幼兒園課程概念PPT.ppt

1、幼兒園課程,當(dāng)你聽(tīng)到這門(mén)課程的名稱時(shí)，你想到了什么？ 關(guān)于本門(mén)課你想知道什么？請(qǐng)列出 目錄分析,七嘴八舌：,課程介紹,課程特點(diǎn)： 學(xué)前教育學(xué)的一個(gè)分支 活動(dòng)設(shè)計(jì)課程的總領(lǐng) 幼兒園課程相對(duì)于普通的課程論更具有針對(duì)性和操作性，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合。 學(xué)習(xí)目標(biāo)要求： 1.掌握幼兒園課程的關(guān)鍵概念，理解幼兒園課程的特點(diǎn)與實(shí)施要點(diǎn)； 2.樹(shù)立正確的課程觀，能對(duì)幼兒園的課程現(xiàn)象和問(wèn)題進(jìn)行初步地判斷； 3.為科學(xué)有效地進(jìn)行課程活動(dòng)設(shè)計(jì)打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。,課程與教學(xué)的基本原理，拉爾夫泰勒，人民教育出版社1994。 課程理論，施良方，教育科學(xué)出版社1996年版。 課程與教學(xué)論，鐘啟泉、張華，上海教育出版社。

2、幼兒園課程，朱家雄，華東師大出版社2003版。,幼兒園課程，馮曉霞，北師大出版社。 幼兒園課程理論與實(shí)踐，許卓婭，南京師范大學(xué)出版社。 學(xué)前課程與幸福童年，虞永平，教育科學(xué)出版社 幼兒園課程概論，王春燕，高等教育出版社,學(xué)前兒童課程一種創(chuàng)造性游戲模式（美）Carol等著，王麗譯，中國(guó)輕工業(yè)出版社。 早期教育課程架起兒童通往世界的橋梁，（美）Hilda L Jackman著，楊巍等譯，中國(guó)輕工業(yè)出版社。,第一節(jié) 課程與幼兒園課程 課程的概念 課程的幾種典型定義 幼兒園課程的概念 幼兒園課程的特點(diǎn)、要素,課程是教育的核心，是教育思想、教育理論轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐的中介與橋梁。 沒(méi)有課程，教育就沒(méi)有用以傳

3、遞信息、表達(dá)意義、說(shuō)明價(jià)值的媒介。 課程是教育活動(dòng)主要承擔(dān)者，在很大程度上決定著教育質(zhì)量，沒(méi)有課程便沒(méi)有教育活動(dòng)。 課程是教育中最重要、最繁難、最易被誤解的教育問(wèn)題之一。,什么是“課程”？ 結(jié)合多年的學(xué)習(xí)經(jīng)歷談一談你對(duì)課程的理解。,一、課程的概念,（一）課程的詞源分析 “課程”在我國(guó)始見(jiàn)于唐代。宋代學(xué)者朱熹在朱子全書(shū)論學(xué)中多次提及課程，如“寬著期限，緊著課程”，“小立課程，大作工夫”等。即指功課及其進(jìn)程 。,（一）課程的詞源分析,在西方，課程（curriculum）最早出現(xiàn)在英國(guó)教育家斯賓塞的什么知識(shí)最有價(jià)值一文中（1859年），從拉丁語(yǔ)“currere”一詞派生出來(lái)，原意為“跑道（Recou

4、rse）”，規(guī)定賽馬者的行程，是“學(xué)習(xí)的進(jìn)程”,詞源所衍變出的用詞 引伸為“curriculum”的含義 跑 道（名詞） 學(xué)生學(xué)習(xí)的路線 人生閱歷（過(guò)程性用詞） 學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷 跑、奔跑（動(dòng)詞） 讓學(xué)生“跑”起來(lái)，指學(xué)生對(duì)個(gè)體 經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)與組織,（二）課程本質(zhì)內(nèi)涵的多元限定,橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同 仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智 西游記的多種解讀,西游記的另一種解讀,瑞典一所中學(xué)，一個(gè)老師正在上外國(guó)文學(xué)，有個(gè)學(xué)生請(qǐng)老師介紹一下中國(guó)的西游記，老師是這樣向?qū)W生解釋的：故事說(shuō)的是一個(gè)中國(guó)的和尚去西方旅游的經(jīng)歷。他騎著一匹白色的馬，帶著一位名叫沙僧的仆人。為了打發(fā)旅途的寂寞，他還帶了一只寵物猴和一頭寵物豬

5、上路。,一路上，這個(gè)和尚路過(guò)許多高山，渡過(guò)一些大河大川，受到許多驚嚇，他走過(guò)名叫火焰山的火山口，艷遇過(guò)一個(gè)只有女孩的女兒國(guó)。據(jù)說(shuō)他帶的猴子本領(lǐng)很大，一路上替他掃除許多障礙，其實(shí)不過(guò)是一只蝎子、兩只蜈蚣、五 只黃鼠狼、七只蜘蛛等而已，大的動(dòng)物有一頭牛、兩只獅子和三頭狼。猴子還有一些讓人不解 的行為， 比如一發(fā)火就燒，一路上燒了幾個(gè)山洞、一棵柳樹(shù)、還有幾個(gè)漂亮的宮殿，還圍著 一堆白骨狠打許多遍才罷手。,和尚帶的寵物豬看起來(lái)沒(méi)什么作用，只是充當(dāng)旅途的解悶工具罷了，據(jù)說(shuō)它一口氣吃了四只西瓜，把和尚、傭人、猴子的一份都吃了，還說(shuō)它調(diào)戲了七只蜘蛛，被蜘蛛們狠咬了一口。那個(gè)傭人卻什么用也沒(méi)有，整天擔(dān)著一副破

6、行李，聽(tīng)任擺布。和尚花了十三年才到了印度，尋 了一些印度佛經(jīng)，像得了寶貝一樣凱旋回國(guó)了。 學(xué)生們聽(tīng)罷非常驚訝：一是想不到中國(guó)人這么熱衷冒險(xiǎn)，二是想不到一千年前中國(guó)人就喜歡寵物豬了。,課程的12種解讀,課程是科目 課程是教材 課程是老師傳授的東西 課程是在老師指導(dǎo)下，在學(xué)校內(nèi)外所傳授的東西,課程的12種解讀,課程是系列學(xué)習(xí)材料 課程是學(xué)習(xí)內(nèi)容 課程是學(xué)習(xí)計(jì)劃 課程是系列行為目標(biāo),課程的12種解讀,課程是學(xué)習(xí)者在學(xué)校所經(jīng)歷的經(jīng)驗(yàn) 課程是學(xué)習(xí)者在學(xué)校所獲得的一系列經(jīng)驗(yàn) 課程是學(xué)習(xí)進(jìn)程 課程是學(xué)校中所進(jìn)行的各種活動(dòng),國(guó)外各式各樣的課程定義,“課程是學(xué)習(xí)的計(jì)劃”（Taba，1962） “課程是任一學(xué)校為

7、引導(dǎo)學(xué)生獲取預(yù)定成果的學(xué)習(xí)而進(jìn)行的有計(jì)劃的共同努力”（Inlow，1966） “課程是學(xué)校提供的全部有計(jì)劃的經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)幫助學(xué)生盡其所能獲得預(yù)定的學(xué)習(xí)成果?！保∟eagley & Evans，1967） “課程是所期望的學(xué)習(xí)成果的一個(gè)結(jié)構(gòu)化系列，課程規(guī)定了（至少是預(yù)定一）教學(xué)結(jié)果?！保↗ohnson，1967） “課程是指學(xué)習(xí)者的所有經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)是在學(xué)校的指導(dǎo)下進(jìn)行的。”（Foshay，1969） “課程即生活和學(xué)?；顒?dòng)是一種積極的有指導(dǎo)的生活；課程是男女老少的主動(dòng)的生命活動(dòng)?！保≧ugg，1947）,拓展課程的五種層次,理想課程（專家、學(xué)術(shù)團(tuán)體設(shè)計(jì)） 官方或正式課程（國(guó)家認(rèn)可） 領(lǐng)悟課程

8、（教師理解） 實(shí)施課程（實(shí)際運(yùn)作） 經(jīng)驗(yàn)課程（學(xué)生體驗(yàn)）,（三）幾種典型的課程定義,課程是學(xué)習(xí)的科目 課程是兒童在學(xué)校獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn) 課程即預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果或目標(biāo) 課程即教學(xué)計(jì)劃 課程即學(xué)校組織的學(xué)習(xí)活動(dòng),將課程看作教學(xué)或?qū)W習(xí)的科目，即學(xué)科?；虬颜n程看作是教材。 強(qiáng)調(diào)向?qū)W生傳授系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)體系。關(guān)注教師“教什么？” 關(guān)注教學(xué)科目、學(xué)科知識(shí)體系，不關(guān)注學(xué)生興趣、需要，不關(guān)注情感及完整人格的發(fā)展。,“課程是兒童在教師指導(dǎo)下所獲得的一切經(jīng)驗(yàn)?！倍皇菍W(xué)科群。（坎貝爾） 課程重心由“學(xué)科”、“教師”轉(zhuǎn)到“學(xué)習(xí)者”。實(shí)現(xiàn)了課程本質(zhì)由“客體”到“主體”的轉(zhuǎn)變。 從教師“教什么”轉(zhuǎn)到教師“為何教”、“怎樣教

9、”。 學(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他自己在活動(dòng)中做了些什么，獲得些什么，而不是教師教了些什么。 關(guān)注兒童的興趣、需要及學(xué)習(xí)對(duì)他們個(gè)人的意義。,課程是學(xué)校所擔(dān)負(fù)的所有預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。 強(qiáng)調(diào)目標(biāo)、結(jié)果在課程設(shè)計(jì)中的重要性。 課程的重心從手段轉(zhuǎn)移到了目標(biāo)。體現(xiàn)了課程的預(yù)期性與可控性。目標(biāo)模式設(shè)計(jì) 容易忽略非預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。,把課程看作培養(yǎng)人的計(jì)劃。包括了課程目標(biāo)、內(nèi)容與組織、課程評(píng)價(jià)，忽視了課程實(shí)施。 課程是“學(xué)習(xí)者在學(xué)校指導(dǎo)下所獲得的全部經(jīng)驗(yàn)的計(jì)劃和方案?！?靜態(tài)的課程觀,課程即學(xué)校組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)。 活動(dòng)產(chǎn)生經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)驗(yàn)依賴于活動(dòng)。 兒童是在與環(huán)境相互作用的過(guò)程中獲得各種經(jīng)驗(yàn)的，而活動(dòng)是兒童與環(huán)境相互作用的形式

10、。 R.Tyler,“課程是按照學(xué)校要獲得它的教育目標(biāo)而計(jì)劃和指導(dǎo)的學(xué)生的所有學(xué)習(xí)活動(dòng)。”,拓展：課程歸類,內(nèi)容 計(jì)劃 經(jīng)驗(yàn) 活動(dòng),靜態(tài)課程觀,動(dòng)態(tài)課程觀,想一想：根據(jù)以上有關(guān)“課程”概念的不同表達(dá)，說(shuō)說(shuō)你對(duì)“幼兒園課程”的理解。它與中小學(xué)的課程與哪些不同？ 視頻：卜卜的教育 聽(tīng)聽(tīng)專家的說(shuō)法,（一）幼兒園課程的概念分析 張雪門(mén)：課程是什么，課程是經(jīng)驗(yàn)幼兒園課程是什么？就是給三足歲到六足歲的孩子所能夠做而且喜歡做的經(jīng)驗(yàn)的預(yù)備。 張宗麟：幼稚園課程者，由廣義的說(shuō)之，乃幼稚生在幼稚園一切之活動(dòng)也。 陳鶴琴：幼兒園應(yīng)該給兒童一種充分的經(jīng)驗(yàn)，這種經(jīng)驗(yàn)的來(lái)源有二：一是與實(shí)物的接觸，二是與人的接觸。應(yīng)該把兒

11、童能夠?qū)W而且應(yīng)該學(xué)的東西有選擇地組織成系統(tǒng)，應(yīng)該以兒童的兩個(gè)環(huán)境自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境為中心組織幼兒園的課程。 陶行知：“兒童的生活就是兒童的教育，兒童的生活進(jìn)程就是幼稚園的課程。”提出：“全部的課程就是生活，我們沒(méi)有課外的生活也沒(méi)有生活外的課程?！?二、幼兒園課程的概念,20世紀(jì)5080年代幼兒園課程：幼兒園課程的實(shí)質(zhì)主要是指幼兒園所設(shè)科目，如體育、語(yǔ)言、常識(shí)、計(jì)算、音樂(lè)、美術(shù)等六科，這些科目及其進(jìn)程安排就構(gòu)成了幼兒園課程的總體。 1982年由唐淑、趙寄石兩位教授在挖掘幼兒智力潛力，促進(jìn)幼兒智力發(fā)展中重新使用“課程”這一概念。但在八十年代初期，“幼兒園課程是幼兒園所設(shè)科目”的觀念仍占主導(dǎo)地位。,

12、幼兒園課程是指“幼兒園整體教育或某一科目教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程及時(shí)間安排等。”（盧樂(lè)山，1991年） 幼兒園課程是“幼兒園中幼兒的全部活動(dòng)或經(jīng)驗(yàn)?！保ㄍ踉骆?995年） 幼兒園課程是“幼兒在幼兒園教育環(huán)境中進(jìn)行的，旨在促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展的各種活動(dòng)的總和?！保T曉霞，1997年）,幼兒園課程是“幼兒在幼兒園有目的、有計(jì)劃的安排與教師指導(dǎo)下，為達(dá)到幼兒教育目標(biāo)而進(jìn)行的各種有程序的學(xué)習(xí)活動(dòng)。”（傅淳1997年） 幼兒園課程是“實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目的的手段；是保證幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展的各種活動(dòng)的總和。”（李季湄1997年） 幼兒園課程是“從幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和特定的社會(huì)文化背景

13、出發(fā)，有目的地選擇、組織和提供的綜合性的、有益的經(jīng)驗(yàn)?！保ㄓ萦榔?001年）,幼兒園園長(zhǎng)對(duì)于幼兒園課程的描述,從目標(biāo)上談：如學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事。探索世界、表達(dá)表現(xiàn)、共同生活。 從內(nèi)容上談： 1五大領(lǐng)域（健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)） 2多元智能八大領(lǐng)域（運(yùn)動(dòng)、科學(xué)、數(shù)學(xué)、語(yǔ)言、視覺(jué)藝術(shù)、音樂(lè)、社會(huì)理解、自我認(rèn)知） 3以某一個(gè)領(lǐng)域或內(nèi)容為特色（科學(xué)、數(shù)學(xué)、語(yǔ)言、藝術(shù)、健康）（民俗、環(huán)保、生態(tài)）,幼兒園園長(zhǎng)對(duì)于幼兒園課程的描述,4美國(guó)的課程大綱規(guī)定的七個(gè)領(lǐng)域：語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、生活常識(shí)、音樂(lè)、藝術(shù)、科學(xué)、自然 5蒙氏課程內(nèi)容（感官基礎(chǔ)上的語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、地理、歷史、科學(xué)、藝術(shù)） 從課程管理的角度： 國(guó)家課程、地方課程、園本課程 基礎(chǔ)性課程、拓展性課程、研究性課程 核心課程、特色課程 從活動(dòng)的板塊角度：生活、游戲、學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng),幼教工作者對(duì)課程的理解,對(duì)早期教育定位和本質(zhì)的理解 自己的課程框架 對(duì)兒童的理解 對(duì)教師作用的理解 課程及教學(xué)的選擇和決定 (懷抱理想，不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐，找到理想與現(xiàn)實(shí)的切合點(diǎn)）,幼兒園課程是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)身心全面和諧發(fā)展的各種活動(dòng)的總和。（P2）,（二）幼兒園課程的概念,暢所欲言,結(jié)合你在幼兒園的所看所想，談?wù)勀銓?duì)這個(gè)概念的理解。,