群體合作研修技能【20140704】.ppt

1、群體合作研修技能，王潔上海市教科院普教所，群體合作研修需要技能還是技能？ 團(tuán)隊(duì)合作研修需要的技能是什么？ 別人知道的，別人不知道的，自己知道的，自己不知道的，集體合作是什么意思，“喬哈里窗”模式能做什么？ 怎么做？知識(shí)共享的處方性模型、公開傾聽和響應(yīng)自己技能的技能、行為問(wèn)題化的技能構(gòu)筑性反省的技能(通過(guò)主體理解力將行為與理性結(jié)合)、解決問(wèn)題的技能模型，我們使用Thurston統(tǒng)一修訂方法，“在集體教研活動(dòng)中，老師認(rèn)為自己做得好還是擅長(zhǎng)是什么？ 有趣的是，我們想問(wèn)的是“最擅長(zhǎng)、最擅長(zhǎng)的事情是什么”，但是在統(tǒng)訂圖中最明顯的是，教師認(rèn)為“不擅長(zhǎng)或不擅長(zhǎng)”的是“懷疑別人的經(jīng)驗(yàn)和做法”“表現(xiàn)自己的經(jīng)驗(yàn)和

2、不足”，我們善于公開自己?jiǎn)幔?解決問(wèn)題需要什么？ 1 .確定和公開問(wèn)題：嘗試以各種方式公開教師的心理需求：集中教師的心理需求，放入一個(gè)矩陣中整理，在不同象限中篩選：嘗試對(duì)各矩陣的各項(xiàng)評(píng)分后，在平衡上確定培訓(xùn)主題；2 .構(gòu)想和修訂參加者： 11個(gè)拱形區(qū)來(lái)自美術(shù)、體育、信息技術(shù)、小學(xué)科學(xué)和中學(xué)科學(xué)的8個(gè)學(xué)科，研修主題：“教學(xué)為學(xué)”課例研究，研修時(shí)間： 7半天(4半日集中，研修安排：教育設(shè)施修訂小組(陳老師是教師，負(fù)責(zé))設(shè)置3個(gè)小組工具開發(fā)小組(開發(fā)教室觀察工具，培訓(xùn)班觀察工具，培訓(xùn)班) 學(xué)習(xí)測(cè)量小組(了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，由紅梅老師負(fù)責(zé))，研修計(jì)劃從“為學(xué)而教”到“為學(xué)而教：促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)”，在第

3、一天聽陳老師講課后，我們?nèi)w人員重新閱讀教材，將這個(gè)主題壓縮成“為學(xué)而教” 正殿的課程不僅使學(xué)生了解食物的消化途徑，更關(guān)注更多的飲食健康，滲透了生物學(xué)的“結(jié)構(gòu)決定功能”思想方法。 “結(jié)構(gòu)決定功能”的想法是如何實(shí)行的？ 書提供了什么樣的線索？ 重讀課文，“為了學(xué)習(xí)而教：促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的教師行動(dòng)研究”，經(jīng)過(guò)第一天的討論，老師們各自帶著改編的尺度進(jìn)入了課堂。 大家交流了課程觀察，發(fā)現(xiàn)課堂上學(xué)生的反應(yīng)與教師的行為有很大關(guān)系。 課程的實(shí)錄更加證實(shí)了這一點(diǎn)。 于是，培訓(xùn)的主題再次收縮，參加的教師根據(jù)自己的興趣點(diǎn)，發(fā)展了各自的關(guān)注主題。 例如，有效小組協(xié)作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式、教師的提問(wèn)和理解、在課堂上的有效研

4、究時(shí)間等。通過(guò)學(xué)生學(xué)反觀教師的教導(dǎo)，方案的三個(gè)策劃，將課前教師講課的內(nèi)容規(guī)定在五個(gè)方面：教授體內(nèi)食物旅游在教材整體中的地位與其他內(nèi)容相關(guān)課堂的學(xué)生狀況，包括對(duì)科學(xué)課的興趣、動(dòng)手能力、觀察能力等該課的重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決方法本堂的課程流程關(guān)于曹老師工具開發(fā)小組的準(zhǔn)備，提出了采用這種規(guī)模的理由，而不是收集已有的、別人開發(fā)的規(guī)模，并提出了是否有必要根據(jù)這次的研修主題進(jìn)行修改。 對(duì)于學(xué)習(xí)測(cè)量組，提出了收集實(shí)證的兩個(gè)維度。 希望通過(guò)前后的測(cè)量和采訪，能夠提出更多收集學(xué)生學(xué)習(xí)效果的方法。知識(shí)的三個(gè)隱喻，就是克服“習(xí)慣性防衛(wèi)”，“防衛(wèi)性習(xí)慣”就是“阻止組織員工直視組織現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的行動(dòng)和政策，這些行動(dòng)和政策同時(shí)也使

5、員工難以找到問(wèn)題的原因，根本難以解決”。 的雙曲馀弦值。 組織的“防衛(wèi)習(xí)慣”會(huì)鼓勵(lì)人們堅(jiān)持自己的假說(shuō)、推論和理論，避免對(duì)此的真正獨(dú)立、客觀檢查和反省，通過(guò)將問(wèn)題外部化來(lái)逃避責(zé)任。 一、如何讓老師準(zhǔn)備投入，一次課例的研究活動(dòng)的有效進(jìn)行，需要參加研修的所有人在做好充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上進(jìn)行。 1 .讓老師產(chǎn)生需要，以成功的榜樣，讓更多的人關(guān)注其有效性，同意中層的個(gè)別交流，尋求統(tǒng)一的意見“市場(chǎng)導(dǎo)向消費(fèi)”。集團(tuán)內(nèi)大部分教師都關(guān)心的問(wèn)題和話題，需要積極的感情投入，積極的思考有共同信念的某種自然觀。 這個(gè)殘奧時(shí)間首先是認(rèn)知結(jié)構(gòu)，參加者可以用共同的基礎(chǔ)理論和問(wèn)題解決方法進(jìn)行研修，其次，殘奧時(shí)間是另一種文化結(jié)構(gòu)，成

6、為小組研修的“粘合力”，朝著共同的目標(biāo)努力。 必要的知識(shí)背景，3 .準(zhǔn)備必要的工具，二、多少人卷入鼓勵(lì)不同程度的參與，站在旁邊的人通?？床怀鏊麄兡敲幢粍?dòng)。 就像人們坐在咖啡館看街頭活動(dòng)一樣，他們從討論中得到自己的見解，很好地應(yīng)用這個(gè)見解。 關(guān)于團(tuán)隊(duì)討論的問(wèn)題，他們可能會(huì)個(gè)人討論。他們用自己的方法學(xué)到了很多東西。 具體的策略和途徑是，“制作長(zhǎng)椅”成功的團(tuán)隊(duì)不是讓人們參加活動(dòng)，而是為了讓旁邊的人“制作長(zhǎng)椅”和成員更加積極地參加為他們創(chuàng)造個(gè)人交流機(jī)會(huì)，成功的團(tuán)隊(duì)點(diǎn)燃中心，讓人們熱血沸騰扎根：園丁在移植樹木時(shí)包住所有的根，園藝術(shù)語(yǔ)，護(hù)理根。 在事情正式公開之前，和一些主要人物進(jìn)行小范圍的對(duì)話，有助于清

7、除某些想法上的障礙，獲得支持。 三、培訓(xùn)活動(dòng)的詳細(xì)規(guī)劃流程決定成敗，小組培訓(xùn)的流程是否需要規(guī)劃，所有的事情都要事先制定，不要事先廢除。 2、教研活動(dòng)過(guò)程訂劃的幾個(gè)重要環(huán)節(jié)、時(shí)間。 大家一喝醉，就容易忘記時(shí)間。 根據(jù)會(huì)議最后應(yīng)達(dá)到的目的，這不成問(wèn)題。 談話的記憶。 通過(guò)在表格和白板上記錄，畫畫，用投影機(jī)進(jìn)行演示，使發(fā)言者的發(fā)言共享。 溝通與對(duì)話：創(chuàng)造學(xué)習(xí)空間，1 .如何打破沉默的連鎖2 .如何聚焦問(wèn)題與細(xì)分問(wèn)題3 .如何深化細(xì)分與對(duì)話與交流4 .如何在溝通與對(duì)話后的總結(jié)，我們是誰(shuí)？ 教育研究者、學(xué)科帶頭人、教育帶頭人、教育帶頭人的特征是什么？以影響力、話語(yǔ)權(quán)、知名度、外在、內(nèi)在特征、一個(gè)、思想指

8、導(dǎo)行動(dòng)。 善于不斷地挑戰(zhàn)自己的觀念和行動(dòng)。 善于在平凡繁忙的教育教學(xué)活動(dòng)中尋找問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，提高教育教學(xué)水平。 可以看問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題有獨(dú)特的見解。 專注于問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的構(gòu)想，并進(jìn)行修訂以形成具體的構(gòu)想。 可以操作化設(shè)定修訂構(gòu)想，在行動(dòng)中進(jìn)行調(diào)整和整備。 良好的純化善于總結(jié)，提高對(duì)比系統(tǒng)的合理認(rèn)識(shí)。 二是通過(guò)積累經(jīng)驗(yàn)打下專業(yè)基礎(chǔ)。 積累經(jīng)驗(yàn)有助于我們不斷構(gòu)建個(gè)人知識(shí)，培養(yǎng)實(shí)踐智慧，豐富人生體驗(yàn)。 經(jīng)驗(yàn)的積累不是簡(jiǎn)單、技術(shù)化、程序化的積累過(guò)程，而是從低到高、從淺到深、水平逐漸提高、專業(yè)能力不斷增加的過(guò)程?！胺e極實(shí)踐”看得多，想得多，“做記錄”經(jīng)驗(yàn)文本化、顯現(xiàn)化，“整理”經(jīng)驗(yàn)條理化，善于系統(tǒng)化，“做實(shí)踐”經(jīng)驗(yàn)提升，增值，三、實(shí)踐反省是連接行動(dòng)和認(rèn)識(shí)的中介。 一是對(duì)教師專業(yè)行為和活動(dòng)的反思。 二是以教師的專業(yè)發(fā)展為對(duì)象，發(fā)現(xiàn)缺陷，找出差距。 闡明價(jià)值，形成構(gòu)想，證實(shí)構(gòu)想，提高理性。 四是積極應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)環(huán)境。 面對(duì)變化的環(huán)境，不是簡(jiǎn)單地采用既有的方法、策略，而是直接運(yùn)用他人的經(jīng)驗(yàn)，而是質(zhì)疑它，尋求從更高層次解決問(wèn)題的方法。 在與環(huán)境的交流中構(gòu)筑新的知識(shí)和技能、方法和戰(zhàn)略。 第一，可以敏感地感受環(huán)境中的變化，預(yù)見，做好適應(yīng)環(huán)境變化的準(zhǔn)備。 第二，當(dāng)環(huán)境發(fā)生明顯變化時(shí)，要仔細(xì)分析，發(fā)現(xiàn)