群體合作研修技能【20140704】.ppt

1、群體合作研修技能，王潔上海市教科院普教所，群體合作研修需要技能還是技能？ 團隊合作研修需要的技能是什么？ 別人知道的，別人不知道的，自己知道的，自己不知道的，集體合作是什么意思，“喬哈里窗”模式能做什么？ 怎么做？知識共享的處方性模型、公開傾聽和響應(yīng)自己技能的技能、行為問題化的技能構(gòu)筑性反省的技能(通過主體理解力將行為與理性結(jié)合)、解決問題的技能模型，我們使用Thurston統(tǒng)一修訂方法，“在集體教研活動中，老師認為自己做得好還是擅長是什么？ 有趣的是，我們想問的是“最擅長、最擅長的事情是什么”，但是在統(tǒng)訂圖中最明顯的是，教師認為“不擅長或不擅長”的是“懷疑別人的經(jīng)驗和做法”“表現(xiàn)自己的經(jīng)驗和

2、不足”，我們善于公開自己嗎？ 解決問題需要什么？ 1 .確定和公開問題：嘗試以各種方式公開教師的心理需求：集中教師的心理需求，放入一個矩陣中整理，在不同象限中篩選：嘗試對各矩陣的各項評分后，在平衡上確定培訓主題；2 .構(gòu)想和修訂參加者： 11個拱形區(qū)來自美術(shù)、體育、信息技術(shù)、小學科學和中學科學的8個學科，研修主題：“教學為學”課例研究，研修時間： 7半天(4半日集中，研修安排：教育設(shè)施修訂小組(陳老師是教師，負責)設(shè)置3個小組工具開發(fā)小組(開發(fā)教室觀察工具，培訓班觀察工具，培訓班) 學習測量小組(了解學生的學習情況，由紅梅老師負責)，研修計劃從“為學而教”到“為學而教：促進學生深入學習”，在第

3、一天聽陳老師講課后，我們?nèi)w人員重新閱讀教材，將這個主題壓縮成“為學而教” 正殿的課程不僅使學生了解食物的消化途徑，更關(guān)注更多的飲食健康，滲透了生物學的“結(jié)構(gòu)決定功能”思想方法。 “結(jié)構(gòu)決定功能”的想法是如何實行的？ 書提供了什么樣的線索？ 重讀課文，“為了學習而教：促進學生深入學習的教師行動研究”，經(jīng)過第一天的討論，老師們各自帶著改編的尺度進入了課堂。 大家交流了課程觀察，發(fā)現(xiàn)課堂上學生的反應(yīng)與教師的行為有很大關(guān)系。 課程的實錄更加證實了這一點。 于是，培訓的主題再次收縮，參加的教師根據(jù)自己的興趣點，發(fā)展了各自的關(guān)注主題。 例如，有效小組協(xié)作學習的評價方式、教師的提問和理解、在課堂上的有效研

4、究時間等。通過學生學反觀教師的教導，方案的三個策劃，將課前教師講課的內(nèi)容規(guī)定在五個方面：教授體內(nèi)食物旅游在教材整體中的地位與其他內(nèi)容相關(guān)課堂的學生狀況，包括對科學課的興趣、動手能力、觀察能力等該課的重點、難點及解決方法本堂的課程流程關(guān)于曹老師工具開發(fā)小組的準備，提出了采用這種規(guī)模的理由，而不是收集已有的、別人開發(fā)的規(guī)模，并提出了是否有必要根據(jù)這次的研修主題進行修改。 對于學習測量組，提出了收集實證的兩個維度。 希望通過前后的測量和采訪，能夠提出更多收集學生學習效果的方法。知識的三個隱喻，就是克服“習慣性防衛(wèi)”，“防衛(wèi)性習慣”就是“阻止組織員工直視組織現(xiàn)實問題的行動和政策，這些行動和政策同時也使

5、員工難以找到問題的原因，根本難以解決”。 的雙曲馀弦值。 組織的“防衛(wèi)習慣”會鼓勵人們堅持自己的假說、推論和理論，避免對此的真正獨立、客觀檢查和反省，通過將問題外部化來逃避責任。 一、如何讓老師準備投入，一次課例的研究活動的有效進行，需要參加研修的所有人在做好充分準備的基礎(chǔ)上進行。 1 .讓老師產(chǎn)生需要，以成功的榜樣，讓更多的人關(guān)注其有效性，同意中層的個別交流，尋求統(tǒng)一的意見“市場導向消費”。集團內(nèi)大部分教師都關(guān)心的問題和話題，需要積極的感情投入，積極的思考有共同信念的某種自然觀。 這個殘奧時間首先是認知結(jié)構(gòu)，參加者可以用共同的基礎(chǔ)理論和問題解決方法進行研修，其次，殘奧時間是另一種文化結(jié)構(gòu)，成

6、為小組研修的“粘合力”，朝著共同的目標努力。 必要的知識背景，3 .準備必要的工具，二、多少人卷入鼓勵不同程度的參與，站在旁邊的人通?？床怀鏊麄兡敲幢粍?。 就像人們坐在咖啡館看街頭活動一樣，他們從討論中得到自己的見解，很好地應(yīng)用這個見解。 關(guān)于團隊討論的問題，他們可能會個人討論。他們用自己的方法學到了很多東西。 具體的策略和途徑是，“制作長椅”成功的團隊不是讓人們參加活動，而是為了讓旁邊的人“制作長椅”和成員更加積極地參加為他們創(chuàng)造個人交流機會，成功的團隊點燃中心，讓人們熱血沸騰扎根：園丁在移植樹木時包住所有的根，園藝術(shù)語，護理根。 在事情正式公開之前，和一些主要人物進行小范圍的對話，有助于清

7、除某些想法上的障礙，獲得支持。 三、培訓活動的詳細規(guī)劃流程決定成敗，小組培訓的流程是否需要規(guī)劃，所有的事情都要事先制定，不要事先廢除。 2、教研活動過程訂劃的幾個重要環(huán)節(jié)、時間。 大家一喝醉，就容易忘記時間。 根據(jù)會議最后應(yīng)達到的目的，這不成問題。 談話的記憶。 通過在表格和白板上記錄，畫畫，用投影機進行演示，使發(fā)言者的發(fā)言共享。 溝通與對話：創(chuàng)造學習空間，1 .如何打破沉默的連鎖2 .如何聚焦問題與細分問題3 .如何深化細分與對話與交流4 .如何在溝通與對話后的總結(jié)，我們是誰？ 教育研究者、學科帶頭人、教育帶頭人、教育帶頭人的特征是什么？以影響力、話語權(quán)、知名度、外在、內(nèi)在特征、一個、思想指

8、導行動。 善于不斷地挑戰(zhàn)自己的觀念和行動。 善于在平凡繁忙的教育教學活動中尋找問題，分析問題，解決問題，提高教育教學水平。 可以看問題，對問題有獨特的見解。 專注于問題，提出解決問題的構(gòu)想，并進行修訂以形成具體的構(gòu)想。 可以操作化設(shè)定修訂構(gòu)想，在行動中進行調(diào)整和整備。 良好的純化善于總結(jié)，提高對比系統(tǒng)的合理認識。 二是通過積累經(jīng)驗打下專業(yè)基礎(chǔ)。 積累經(jīng)驗有助于我們不斷構(gòu)建個人知識，培養(yǎng)實踐智慧，豐富人生體驗。 經(jīng)驗的積累不是簡單、技術(shù)化、程序化的積累過程，而是從低到高、從淺到深、水平逐漸提高、專業(yè)能力不斷增加的過程?！胺e極實踐”看得多，想得多，“做記錄”經(jīng)驗文本化、顯現(xiàn)化，“整理”經(jīng)驗條理化，善于系統(tǒng)化，“做實踐”經(jīng)驗提升，增值，三、實踐反省是連接行動和認識的中介。 一是對教師專業(yè)行為和活動的反思。 二是以教師的專業(yè)發(fā)展為對象，發(fā)現(xiàn)缺陷，找出差距。 闡明價值，形成構(gòu)想，證實構(gòu)想，提高理性。 四是積極應(yīng)對現(xiàn)實環(huán)境。 面對變化的環(huán)境，不是簡單地采用既有的方法、策略，而是直接運用他人的經(jīng)驗，而是質(zhì)疑它，尋求從更高層次解決問題的方法。 在與環(huán)境的交流中構(gòu)筑新的知識和技能、方法和戰(zhàn)略。 第一，可以敏感地感受環(huán)境中的變化，預見，做好適應(yīng)環(huán)境變化的準備。 第二，當環(huán)境發(fā)生明顯變化時，要仔細分析，發(fā)現(xiàn)