九年級歷史上冊 第3課 歐洲文明的起源教案 岳麓版

1、第3課 歐洲文明的起源教學目標：1、知識與能力歐洲文明源于古代希臘 古代希臘的地理環(huán)境 愛琴文明的興起 希臘文明的中心雅典 伯里克利當政時的雅典民主政治 羅馬奴隸制共和國的出現布匿戰(zhàn)爭與羅馬的擴張 羅馬共和國的衰落 屋大維建立元首制，羅馬進入帝國時代通過識讀愛琴文明、古代希臘、公元前2世紀末的羅馬等圖，增強識讀歷史地圖的能力。 通過討論“你怎樣看待雅典的民主政治”、“布匿戰(zhàn)爭對羅馬共和國的興衰有何影響?”等問題，培養(yǎng)學生分析評價歷史事件的能力。 通過解答課后的暢想天地題“古代希臘文明與古代埃及文明有何不同”，指導學生自己設計圖表，培養(yǎng)學生的動手能力和比較歷史現象的能力。 通過課后的問題討論，就

2、“財富”與“貧窮”以及“成功”與“墮落”的相互關系進行專題討論，培養(yǎng)學生思辨的能力和交流合作學習的能力。2過程與方法 在“愛琴文明”一目的教學中，采取自學輔導法。首先讓學生自行閱讀課本，識讀地圖，知道古希臘是西方文明的發(fā)源地。 在“希臘文明的中心雅典”和“羅馬共和國的興衰”兩目的學習中，注重探究式學習。首先鼓勵學生通過課前搜集、課堂講述雅典伯里克利當政時的故事、布匿戰(zhàn)爭的故事，然后從不同角度進行討論，從而了解伯里克利時代雅典民主政治的基本狀況，了解羅馬共和國的興衰，探討擴張戰(zhàn)爭對羅馬共和國興衰的影響。3情感態(tài)度與價值觀通過“愛琴文明”的教學，一方面使學生進一步了解人類文明的形成與自然地理環(huán)境之

3、間的關系，從而確立積極進取的人生態(tài)度；另一方面使學生領略古希臘愛琴文明的深厚底蘊，從而學習汲取人類創(chuàng)造的優(yōu)秀文明成果，逐步形成面向世界、面向未來的國際意識。 在“希臘文明的中心雅典”的教學中，使學生認識到伯里克利執(zhí)政時雅典的奴隸主民主政治達到了古代世界的高峰，但伯里克利畢竟是奴隸主階級的政治家，奴隸主民主政治的本質仍然是奴隸主的民主，是對奴隸的專政。教學重點：歐洲文明的起源 伯利克里時期的政治教學難點：伯利克里時期的民主政治教學時間：一課時教學過程：課前引導：古代亞非文明發(fā)源于什么地方?學生看圖一一回答。然后教師指出：古代亞非文明都發(fā)源于大河流域。繼亞非古代文明的興起，、歐洲也出現了古代文明。

4、歐洲文明起源于哪里?它又是怎樣的一種文明呢?這就是我們這節(jié)課要學習的內容。導入新課教學新內容 一、愛琴文明1歐洲文明源于古代希臘 希臘文明是歐洲早期文明，它是以海洋為中心的，那么古代希臘的情況如何呢?請同學們閱讀課文“愛琴文明”一目。2愛琴文明 出示自學題，分組回答、討論。 古代希臘的地理范圍是怎樣的?它以什么海洋為中心? 愛琴文明的起止時期、先后的中心分別是什么? 愛琴文明為什么先以克里特島為中心? 說一說愛琴文明(古希臘)創(chuàng)造了哪些燦爛的文化。 第一題，首先在大屏幕上顯示愛琴文明圖，然后要求學生在地圖上指出希臘的地理范圍，得出“古代希臘以愛琴海為中心”的結論。著重培養(yǎng)學生的讀圖能力。 第二

5、題，根據課文推算愛琴文明的起止時期，培養(yǎng)學生計算歷史時間的能力。第三題，要求學生閱讀課文后回答，應注意引導學生進一步了解人類文明的形成與自然地理環(huán)境之間的關系。 第四題，考查學生課前查閱資料的情況。教師可讓學生上講臺宣讀，然后在黑板上作相應的筆錄，學生講完后，教師要鼓勵肯定，并適當做一些補充。最后教師指出，古希臘愛琴文明所創(chuàng)造的燦爛文化，是古代希臘人辛勤創(chuàng)作的結晶，更是希臘奴隸們辛勞的見證。為什么呢?那就得去了解希臘文明的中心雅典。 二、希臘文明的中心雅典1雅典的繁榮 首先在屏幕上顯示古代希臘地圖，在圖中找到雅典的地理位置。然后用幾個討論題來引導學生閱讀課文，進行思考： 雅典是什么階級專政的城

6、邦? 公元前6世紀初，執(zhí)政官梭倫改革的內容是什么?改革后的雅典社會是否每個人都有平等的政治權利呢? 雅典為什么在希臘各城邦中居于領導地位?(雅典為什么是希臘文明的中心?學生回答后，教師指出：梭倫改革只是雅典民主政治眾多發(fā)展里程碑中的一個，而雅典民主政治發(fā)展到奴隸制民主政治的最高峰當屬伯里克利當政時。伯里克利當政時，雅典處于全盛時期。2伯里克利當政時的民主政治 首先請學生講讀課前所查找的伯里克利當政時的小故事，然后用多媒體顯示討論題：你怎樣看待雅典的民主政治?可讓學生先自由討論，然后推選代表闡述觀點。教師鼓勵、肯定學生發(fā)言后，歸納指出：雅典民主政治在伯里克利執(zhí)政時期發(fā)展到奴隸制民主政治的最高峰。

7、伯里克利進一步改革政治制度，擴大奴隸主的民主；他主持建成了雅典和比雷埃夫斯港之間的長墻，鞏固了陸地防御力量，確保了雅典臻于極盛。但是伯里克利畢竟是奴隸主階級的政治家，奴隸主民主政治的本質仍然是奴隸主的民主，是對奴隸的專政。 當公元前6世紀末雅典成為著名的奴隸制城邦時，在意大利半島中部也出現了一個奴隸制共和國羅馬共和國。三、羅馬共和國的興衰1、羅馬奴隸制共和國的出現 出示問題： 羅馬共和國的統治機構如何設置?它屬什么政體形式? 羅馬何時稱霸地中海?它是怎樣成為地中海霸主的? 在學生閱讀課文回答的基礎上，教師就布匿戰(zhàn)爭進行提問，推出下一步的教學。 2布匿戰(zhàn)爭 屏幕顯示公元前2世紀末的羅馬圖，請學生

8、講讀課前所查找的布匿戰(zhàn)爭的情況，然后讓學生自行設計有關布匿戰(zhàn)爭的概況圖表，教師最后用屏幕顯示表格，以供參考： 屏幕顯示討論題：布匿戰(zhàn)爭對羅馬共和國有何影響?在學生討論的基礎上，教師強調，羅馬共和國不斷擴張，書匿戰(zhàn)爭是它稱霸地中海地區(qū)的重要步驟；但除了隨之而來的成功以外，一種危機的也到來了，最終導致羅馬共和國走向衰落。 3羅馬共和國的衰落 提問：布匿戰(zhàn)爭給羅馬共和國帶來了哪些負面影響?羅馬奴隸制發(fā)展如何?奴隸的處境如何?學生回答后教師指出：長期的征戰(zhàn)與掠奪，使羅馬的奴隸制迅速發(fā)展，但也醞釀著一次危機的到來。(展示圖片和視頻資料，了解羅馬奴隸的悲慘處境。)4羅馬帝國的建立 教師可首先指出，羅馬奴隸制發(fā)展是建立在長期擴張戰(zhàn)爭基礎上的。然后從奴隸的來源、數量、地位和狀況等方面說明羅馬奴隸制發(fā)展的情況。對于羅馬帝國的建立，教師可結合斯巴達克起義，說明羅馬奴隸制已出現了危機(奴隸和奴隸主階級的矛盾，小土地所有者和大土地所有者的矛盾，)；社會危機激化了奴隸主階級的內部矛盾：統治階級內部元老貴族和騎士階層的矛盾)，羅馬共和國政權已沒有力量統治，有實力的軍隊將領試圖建立軍事獨裁政權，以此穩(wěn)固奴隸主統治，羅馬共和國被羅馬帝國所取代。(展示屋大維像。)屋大維戰(zhàn)勝安東尼后，成為羅馬惟一的最高統