（工作總結(jié)）班主任工作.ppt

1、,班主任工作 重慶師范大學教育科學學院,一些現(xiàn)象（事實）,現(xiàn)象一：“今天是誰給咱們班扣了6分？”“又是你們幾個” “瞧你們干的好事，多給班集體抹黑，你們問問大家能不能原諒你們？” “不能。”孩子們一呼百應。接著一場小小的批斗會開始了,現(xiàn)象二,“明天有上級檢查團到學校檢查衛(wèi)生，今天下午各班務必進行大掃除，不留死角，四點半鐘學校對各班進行檢查，不合格的班撤銷衛(wèi)生流動紅旗，廣播點名批評?！?現(xiàn)象三,凡有“重大”集會，本是9時開始，經(jīng)一級級傳下來，最終要求學生7：30在本班集中。足足比會議開始時間提前一個半小時，甚至會更早！遇到烈日或暴雨只能“默默承受”；“敢怒而不敢言”。,現(xiàn)象四,“你會不會掃地，干

2、嗎呢？” “全班就你一個人有小動作，下操后留下重做?！?“提醒你幾次了，怎么還玩？究竟還學不學？” “你們什么時候把隊站好，咱們什么時候放學，站不好就重來，直到站好為止?！?其實,孩子喜歡老師的理由,我們班設立了圖書角，每個同學帶2本課外書，老師卻帶來了6本，大家都愛看。 春游時，我把食品弄丟了，老師送給我一袋面包、兩瓶酸奶，其實她自己帶得也不多。 上次語文考試，我只得了85分，很傷心，老師借給我5分，讓我下次考試還給她。 上星期，我不小心打碎了老師的紅墨水瓶，同學們都怪我。我哭了，老師知道后，沒有批評我，反而安慰我。,孩子心目中的好老師,老師不能偏向女孩子。 下課鈴一響，就讓我們出去玩。 學

3、生犯了錯請家長，學生干了好事也應該跟家長說一說。 老師應當控制自己的情緒。 學生參加各種比賽，老師應該在場鼓勵加油。 課間十分鐘應該看看學生愛玩什么。,專題一： 班級及班級管理的內(nèi)涵與理論,一、班級及班級管理的內(nèi)涵,（一）班級 學校為實現(xiàn)一定的教育的目的，將年齡相同、文化程度大體相同的學生按一定的人數(shù)規(guī)模建立起來的教育組織。 （二）班級管理 是班級教師通過組織、計劃、實施、調(diào)整等環(huán)節(jié)，將人、財、物、時間、空間、信息等資源充分運用起來以便達到預定的目的。,二、班級管理的重要性,是教學成功的先決條件 是教師成長的重要一環(huán) 是學生發(fā)展的重要策略,三、班級管理的主要內(nèi)容,（一）行政管理 （二）班級環(huán)境

4、管理 （三）課程與教學管理 （四）學生偏差行為的應對1-1 （五）常規(guī)管理 （六）班級氣氛 （七）時間的管理 （八）班級信息的處理,學生在課堂內(nèi)常犯的行為,1.上課講話 上課大叫 2.欠交功課欠帶書本 3.冒家長簽名說謊 4.不聽課上課睡覺 5.騷擾同學打架 6.遲到 7.偷窺等,課堂上偏差行為的成因有以下幾點：,a.贏得教師的注意 b.同伴的注意 c.避免不愉快的狀態(tài)或活動 d.蓄意向教師挑戰(zhàn),學生偏差行為個案,xxx在上課時，在教室內(nèi)突然大吵大鬧，無法安靜地坐著留心聽老師的教導。 老師會怎樣處理？,四、班級管理的理念,（一）平等：以學生為出發(fā)點 （二）扎根：為學生尋找方向 （三）包容：體諒

5、學生的差異 （四）關愛：接納學生的不同 （五）引導：提供正確的方向 （六）同理：給予真誠的關懷 （七）溫暖：營造溫馨的環(huán)境 （八）接納：了解個體的差異,五、有效班級管理的基礎,（一）認識學校與社區(qū)的發(fā)展與歷史 （二）熟悉學校各單位的措施 （三）充分了解學生 （四）建立良好的師生關系 （五）良好的親師溝通,六、班級管理的模式,（一）行為改變模式 1、觀點：主張對于個體行為需先明確界定有待改變的目標行為，其次為評估該行為，分析行為改變的強化物，依據(jù)行為改變的原理采取介入措施，最后再評估行為改變情形。 2、ABAB設計： 3、運用：強調(diào)班級管理應運用正、負強化，以維持學生良好行為或去除不良行為以塑造

6、新的行為等。,（二）現(xiàn)實治療模式 1、理論假設： （1）當學生的需求獲得滿足時，則感到快樂，如果未獲得滿足，則感到挫折。 （2）由于學生需求很少滿足，因而學生的學習處于不利的環(huán)境中，比較難于實現(xiàn)其潛能； （3）是學校必須營造滿足學生需求的各種情景。 2、運用：教師面對學生時，必須適時提供鼓勵、支持與協(xié)助學生的管理策略。,（三）教師效能訓練模式 1、理論假設： （1）學生的各種不當行為可以通過各種途徑自我矯治； （2）通過師生間的對話溝通可以矯治學生的不當行為。 2、運用：重視師生間的溝通與對話，主張教師要積極傾聽學生的感受與觀念，并不斷回應學生的反應。,（四）獨斷訓練模式 1、觀點：主張教師應

7、該讓學生了解自己的期望、遵守期望與不遵守期望可能產(chǎn)生的后果。 2、運用：由教師指導學生的行為方式，制定明確可行的班級規(guī)則，并與學生相互溝通，讓學生明白班級的規(guī)則和限制。,七、班級管理的要領,（一）經(jīng)濟有效地處理班級事務 （二）安排或改善班級學習環(huán)境 （三）規(guī)劃與運用班級時間 （四）激勵班級和諧氣氛 （五）維持班級秩序以利于教學與學習 （六）改正或矯正學生不良行為 （七）有效的施教 （八）激發(fā)良好的師生或?qū)W生間的互動 （九）學生偶發(fā)事件的處理 （十）適宜的常規(guī)訓練協(xié)助學生正常社會化 （十一）配合學校行政措施,個案,陳老師進入課堂時，全班同學一起向老師說早晨，當講到最后一個字“晨”的時候，杰杰就將

8、這個的音拉長，并且突然大聲，使全班同學大笑起來。 如果你是陳老師，你會怎樣面對？,解決的方案： 可以向同學幽默地說：“這位同學可以去跑馬拉松，那么長的氣！”。 請同學讀課文、唱歌、發(fā)表意見，使他有自我表演的機會。 。,專題二： 班主任素質(zhì)與工作,班主任,社會教育,家庭教育,社會實踐,學校各部門,各科教學,團隊工作,貫徹國家的教育方針 實現(xiàn)辦學目標,組建班集體 指導學生全面發(fā)展 處理常規(guī)事務與突發(fā)事件,班主任工作范疇示意圖,班主任角色組合,一般社會成員,特殊社會成員,兒女 父母 夫妻 親戚 朋友 專業(yè)工作者 公民,學校成員,被領導者 領 導 者 同 事,學生的社會化引導者,管理者 教育者 服務者

9、 朋友 協(xié)調(diào)者 研究者,班主任多重角色組合示意圖,二、班主任的品質(zhì)與能力要求,（一）對班主任心理品質(zhì)的要求 1、情感品質(zhì)方面 2、意志品質(zhì)方面 3、個性品質(zhì)方面,（二）班主任的領導素養(yǎng),1、領導模式與兩種指導方式 （1）領導模式輪式領導模式（2-1） 有一位明顯的或公認的首領，成員之間的交往僅限于同首領之間，溝通的成本低、錯誤少，但無法滿足成員心理上的需要。 （2）指導方式父性原理和母性原理 父性原理：班主任是權威 母性原理：班主任起著調(diào)節(jié)作用,小群體內(nèi)的溝通模式,全通道式： 鏈式： 環(huán)式: Y字式： 輪式：,2、價值觀與信念的引導（A2-1） 3、班級管理能力 （1）深入了解和研究學生的能力

10、 （2）個別教育的能力（A2-2） （3）班級常規(guī)管理的能力（A2-3）,案例2-1：你該如何點評？,在一次作文課上，高三年級的同學這樣描寫一位目睹名醫(yī)誤診的女護士： “病人與我又有什么關系呢？說了又不會提工資，如果有事，讓醫(yī)院去賠錢”；“他（指專家）那么有名，詐他幾萬塊錢不成問題吧！”；“我正好看這個專家不順眼，這病人又窮耗了我一整天的寶貴時光，死了活該。”,案例2-2：早戀班主任，你該怎么辦？,某天，一位科任老師交給我一封信的草稿。我細看，大意是女生A很崇拜港臺歌星，以致把班上像某歌星的男生也當成偶像來崇拜了。她希望與他交朋友，結(jié)成兄妹關系。而那位男生卻不理她，她又痛苦地寫了這第三封信 女

11、生B，懷著好奇心理初涉愛河，不知水的深淺，一下去就嗆水了，在初戀時就碰了個大釘子，受過騙后才美夢初醒。于是乎，就對生活喪失了信心，好像把一切事都看穿了，把一切人都看透了，學習上也心灰意冷了，精神萎靡不振。,案例2-3：如何面對暴力,一位學生，校服常常不整齊，說話咬字不清楚，人也不醒目，常常被同班同學取笑。有一天，老師看見這位同學的手腳都有瘀痕。后來才發(fā)現(xiàn)原來有些同班同學常呼喝他，還會無故向他動手。 作為班主任，你會怎樣處理？,三、班主任管理的藝術,（一）發(fā)揮班主任話語的力量 1、閑談的藝術 （1）自然地卷入閑談現(xiàn)場，營造融洽閑談氣氛，創(chuàng)設閑談情境。 （2）適時發(fā)掘閑談話題，引申閑談內(nèi)容。 （3

12、）恰當?shù)刂v究閑談格調(diào)，保持閑談的健康性和教育性。 （4）巧妙地運用演講藝術，提高閑談效果。 2、說服能力的培養(yǎng) 情理交融、因人施教、啟人深思、形式恰當,（二）優(yōu)化班主任的管理行為 1、合理使用權力 2、行為失控及其調(diào)節(jié),案例2-4：有沒有好辦法？,若是想讓學生擠出時間讀書，提早上晚自習。你有什么好辦法？,專題三： 班級常規(guī)的理論與建立,一、重要理論與策略,（一）班級常規(guī)的意義 班級常規(guī)包括規(guī)則和程序。兩者在本質(zhì)上都是有關行為的期望和規(guī)范。 規(guī)則：是指一般性的期望或標準，用以規(guī)定學生的言行舉止。 程序：包括經(jīng)過認可的做事方式或行為準則，如交作業(yè)的程序等等，其作用在于使學生能知先后順序、循序行事。

13、 1、教室秩序 2、班級常規(guī) 教室行為的一般準則或期望。,（二）影響班級常規(guī)的因素 1、教師方面 教學內(nèi)容、教學方法、教師素養(yǎng) 2、學生方面 無心學習型、心智幼稚型、愚魯自閉型、情緒困擾型、家庭依賴型,（三）班級常規(guī)的教導 1、及早教導 2、系統(tǒng)實施 3、掌握時機 4、先簡后繁 5、全體參與 6、融入教學 7、持續(xù)提醒 8、隨時調(diào)整,（四）班級常規(guī)的執(zhí)行要領 1、遵守公平原則 2、建立班級權威 3、立即處理原則 4、運用自治規(guī)范幻燈片 52 5、團體制約策略 6、掌握機會教育 7、運用個別輔導 8、鼓勵團體士氣 9、積極鼓勵原則 10、和諧溫馨氣氛,魏書生自動化管理思想 計劃立法從時間、空間、

14、偶發(fā)事件三個方面制定一系列計劃、規(guī)矩、制度、程序 檢查監(jiān)督系統(tǒng)包括自檢、互檢、班干部檢查班干部按照各自的責任制進行檢查、班集體檢查、班主任抽檢 總結(jié)反饋系統(tǒng)如個別討論反饋、班干部反饋、班集體反饋、家長反饋 他的班級管理注重發(fā)揮學生參與管理的主體作用，在制定班級管理計劃方面，努力做到將事情、時間、人三者落到實處，提出“人人有事干，事事有人干，時時有事干，事事有時干”管理辦法。魏書生把班長設為：常務班長、值周班長、值日班長。常務班長主持班級全面工作，值周班長向常務班長負責，直接指揮值日班長，值日班長負責一日的班務處理。班集體中的每一位成員都參與著班級的管理，在班級里管理者也是被管理者。他“把班級事

15、務層層分解為許多責任點，然后在自愿的情況下落實到個人，使學生人人有事做。把班級事務承包分為備品承包和專項承包兩大部分。專項承包又分解為思想、學習、紀律、體育、衛(wèi)生等五項承包。每一項又有若干承包點，然后指定具體承包人。由承包人根據(jù)承包責任制進行管理?！边@樣就實現(xiàn)了人人有事干、事事有人干，每一個學生既是管理者，又是被管理者，讓學生感到自己在班級中有價值、有用處、有能力，是班級的主人。 學生的自我學習能力、自我教育能力、自我管理能力的培養(yǎng)班是級管理的目標。,二、重要班級管理策略,身體趨近、照顧全場、適時發(fā)問、具幽默感、說小故事、生活體驗、勞動分配、自我表露、適當停頓、催化互動、順水推舟、個別引導、維

16、持自尊、立即獎賞、分組約束、分組合作、小老師制、發(fā)掘?qū)ｉL、準時下課、課前準備、言出必行、事先規(guī)劃、學生自選、提高成就、同理表達、溫馨愉快、定期反省、掌握信息、不加標簽、允許嘗試、民主公平、相互協(xié)商、權威作用、允許爭辯、避免沖突、動態(tài)平衡、溫暖接納、當面表揚、雙向互動,三、教室秩序維持策略,（一）開學后立即將教室規(guī)則制定好 （二）指導學生共同制定教室規(guī)則 （三）引導學生熟悉教室規(guī)則的內(nèi)容 （四）教師應詳細說明并以身作則 （五）通知家長了解教室規(guī)則內(nèi)容 （六）事前做好各種學習規(guī)則擬定 （七）處理違規(guī)學生態(tài)度應前后一致 （八）運用一對一的行為處理方式 （九）降低違規(guī)學生對教學的影響 （十）連續(xù)犯錯者

17、應給予加重懲罰,四、班級獎懲制度的建立,作業(yè)：假如你是一中學班主任，請擬定一份班級獎懲制度。,五、班級常規(guī)的制定要點,（一）班級常規(guī)應該適宜 （二）條文內(nèi)容應該易于實踐幻燈片 57 （三）班級常規(guī)敘述應該是正面的 （四）結(jié)合學習和人際相處 （五）班級常規(guī)應該易于了解 （六）班級常規(guī)和校規(guī)應該一致,高二9班班級公約 親愛的同學們： 為了加強班級管理，建立良好的班風班貌，培養(yǎng)同學熱愛集體，關心集體、團結(jié)互助的良好品質(zhì)，共同營造一個良好的學習氛圍，努力爭創(chuàng)文明班級，特制訂如下班級公約。望全體同學互相督促，共同遵守。 上學：穿戴整潔重儀表，手機MP3莫帶來；見面說聲老師好，相互問候有禮貌。 集隊：出操

18、集隊快靜齊，升旗儀式要莊重；聽好看好用心記，行為規(guī)范要遵守。 鍛煉：兩課一操要參加，動作規(guī)范做好操；持之以恒是關鍵，體魄健壯素質(zhì)好。 學習：上課專心勤思考，作業(yè)工整按時交；各種課程都重要，學會學習講方法。 課間：課間休息不打鬧，文明整潔要做到；上下樓梯有秩序，課間安全最重要。 安全：生命寶貴要珍惜，防火防電防跌傷；安全法規(guī)要記牢，出現(xiàn)事故莫慌張。 公物：公共財產(chǎn)要愛護，如有損壞要賠償；校園花草勤護理，文明衛(wèi)生靠大家。 生活：勤儉節(jié)約不挑吃，文明進餐講衛(wèi)生；按時作息精神好，預防疾病身體棒。 離校：值日衛(wèi)生勤打掃，離校熄燈關門窗；高高興興上學來，平平安安回家去。 目標：班級公約大家定，行為習慣常對

19、照；同學之間常勉勵，遵紀守法班風好。,六、不守班級常規(guī)表現(xiàn),1. 上課遲到 2. 打人 3. 頻繁的要求上廁所 4. 缺課 5. 在廁所抽煙 6. 無禮 7. 推撞 8. 拒絕做功課 9. 在教室中玩火 10. 在走廊或樓梯間奔跑 11. 嘲諷老師 12. 講話 13. 在教室中放置不當衣物 14. 公開捉弄老師 15. 在教室中打架 16. 在教室中追逐 17. 關掉消防器具 18. 亂丟鉛筆 19. 老師講話時也講話 20. 過早整理書包 21. 亂畫課本 22. 偷東西 23. 沒交作業(yè) 24. 不守秩序 25. 在走廊墻壁上刻畫 26. 破壞公物 27. 穿著怪異 28. 搖晃椅子 2

20、9. 在教室外打架 30. 威脅老師 31. 辱罵他人 32. 在教室內(nèi)抽煙 33. 拒絕接受懲罰 34. 早退,不守班級常規(guī)的處理案例,王小超（化名），男，17歲。由于家庭教育方式、社會環(huán)境影響等方面的原因，該生一直對學習沒有真正產(chǎn)生興趣。雖頭腦較為靈活但學習成績較差，而且不遵守學校紀律，偶有打架、上網(wǎng)吧、抽煙等不良行為。但小超同學有這樣一些特點：一、好奇心較強，好動，有“小男子主義”觀念。二、有些虛榮心，好表現(xiàn)。三、頭腦較靈活，有一定的語言文字功底。四、有一定的毅力，做事可以一做幾個鐘頭不休息。 若你是他的班主任，你該怎么做？,專題四： 班級氣氛的營造與經(jīng)營,一、重要理論,（一）班級氣氛的

21、定義 所謂班級氣氛，是指班級中各種成員的共同心理特質(zhì)或傾向。 （二）班級氣氛的影響因素 1、教師的人格特質(zhì) 2、教師期望 3、教師的領導行為 4、學校組織 5、學校所在地及學校環(huán)境,（三）班級氣氛的理論基礎,1、班級社會體系理論 蓋哲爾（Getzels）和謝倫(The len) 認為班級是一種社會體系，在這個社會體系當中，教師與學生皆扮演多重的角色，而這些角色所表現(xiàn)出來的行為，通常受到制度因素和個人因素的影響，前者是指制度的角色期望，后者則是指個人的人格特質(zhì)和需要傾向。蓋、謝二氏認為若要制度和個人這兩個因素取得平衡，就必須在兩者之間加上一個團體因素，以為兩者之間折沖。因為團體可形成一種氣氛，這

22、種氣氛會影響團體中每一成員的意向。,2、環(huán)境壓力理論,莫瑞（Murray)的需要壓力理論強調(diào)行為是個體與其所處環(huán)境相互作用的結(jié)果。莫瑞把個體因素(P)稱為需要，把環(huán)境因素(E)稱為壓力。 在莫瑞的理論中，需要是指為個體行為提供方向和動力的組織傾向，壓力是支持或阻礙個體表達或滿足需要的外部環(huán)境。需要與壓力是兩個相互補充但不一定是相互支持的概念，它們之間可以說是一種同型關系，比如一個人有合群的需要，他就會最大程度的利用能建立親密友好關系的機會，而合作的環(huán)境本身又會優(yōu)化這些機會。但是并不能認為有高合群需要的人在任何環(huán)境下都會表現(xiàn)出同樣的行為，同樣也不能認為高合群壓力的環(huán)境會使每一個人表現(xiàn)出合群行為。

23、 在莫瑞的理論的基礎上，斯騰(Stern)在1920年提出了個人與環(huán)境的適合理論(person-environment congruence theory)，認為個人需要與環(huán)境壓力的積極一致有利于學生的發(fā)展。,二、班級氣氛的營造,（一）班級氣氛與學習成就 （二）班級學習氣氛營造的理論與實務 1、融洽的師生關系 2、雙向師生互動與溝通 3、合作的同學關系 4、積極的學習風氣 5、和諧的班級氣氛,（三）班級氣氛營造的原則,1、運用情緒暗示原則 2、多運用鼓勵與強化 3、給予各種適時關懷 4、教師必須以身作則 5、正確運用歸因理論,（四）班級師生關系的營造,1、多運用正強化原則 2、善于處理學生問題

24、 3、培養(yǎng)尊重接納態(tài)度 4、善于處理教師情緒,（五）班級同學關系的管理,1、教師正確的態(tài)度 2、同理心的運用 3、使用強化策略 4、人際關系輔導,三、教室布置與設計,（一）教室布置的主要目的 1、發(fā)揮情感教育的功能 2、教學前后的學習引導 （二）教師環(huán)境布置設計原則 教育性、實用性、定期更換、整體性與美觀性、創(chuàng)造性與生動性、經(jīng)濟性、師生共同參與,四、教室布置內(nèi)容,（一）教室內(nèi)的布置 單元重點、作品展示、公布欄、榮譽榜、學習角、生活輔導、休閑娛樂 （二）教室外的布置 1、綠化走廊 2、柔化走廊,五、教室布置原則,1、與教學相互配合 2、配合節(jié)慶 3、配合學?；虬嗉壔顒?4、展現(xiàn)班級特色 5、激發(fā)

25、學生學習 6、均等機會 7、豐富但不雜亂 8、經(jīng)濟實惠的價錢 9、舒適溫馨的家 10、隨時做變動,六、座位安排方式,專題五： 班級輔導的策略與運用,一、重要理念與策略,（一）干預重于治療的觀點 （二）班級常規(guī)的設定以關懷為原則 （三）適時地運用輔導與溝通技巧 （四）班級輔導應結(jié)合團體輔導 （五）班級輔導應該具有一致性和合理性 （六）強化良好的行為典范 （七）嫻熟的班級輔導技術 （八）運用民主原則于班級輔導中,二、學生的情緒教育,（一）情緒反應策略 1、在對青少年說話以前要先充分觀察青少年的言行，才能充分掌握青少年的情緒狀態(tài)。 2、對青少年的情緒表現(xiàn)要敏銳地去探察其強度與正負向作用。 3、簡單地

26、描述青少年的情緒表現(xiàn)。 4、使用更豐富多樣的字眼描述青少年的情緒。 5、協(xié)助青少年修正不當?shù)那榫w表現(xiàn)。,（二）行為輔導策略,1、系統(tǒng)脫敏法 系統(tǒng)脫敏療法（systematic desensitization）又稱交互抑制法，是由美國學者沃爾帕創(chuàng)立和發(fā)展的。這種方法主要是誘導求治者緩慢地暴露出導致神經(jīng)癥焦慮、恐懼的情境，并通過心理的放松狀態(tài)來對抗這種焦慮情緒，從而達到消除焦慮或恐懼的目的。,2、認知療法 認知療法(Congnitive therapy)于本世紀6070年代在美國產(chǎn)生，是根據(jù)人的認知過程，影響其情緒和行為的理論假設，通過認知和行為技術來改變求治者的不良認知，從而矯正并適應不良行為的

27、心理治療方法。它是新近發(fā)展起來的一種心理治療方法，認知療法主要著眼點，放在患者非功能性的認知問題上，試圖通過改變患者對已、對人或?qū)κ碌目捶ㄅc態(tài)度來改變所呈現(xiàn)的心理問題。,3、滿灌法 滿灌療法（flooding therapy）也稱暴露療法，它與系統(tǒng)脫敏療法正好相反。治療一開始就讓患者進入最使他恐懼的情境中。一般采用想象的方式，鼓勵病人想象最使他恐懼的場面，或者心理醫(yī)生在旁邊反復地、甚至不厭其煩地講述他最感害怕的情景中的細節(jié)，或者用錄像、幻燈放映最使病人恐懼的情景，以加深病人的焦慮程度，同時不允許患者采取堵耳朵、閉眼睛、哭喊等逃避措施。在反復的恐懼刺激下，使患者因焦慮緊張而出現(xiàn)心跳加劇、呼吸困難

28、、面色發(fā)白、四肢發(fā)冷等植物神經(jīng)系統(tǒng)反應，病人最擔心的可怕災難并沒有發(fā)生，焦慮反應也就相應的消退了。或者直接把患者帶入他最害怕的情境，經(jīng)過重新實際體驗，覺得也沒有什么了不起，慢慢地就不怕了。,4、操作法 源自行為理論，教師在班級輔導過程中，運用強化、削弱、行為塑造或交互使用各種操作抑制的方法，使學生的不當情緒反應消除或減弱。 5、示范法 運用真實的他人或錄音、錄像，為青少年示范正確的情緒表達方式，進而去除不良情緒的方法。一般而言，示范法強調(diào)運用循序漸進與積極強化的步驟，使青少年察覺到如何以建設性的方式表達各種情緒。,三、多動學生的輔導,（一）多動癥的含義 多動癥：注意力缺陷與多動障礙。表現(xiàn)在三個

29、方面： 1、注意力不集中 2、活動量過多 3、行為沖動,（二）行為問題的處理,1、專業(yè)的訓練 2、建立信任關系 3、提供練習的機會 4、空間安排以減少刺激為主 5、因材施教 6、教導具體化策略 7、研討個別教學計劃 8、培養(yǎng)良好的人際關系 9、良好的親師溝通 10、運用觀察記錄 11、適當?shù)霓D(zhuǎn)介,（三）輔導原則,1、簡化原則 2、增進課業(yè)參與感 3、加強活動機會 4、制訂適當?shù)慕淌乙?guī)則 5、實施緩沖期 6、有效的獎勵制度 7、分散學習原則 8、分段學習,四、不守秩序的處理,（一）形成原因 1、生理因素 2、感覺統(tǒng)合失調(diào) 3、需求無法滿足 4、空間規(guī)劃問題 5、運動量不足問題 6、師生溝通不良

30、7、觀念差異問題 8、家庭環(huán)境因素,（二）應對策略,1、施加懲罰或口頭告誡 2、剝奪某種學習權利 3、實施常規(guī)要求 4、討論策略 5、正強化策略 6、改變狀況策略 7、運用削弱策略 8、表達期望策略,五、逃學學生的處理,（一）影響因素 1、家庭因素 2、學校因素 3、社會因素 4、個體因素 （二）輔導原則 1、個別咨詢與輔導 2、教導壓力與情緒應對策略 3、提供學生班級成功的經(jīng)驗 4、進行學習輔導與生活輔導 5、實施親職教育 6、賦予學生班級責任感,六、說謊行為的輔導,（一）相關理論 1、說謊行為的含義 學生明知道自己的行為是錯誤的，卻為了某種特定的利益，或是為了避免不愉快的心情，而有意蒙蔽某

31、一種事實，或造成他人的損失，即為說謊行為。 2、說謊行為的類型 夸張型、捏造型、玩笑型、單純型、轉(zhuǎn)嫁型、模仿型、補償型、敵對型、社交型、防衛(wèi)型,（二）行為內(nèi)涵,1、行為的特質(zhì) 面部表情：不自然、不對稱、情緒異常、眼神閃爍等； 聲音語調(diào)：支支吾吾、輕聲細語、忽快忽慢等； 談話內(nèi)容：借口多、重復錯字多、逃避主題等； 肢體動作：手忙腳亂、擦汗、吞口水等； 2、產(chǎn)生的原因 心理因素、社會因素、家庭因素,（三）輔導策略,1、鼓勵父母以身作則 2、避免負面消極的懲罰 3、重視互動溝通的技巧 4、滿足學生合理的要求 5、了解原因與困難 6、采取立即處理原則 7、適當?shù)男湃闻c鼓勵 8、揚善于公堂、規(guī)過于私室

32、9、降低對學生的要求 10、運用適當?shù)臏贤记?七、暴力行為的輔導,（一）暴力行為成因分析 1、家庭因素 2、學校因素 3、社會因素 4、個人因素,（二）輔導策略,1、語言暴力輔導策略 （1）運用賞罰原則 （2）建立良好的師生關系 （3）培養(yǎng)良好的人際關系 （4）獲得同學尊重的策略 （5）教導正確表達情緒的方式 （6）關心學生的交友情形 （7）危機性處理,2、物體攻擊暴力輔導策略 （1）加強認同感的培養(yǎng) （2）理性尊重的態(tài)度 （3）培養(yǎng)學生美感教育 （4）教導學生運用適當?shù)姆椒ǐ@取喜愛的東西 （5）緊急性處理,3、人身攻擊暴力輔導策略 （1）建立完善的輔導策略 （2）培養(yǎng)健全的人格特質(zhì) （3）

33、培養(yǎng)良好的人際互動 （4）運用獎懲提供自省空間 （5）緊急性處理,八、兩性關系的輔導,（一）相關理論 1、精神分析理論 2、性對抗理論 （二）兩性關系分析 1、社會變遷與兩性關系 2、學校教育與兩性關系 3、家庭生活與兩性關系,（三）兩性關系處理原則,1、提供兩性合作學習的機會 2、避免性別刻板印象的形成 3、應該避免性別隔離現(xiàn)象發(fā)生 4、提供兩性平等課程與教學 5、引導性別迷失的反省檢討 6、運用兩性輔導活動策略 7、重視潛在課程并使之起到潛移默化的效果 8、實施性別團體輔導活動,專題六： 班級活動的設計與運用,一、什么是好的班級活動,在班級活動中，要充分體現(xiàn)出班主任的主導作用與學生的主體作

34、用 。 班主任在班級活動中的主導作用 （1）總策劃者（2）總導演 （3）演員 （4）旁觀者 學生在班級活動中的主體作用 （1）策劃者（2）導演 （3）演員,一、什么是好的班級活動,調(diào)查：學生喜歡什么樣的班級活動？ 我們開展的活動必須是有時代特色的、符合學生身心發(fā)展規(guī)律的、是學生喜歡的、有學生年齡特點的，而不是走形式的、表演式的、應酬式的。,二、班級活動的類型,1，全校性的活動 2，班級內(nèi)的活動自主、自發(fā)組織的活動,三、班級活動的作用,在班級活動中幫助學生樹立理想、信念。 班集體的建設要在活動中完成。 班級活動為學生的個性發(fā)展和完善、為個性特長的發(fā)揮搭建平臺 通過班級活動可激發(fā)學生生活熱情、提高

35、學習興趣 只有在活動中才能讓學生體現(xiàn)自我價值,四、班級活動的設計,（一）設計班級活動的出發(fā)點： 1. 從學生的實際需要出發(fā) 2. 從學生急需解決的問題出發(fā) 3. 從班集體建設的需要出發(fā),四、班級活動的設計,（二）設計班級活動時要注意抓住的特點 1 創(chuàng)造性 2 自主性 3 知識性 4 超前性（不僅是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，更是預知問題、防止問題的發(fā)生） 5 針對性 6 實踐性 7 多樣性 8 趣味性,四、班級活動的設計,（三）設計班級活動的過程 三個過程、五個階段、十一個環(huán)節(jié)、三個關鍵、一個目的,四、班級活動的設計,四、班級活動的設計,（四）設計與組織班級活動的步驟 1.確定活動的選題： （1）班主任的充分考慮 （2）班委會充分討論 （3）廣泛征求同學們的意見 2.制訂活動計劃，落實組織工作 3.具體準備工作 4.班級活動展示 5.活動實施 6.活動總結(jié),五