職業(yè)發(fā)展的語言教學(xué).ppt

1、基于職業(yè)發(fā)展的外語語言教學(xué),徐小貞 馬俊波 深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院 2009年4月,提綱,高職公共英語教學(xué)的發(fā)展 高職公共英語教學(xué)的問題 高職公共英語教學(xué)的對策 高職公共英語教學(xué)的教材,一 高職公共英語教學(xué)的發(fā)展,大綱 93年制訂并于95年頒布了普通高等?？朴⒄Z課程教學(xué)基本要求“以實(shí)用為主，應(yīng)用為目的”“先基礎(chǔ)后應(yīng)用” 98年制訂并頒布了全國成人高等教育英語課程教學(xué)基本要求 2000年制訂并頒布了三教統(tǒng)籌的高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求“實(shí)用為主，夠用為度，應(yīng)用為目的” “涉外業(yè)務(wù)活動” 2008年基本要求的修訂,考試 1995年11月份成立了“普通高等?？朴⒄Z課程教學(xué)質(zhì)量檢測工作研究組”， 01

2、年頒布高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試大綱和樣題 04年口語考試大綱,組織 01年成立了高職高專英語課委會和高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試委員會 06教育部高職高專教育英語類教學(xué)指導(dǎo)委員會,二 高職公共英語教學(xué)的問題,問題 1：高職公共英語教學(xué)目標(biāo)錯位，高職教育的特點(diǎn)未能充分體現(xiàn)。 類型定位 培養(yǎng)目標(biāo)不同：就業(yè)導(dǎo)向顯性存在 課程內(nèi)涵不同：基于工作過程系統(tǒng)化的課程結(jié)構(gòu) 與本科的區(qū)別：培養(yǎng)目標(biāo)（生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線的應(yīng)用型人才），專業(yè)設(shè)置（以職業(yè)技術(shù)崗位群為依據(jù)），培養(yǎng)方式（著眼培養(yǎng)崗位工作能力，實(shí)踐以強(qiáng)化訓(xùn)練為特點(diǎn)。王前新等，2007） 層次定位 工作過程復(fù)雜程度高的技術(shù)性人才 畢業(yè)生能駕御策略層面的

3、工作過程 作用定位 職業(yè)教育包含了職業(yè)培訓(xùn) 職業(yè)教育既指向就業(yè)又指向發(fā)展,ESP理論的影響：EGP是基礎(chǔ)，沒有EGP的學(xué)習(xí)，ESP難以進(jìn)行。ESP是EGP發(fā)展來的是EGP的延伸。ESP與EGP的語言表現(xiàn)形式是沒有差別的，差別表現(xiàn)在學(xué)習(xí)者的需求不同，教學(xué)目標(biāo)不同，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方法不同（陳莉萍，2000）。 “在完成基本要求規(guī)定的教學(xué)任務(wù)后，應(yīng)結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)，開設(shè)專業(yè)英語課程”（教育部高等教育司，2000）。 高職英語教學(xué)分為兩個階段，即基礎(chǔ)階段和行業(yè)階段 （教指委，2008） 國外大學(xué)的經(jīng)驗(yàn),問題 2：高職英語課程標(biāo)準(zhǔn)過分注重基礎(chǔ)，缺乏對英語在職業(yè)中運(yùn)用的通盤考慮。,問題 3：高職公共英語

4、課應(yīng)用性不強(qiáng)，培養(yǎng)的學(xué)生不能有效地應(yīng)用英語。 語言知識的講解為內(nèi)容，應(yīng)試為目標(biāo)，聽說寫譯能力較差，學(xué)不能用 所學(xué)內(nèi)容與將來工作崗位脫鉤，學(xué)不致用,教師異化為過級培訓(xùn)師，過級率的提高很難，過級后的英語課很難上； 學(xué)生異化為做題機(jī)器，過級靠死記硬背，學(xué)習(xí)積極性不高； 社會對畢業(yè)生的英語水平要求提高，而學(xué)生卻高分低能，不能直接上手,問題 4：高職英語課程應(yīng)試傾向嚴(yán)重，不利于英語綜合能力的培養(yǎng)。,三 高職公共英語教學(xué)的對策,重點(diǎn)課題 1：職業(yè)性是高職公共英語課程的方向。 辦學(xué)方針：以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向； 培養(yǎng)目標(biāo)：高技能人才（技能、技術(shù)、工程、學(xué)術(shù)）； 培養(yǎng)模式：工學(xué)結(jié)合; 功能定位：服務(wù)區(qū)域、

5、行業(yè)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展（劉黛琳，2007）; 培養(yǎng)對象：形象性思維為主。 課程內(nèi)涵：基于工作過程的課程結(jié)構(gòu)（姜大源，2008）。（在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個完整的工作程序，包括專業(yè)、方法和社會三能力，及對象、內(nèi)容、手段、組織、產(chǎn)品、環(huán)境六要素（趙志群）。一個專業(yè)之所以成為專業(yè)，是因?yàn)檫@個專業(yè)有著與其他專業(yè)不同的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)；一個職業(yè)之所以成為一個職業(yè)，則是因?yàn)檫@個職業(yè)有著與其他職業(yè)不同的工作過程 （姜大源，2007）。,重點(diǎn)課題,重點(diǎn)課題 2：實(shí)踐性是高職公共英語課程的實(shí)現(xiàn)方式。 工學(xué)結(jié)合的概念：將學(xué)習(xí)與生產(chǎn)勞動和社會實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式（徐彩玲，2007） 工學(xué)結(jié)合的模

6、式：教育與產(chǎn)業(yè)結(jié)合，學(xué)校與企業(yè)結(jié)合，教學(xué)與生產(chǎn)結(jié)合，學(xué)習(xí)與就業(yè)結(jié)合,工學(xué)結(jié)合的課程設(shè)置,工學(xué)結(jié)合的內(nèi)容組織,重點(diǎn)課題 3：綜合能力的培養(yǎng)是高職公共英語教學(xué)的目標(biāo)。,重點(diǎn)課題 4 高職公共英語課程的評估體系應(yīng)能滿足上述三方面的要求。,終結(jié)性評估+形成性評估+真實(shí)評估,基本思路,繼承（語言教學(xué)理論、高職英語教學(xué)實(shí)踐） 借鑒（普高英語教學(xué)改革，基礎(chǔ)教育英語教學(xué)改革） 創(chuàng)新（職業(yè)教育理論） 統(tǒng)籌（高中、中職、本科、專業(yè)碩士）,1. 突出職業(yè)特色 專業(yè)的職業(yè)屬性，是職業(yè)教育作為一種主流教育生存與發(fā)展的最本質(zhì)的基礎(chǔ)，是職業(yè)教育不同于其它教育最本質(zhì)的特征。高職教育作為一種和本科教育并行的教育類型（而不是本科

7、教育的一個低級層次）的觀點(diǎn)，已在高職教育界基本達(dá)成共識，高職教育的課程應(yīng)該有和本科教育根本區(qū)別的職業(yè)特色?；疽蟮男抻喪滓蝿?wù)是反應(yīng)高職業(yè)公共英語的職業(yè)特色，可以從課程設(shè)置、課程組織、教學(xué)等方面體現(xiàn)：課程設(shè)置為基礎(chǔ)英語（略帶一些職場英語）、職場英語、行業(yè)英語、和專業(yè)英語四個基本階段，課程組織以工作流程為基本方式，教學(xué)方法要重視“行動導(dǎo)向”。,十大要素,2. 突出應(yīng)用能力 高職高專教育培養(yǎng)的是技術(shù)、生產(chǎn)、管理服務(wù)等領(lǐng)域的一線工作人員，高職公共英語教學(xué)應(yīng)能解決學(xué)生將來在工作崗位的實(shí)際交際需求。根據(jù)深職院在眾多企業(yè)中所調(diào)查了解的情況，以及對畢業(yè)生的調(diào)查，學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力不能滿足社會要求，目前以閱

8、讀為主的公共英語教學(xué)也不能滿足廣大學(xué)生的需要。因此，高職業(yè)公共英語教學(xué)的目標(biāo)之一應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力，即在保證一定的閱讀、翻譯能力的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)培養(yǎng)聽、說、寫的能力、一定的英語學(xué)習(xí)策略、交際策略、跨文化交際能力和職業(yè)能力。,3. 兼顧層次差別 我國幅員廣闊，各地區(qū)、各學(xué)校的教師整體水平和生源狀況存在差別，學(xué)生的學(xué)習(xí)條件不同，各地區(qū)的的經(jīng)濟(jì)發(fā)展對學(xué)生的要求也不同。因此，高職公共英語教學(xué)一定要因地制宜、因校制宜和因人制宜，切忌“一刀切”。根據(jù)這一現(xiàn)狀，高職公共英語教學(xué)的要求應(yīng)該是多元、多層次的，基本可以分為四個層次：一般要求（詞匯2500左右）、標(biāo)準(zhǔn)要求（詞匯3100左右）、較高要求（詞匯39

9、00左右）、更高要求（詞匯4500左右）。 各校可根據(jù)自己的實(shí)際情況及各專業(yè)對英語的“相關(guān)度”確定公共英語教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)。,4. 協(xié)調(diào)高中教學(xué) 高職公共英語教學(xué)是職高及普高英語教學(xué)的延續(xù)，高職公共英語教學(xué)應(yīng)能和高中階段的英語教學(xué)有機(jī)銜接。目前，本科英語教學(xué)已基本和高中英語教學(xué)銜接，但高職公共英語教學(xué)體系和中小學(xué)英語教學(xué)體系不連貫。新的高職公共英語基本要求應(yīng)該能和高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)銜接，同時(shí)適當(dāng)兼顧大學(xué)英語的課程要求。 需要銜接的內(nèi)容包括詞匯、語法、交際功能表等方面。,5. 完善評估體系 目前高職公共外語教學(xué)遭受批評最多的地方之一是應(yīng)試教育和考試以考語言知識而不是語言能力為主。完善評估體系，包括

10、日常教學(xué)評估和水平考試。日常的評估應(yīng)以終結(jié)性評估為主轉(zhuǎn)變?yōu)樾纬尚栽u估為主，適當(dāng)融入真實(shí)性評估的元素。水平考試一定要改變目前應(yīng)試教育的現(xiàn)狀，在測試內(nèi)容上則要改測試語言知識為主為測試語言能力為主?；A(chǔ)英語階段可考取高職英語應(yīng)用能力證書，職場英語階段可考取國際商務(wù)英語證書（公共英語類），行業(yè)英語階段可考取各行業(yè)的職業(yè)英語證書，專業(yè)英語階段則可考取各職業(yè)的國際職業(yè)資格證書，從而保證高職公共英語教學(xué)各階段都有對應(yīng)的水平考試和證書，各學(xué)校可方便檢測各階段學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況。,6. 完善學(xué)習(xí)內(nèi)容 原有的基本要求沒有涉及跨文化交際、語用、學(xué)習(xí)策略、自主學(xué)習(xí)等內(nèi)容，修訂后的基本要求主要內(nèi)容應(yīng)包括：語言知識（語音

11、、詞匯、語法）、語言技能（聽說讀寫譯）、交際技能（語用）、學(xué)習(xí)策略（自主學(xué)習(xí)）、跨文化交際、職業(yè)技能。,7. 學(xué)時(shí)與學(xué)分制 各高職院校開設(shè)公共英語課程的學(xué)時(shí)相差非常大，最短的只有兩個學(xué)期128學(xué)時(shí)左右，最長的可達(dá)到5學(xué)期320學(xué)時(shí)左右，各高校總的趨勢是逐漸壓縮英語學(xué)時(shí)讓位于專業(yè)課，基本要求的修訂應(yīng)考慮到這種現(xiàn)實(shí)情況。學(xué)分制是目前解決各校分層次教學(xué)一個非常有用的方法，跟模塊化的課程設(shè)置非常適應(yīng)。,8. 信息技術(shù)及教學(xué)模式 信息技術(shù)已成為我們生活的一部分，是廣大學(xué)生日常交際的一部分（郵件、QQ、MSN等），也是廣大學(xué)生今后工作的內(nèi)容之一（各專業(yè)必須使用的軟件），也是提高英語教學(xué)質(zhì)量的手段之一，因此

12、在新的基本要求中充分考慮信息技術(shù)的運(yùn)用，包括教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式等；目前高職整體師資水平還比較低，為了實(shí)現(xiàn)新基本要求的教學(xué)目標(biāo)，有必要篩選基本的教學(xué)模式供參考，包括“大班授課與小班操練相結(jié)”、“課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合”、“多媒體光盤教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合”、“課內(nèi)與課外相結(jié)合”等。,9. 師資培訓(xùn) 高職公共英語教學(xué)一個比較大的問題是師資，可考慮對各高校的師資培訓(xùn)提出指導(dǎo)性意見，引導(dǎo)各個學(xué)校的行政部門重視教師發(fā)展，同時(shí)可提出一些教師發(fā)展的方法供參考。,10. 中國背景與國際趨勢 教學(xué)內(nèi)容要以中國環(huán)境下的涉外溝通為主，同時(shí)要有一定的前瞻性，考慮到有很多中國企業(yè)正積極走出國門，到國外投資建廠，這些企業(yè)

13、對畢業(yè)生的需求也要適當(dāng)考慮。,職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)校企合作、工學(xué)結(jié)合。要實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)模式，而不對課程進(jìn)行改革，那么只能是鏡花水月。 - 姜大源，2008,一個全新的高職公共英語教學(xué)體系！,高職公共英語課程體系構(gòu)建,高職公共英語課程開發(fā),內(nèi)容選擇：以過程性知識為主，以陳述性知識為輔；以經(jīng)驗(yàn)和策略知識為主，以事實(shí)、概念和論證的知識為輔；“怎么做”和“是什么”，少管“為什么”。 內(nèi)容排序：關(guān)注工作過程的構(gòu)成要素而不是知識的構(gòu)成要素；關(guān)注知識的運(yùn)用，而不是知識的儲存。,四 高職公共英語教材：以“新職業(yè)英語”系列教材為例,對現(xiàn)狀的不滿 教師異化為過級培訓(xùn)師，過級率的提高很難，過級后的英語課很難上； 學(xué)生異化為做

14、題機(jī)器，過級靠死記硬背，學(xué)習(xí)積極性不高； 社會對畢業(yè)生的英語水平要求提高，而學(xué)生卻高分低能，不能直接上手 身在高職，做的卻是本科事,背景,職業(yè)教育理論的發(fā)展 世界勞工組織MES 北美CBE 英國BTEC 澳大利亞TAFE 德國雙元制,國際英語教材開發(fā)的發(fā)展 CUP OUP,深職院的職業(yè)外語改革 背景：解決上述問題；受本科英語教學(xué)改革的影響（大綱，六級考試）；國際英語教學(xué)發(fā)展（牛津出版物）； 概況：教學(xué)改革方案，試點(diǎn), 共核英語的編寫，全面展開 內(nèi)容：教學(xué)目標(biāo)，課程設(shè)置，教學(xué)模式，教學(xué)評估，教學(xué)管理，教學(xué)環(huán)境，教學(xué)材料,課程設(shè)置,內(nèi)容組織,藝術(shù)設(shè)計(jì)英語 編寫基本理念,對象：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)，工業(yè)設(shè)計(jì)

15、，服裝設(shè)計(jì)，視覺傳達(dá)藝術(shù)設(shè)計(jì)，人物形象設(shè)計(jì)，裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)，珠寶首飾工藝及鑒定，廣告設(shè)計(jì)與制作 工作流程：國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，英國設(shè)計(jì)類國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)查 語言模塊：讀、聽、說、讀、寫、說；詞匯、語法、語音 教學(xué)流程： 課內(nèi)vs 課外：形成性評估，學(xué)習(xí)策略 其它：折中主義、多元大綱、整體教學(xué) 開發(fā)團(tuán)隊(duì)：英語教師+專業(yè)教師+行業(yè)人員 （中國國家職業(yè)資格+英國國家職業(yè)資格） 調(diào)研論證：院系、學(xué)生、就業(yè)中心、企業(yè)，研討會,課內(nèi),閱讀A,聽,說,閱讀B,寫,項(xiàng)目,課外,詞匯,語法,語音,語言技能,語言知識,職業(yè)技能,輸入,輸出,輸入,輸出,藝術(shù)設(shè)計(jì)英語樣課簡介,總體規(guī)劃,課內(nèi)部分 單元目標(biāo) 導(dǎo)入 閱讀A 聽 說 閱讀B 寫作 項(xiàng)目 自我評估,課外部分 生詞 詞匯練習(xí) 語法：講解、練習(xí) 語音,新職業(yè)英語系列教材特色,創(chuàng)新的教學(xué)理念 完備的教學(xué)體系 職業(yè)的教學(xué)設(shè)計(jì) 實(shí)用的選材內(nèi)容 科學(xué)的測評手段 立體化的