一項(xiàng)調(diào)查顯示，北京市50%的中小學(xué)教師希望改行，只有17%的教師愿意終身執(zhí)教。 在美國(guó)，至少有68%的教師有不同程度的不良適應(yīng)。在我國(guó)，正常人群心理障礙的比率為20%，教師在50%左右。,案例二,馬玲是某中學(xué)高

12、一的數(shù)學(xué)教師，去年剛從哈爾濱師范大學(xué)畢業(yè)，以優(yōu)秀畢業(yè)生的身份應(yīng)聘到她現(xiàn)在所在的中學(xué)任教。在同去的多名新同事中，身高1.68米的她因工作出色，校長(zhǎng)曾在全校大會(huì)上當(dāng)眾表?yè)P(yáng)。 6月3日12時(shí)，回到辦公室的趙老師發(fā)現(xiàn)，同住一個(gè)宿舍的馬玲將房門(mén)反鎖了。敲門(mén)、打電話均沒(méi)反應(yīng)后，趙老師叫來(lái)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，安排一學(xué)生翻窗打開(kāi)了房門(mén)。發(fā)現(xiàn)馬玲用一根繩子拴在暖氣管子上，上吊了。后來(lái)經(jīng)過(guò)搶救，馬玲脫離了生命危險(xiǎn)。但是她的精神狀態(tài)一直不好，無(wú)法繼續(xù)工作，學(xué)校給她放了長(zhǎng)假，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的休養(yǎng)以后仍不見(jiàn)好轉(zhuǎn)，只好到醫(yī)院就醫(yī)，經(jīng)診斷，馬玲是由于工作壓力大患上了抑郁癥。,記者在馬玲媽媽提供的一個(gè)日記本上看到了這樣一段話：“工作以來(lái)

13、，除了第一個(gè)月相對(duì)開(kāi)心以外，后面這段時(shí)間，我連笑是什么感覺(jué)都不清楚了我感覺(jué)到我的生活沒(méi)有陽(yáng)光，一片灰暗，我覺(jué)得自己沒(méi)有資格當(dāng)一名教師許多該做得來(lái)的題不會(huì)做，該講得清的題不會(huì)講，我覺(jué)得自己愧對(duì)教師這個(gè)稱號(hào)，甚至當(dāng)別人叫我馬老師時(shí)，我真想叫他們別喊按理說(shuō)，作為一個(gè)數(shù)學(xué)專業(yè)的本科畢業(yè)生，教數(shù)學(xué)是不成問(wèn)題的，可我做不到”,小學(xué)教師心理健康水平低于中學(xué)教師,小學(xué)教師,中學(xué)教師,女教師心理健康水平低于男教師,男教師,女教師,中青年教師心理健康問(wèn)題比較突出,一個(gè)無(wú)法回避的問(wèn)題,教師壓力之重已成為社會(huì)及媒體關(guān)注的焦點(diǎn)，也成為嚴(yán)重影響教師身體和心理健康的心頭之患 。維護(hù)教師心理健康必須減輕教師心理壓力。 種種跡

14、象表明，教師的心理健康問(wèn)題，已到了必須引起全社會(huì)高度重視的時(shí)侯了！,2、中學(xué)教師心理問(wèn)題的主要表現(xiàn),：, 認(rèn)知方面的心理障礙：,感覺(jué)障礙（感覺(jué)遲鈍、錯(cuò)覺(jué)、幻覺(jué)等）； 記憶障礙（記憶衰退、健忘癥等）； 思維障礙（抽象概括能力下降、思維遲鈍、表達(dá)吃力等）； 想象障礙（想象力缺乏、自打妄想、臆想等）； 注意障礙（注意分散、不穩(wěn)定、范圍狹窄等）, 情感方面的障礙：,激越的情感情緒異常（情感顯著高漲、焦慮、易怒等）； 低弱的情感情緒異常（情感淡漠、低落、脆弱等）； 情感和情緒錯(cuò)亂（情感倒錯(cuò)、表情倒錯(cuò)等）, 人格障礙 沖動(dòng)，多疑、固執(zhí)、嫉妒，強(qiáng)迫，退縮，孤僻離群，反社會(huì)等 社會(huì)適應(yīng)不良，人際關(guān)系緊張 身心

15、反應(yīng)癥狀 出現(xiàn)疲勞、失眠、健忘、胃病、心臟病、高血壓等。,教師的壓力反應(yīng),行為的(喝酒、攻擊、退縮、離職) 情緒的（壓抑、冷漠、焦慮、憤怒、緊張、神經(jīng)質(zhì)） 身心反應(yīng)癥狀（疲勞、失眠、健忘、胃病、心臟病、高血壓）,教師的心理壓力來(lái)自何處? 教師出現(xiàn)心理健康問(wèn)題的原因是什么？,（三）教師出現(xiàn)心理問(wèn)題的原因分析,1、社會(huì)原因,社會(huì)沖擊與挑戰(zhàn),競(jìng)爭(zhēng)日益激烈,應(yīng)激因素增加，突發(fā)意外事件增多,社會(huì)對(duì)教師的角色期望與教師自我價(jià)值觀的沖突,從社會(huì)對(duì)教師的角色期望來(lái)看，教師要充當(dāng)知識(shí)的傳授者、集體領(lǐng)導(dǎo)者、模范公民、紀(jì)律維護(hù)者和家長(zhǎng)代理人等。 方方面面的角色期望直接沖擊著教師自我價(jià)值觀的表達(dá)，把教師職業(yè)進(jìn)行過(guò)分的

16、神化。使得教師居在高高的“神壇”之上，作為知識(shí)和道德的化身，被“侍奉”為完美的偶像。這其實(shí)是角色期望的過(guò)分無(wú)限增大了教師的職業(yè)壓力。,2、科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步及其“悖論”,從體能的解放到人對(duì)自身體力的鄙視,從技能的轉(zhuǎn)移到人對(duì)自身技術(shù)的忽視,從智能的革命到人對(duì)自身精神的輕視,互聯(lián)網(wǎng)在無(wú)限地?cái)U(kuò)大人對(duì)世界理解的同時(shí)，也在極大地縮小人自身活動(dòng)的世界。,互聯(lián)網(wǎng)在全面地反映現(xiàn)實(shí)社會(huì)的同時(shí)，也在系統(tǒng)地構(gòu)造脫離現(xiàn)實(shí)的虛擬世界。,互聯(lián)網(wǎng)在充分地增強(qiáng)人的思想表達(dá)能力的同時(shí)，也在顯著地削弱人與人之間思想交流的能力。,互聯(lián)網(wǎng)在實(shí)現(xiàn)人與人之間平等交流的同時(shí)，也在摧殘著人的傳統(tǒng)道德規(guī)范與價(jià)值觀念。,3、職業(yè)因素,據(jù)有關(guān)跨文化研

17、究資料顯示，在全世界范圍內(nèi)，凡是需要長(zhǎng)期與人密切接觸、打交道的行業(yè)，如教師、醫(yī)生、警察及其他助人職業(yè)等最容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠問(wèn)題。,4、學(xué)校教育內(nèi)部的原因,工作環(huán)境較封閉、單純,教育管理人員不公正的評(píng)價(jià),違背教育目標(biāo)，教師的合法權(quán)益得不到保障,工作負(fù)荷,學(xué)生不良行為,當(dāng)前，我國(guó)中小學(xué)教師評(píng)價(jià)主要采取終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)結(jié)果與獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)合，有的還成為解聘不合格教師的依據(jù)。 教師績(jī)效評(píng)價(jià)方式單一，是教師職業(yè)壓力增加的一個(gè)源頭。無(wú)助于從根本上提高教師專業(yè)能力和整體素質(zhì)，培養(yǎng)教師在工作中的創(chuàng)新精神。,有人統(tǒng)計(jì)，教師的日平均勞動(dòng)時(shí)間達(dá)967小時(shí)，比我國(guó)實(shí)行的8小時(shí)工作制高167小時(shí) 教師生活描述:兩眼一睜,忙到

18、息燈,5、自身的原因,教師個(gè)體在成長(zhǎng)過(guò)程中形成的一些不良行為模式及個(gè)別特征,對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中人生經(jīng)歷中的經(jīng)驗(yàn)的錯(cuò)誤總結(jié),教師的身份認(rèn)知障礙,家庭原因及生理原因,缺乏科學(xué)的思維方法,自我期望值設(shè)定過(guò)高,追求“完美主義”,人際關(guān)系,專業(yè)發(fā)展前景,傳統(tǒng)觀念中教師的形象是完美的，理想化的，這使教師成為文化中的人，教育中的人，期望中的人。普通教師作為知識(shí)和道德的化身，不得不把“完美”當(dāng)作自己為人處世的目標(biāo)。 追求“完美”的心態(tài)容易忽略自身?xiàng)l件的限制，如個(gè)性、能力、機(jī)遇等。一旦過(guò)高的自我期望目標(biāo)不能實(shí)現(xiàn)，就會(huì)有很強(qiáng)的挫敗感，對(duì)自己自責(zé)，對(duì)他人懷有敵視、對(duì)立情緒。,教師的職業(yè)壓力還產(chǎn)生于學(xué)校管理者是否支持與同行

19、之間的競(jìng)爭(zhēng)，即如何面對(duì)“榮譽(yù)”和“利益”?！安槐恢匾暋笔墙處熉殬I(yè)心理的緊張?jiān)粗唬欠癖粚W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視，是否被同行認(rèn)可和尊重都容易使教師產(chǎn)生焦慮、緊張情緒，這種負(fù)情緒通過(guò)師生互動(dòng)傳給學(xué)生，從而使學(xué)生的心理也處于不平衡狀態(tài)，并直接影響教育教學(xué)的目的要求。,（四）增進(jìn)教師心理健康 促進(jìn)師德建設(shè),從社會(huì)層面看，教師心理健康狀況的改進(jìn)需要國(guó)家和社會(huì)制定各種政策提高教師的社會(huì)地位，形成尊師重教的社會(huì)風(fēng)氣，維護(hù)教師的合法權(quán)益，改善教師的福利待遇，提倡全社會(huì)都來(lái)關(guān)心、支持、配合教師做好教育工作，提高教師工作的積極性，減少并杜絕教師的消極心理。 從教育體制或?qū)W校層面看，需要教育部門(mén)和學(xué)校改進(jìn)教育制度，改善教師工作環(huán)境，給教師更多的教育教學(xué)自主性。,從教師個(gè)體層面看，需要教師學(xué)會(huì)進(jìn)行心理的維護(hù)與調(diào)適。這需要注意以下方面：,正確理解身心關(guān)系，塑造健康的體魄,合理作息，科學(xué)用腦,塑造優(yōu)良個(gè)性,運(yùn)用正確的思維方式，學(xué)會(huì)快樂(lè)的生活,樂(lè)于合群，善于交往，改善人際關(guān)系,學(xué)會(huì)調(diào)適情緒，提高自我調(diào)節(jié)的能力,正確對(duì)待挫折，樂(lè)觀對(duì)待現(xiàn)實(shí)生活,英國(guó)鋼鐵大王卡耐基名言：,播下一個(gè)行動(dòng)，你就收獲一種習(xí)慣；,播下一種習(xí)慣，你就收獲一種性格；,播下一種性格，你就收獲一種命運(yùn)。,行動(dòng)由自己控制，習(xí)慣由自己改善，命運(yùn)由自己把握。找到一根撬動(dòng)自己成功的杠桿心中什么苦和累都會(huì)化作另一種芬芳，永遠(yuǎn)飄香在自己和孩子們的