校本課程發(fā)展經(jīng)驗(yàn)分享.ppt

1、校本課程發(fā)展經(jīng)驗(yàn)分享,主題教學(xué)回顧與發(fā)展,二零零一年十二月六日 聖母無(wú)玷聖心書(shū)院 主講者：羅耀輝、趙淑媚、李安怡,課程 個(gè)別化的課程 主題引導(dǎo)或潛在課程 第一手的經(jīng)驗(yàn)課程 自然或生活環(huán)境的課程 統(tǒng)整的課程（經(jīng)驗(yàn)、能力、生活） （Walberg & Thomas,1972）,教師角色 課程層面：課程的設(shè)計(jì)者 、執(zhí)行者 學(xué)生層面：幫助學(xué)生求取 知識(shí)的協(xié)助者 、諮詢(xún)者 同儕層面：協(xié)同者 社區(qū)層面：家長(zhǎng)的合夥人 （游家政，1999）,評(píng)估策略 真實(shí)評(píng)量（authentic assessment） 實(shí)作評(píng)量 （performance-based assessment） 卷宗評(píng)量（portfolio as

2、sessment） （莊明貞，1995）,教學(xué)模式 社會(huì)探究模式(Social Inquiry) 社會(huì)模擬（Social Simulation） 群體調(diào)查研究模式 （Herbere Thelen,Group Investigation） 合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning） 協(xié)同教學(xué)（Collaborative Teaching） 教師群、教學(xué)團(tuán) （Joyce林惠真等，1999）,學(xué)習(xí)場(chǎng)所 要想改變一個(gè)人，必先改變他的環(huán)境 ，環(huán)境改變了，他也就自然改變了。 （J.Dewey） 重視境教，學(xué)習(xí)環(huán)境的佈置。 學(xué)習(xí)與生活密切連繫。 開(kāi)放的，以同儕為中心， 沒(méi)有圍牆的學(xué)校。 盧美貴（1

3、997）,教室生態(tài) 個(gè)別化教學(xué)，重點(diǎn)是學(xué)生的 表現(xiàn)與學(xué)習(xí)。 較多時(shí)間從事共同討論 等活動(dòng)，彼此互動(dòng)。 班級(jí)裡的學(xué)習(xí)氣氛是 熱烈的、雙向的。 （高華強(qiáng)，1995）,教育理念 回歸教育本質(zhì) 以?xún)和癁橹黝} 重視個(gè)性化、個(gè)別化發(fā)展,協(xié)作的學(xué)校文化 尊重個(gè)人見(jiàn)解 正視問(wèn)題 加強(qiáng)信心 尊重個(gè)別教師 學(xué)校整體承擔(dān) （Fullan&Hargareaves,1992),從課程帶動(dòng)的學(xué)校重構(gòu),課程 個(gè)別化的課程 主題引導(dǎo)或潛在課程 第一手的經(jīng)驗(yàn)課程 自然或生活環(huán)境的課程 統(tǒng)整的課程（經(jīng)驗(yàn)、能力、生活） （Walberg & Thomas,1972）,教師角色 課程層面：課程的設(shè)計(jì)者 、執(zhí)行者 學(xué)生層面：幫助學(xué)生求

4、取 知識(shí)的協(xié)助者 、諮詢(xún)者 同儕層面：協(xié)同者 社區(qū)層面：家長(zhǎng)的合夥人 （游家政，1999）,評(píng)估策略 真實(shí)評(píng)量（authentic assessment） 實(shí)作評(píng)量 （performance-based assessment） 卷宗評(píng)量（portfolio assessment） （莊明貞，1995）,教學(xué)模式 社會(huì)探究模式(Social Inquiry) 社會(huì)模擬（Social Simulation） 群體調(diào)查研究模式 （Herbere Thelen,Group Investigation） 合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning） 協(xié)同教學(xué)（Collabrative Learn

5、ing） 教師群、教學(xué)團(tuán) （林惠真等，1999）,學(xué)習(xí)場(chǎng)所 要想改變一個(gè)人，必先改變他的環(huán)境 ，環(huán)境改變了，他也就自然改變了。 （J.Dewey） 重視境教，學(xué)習(xí)環(huán)境的佈置。 學(xué)習(xí)與生活密切連繫。 開(kāi)放的，以同儕為中心， 沒(méi)有圍牆的學(xué)校。 盧美貴（1997）,教室生態(tài) 個(gè)別化教學(xué)，重點(diǎn)是學(xué)生的 表現(xiàn)與學(xué)習(xí)。 較多時(shí)間從事共同討論 等活動(dòng)，彼此互動(dòng)。 班級(jí)裡的學(xué)習(xí)氣氛是 熱烈的、雙向的。 （高華強(qiáng)，1995）,教育理念 回歸教育本質(zhì) 以?xún)和癁橹黝} 重視個(gè)性化、個(gè)別化發(fā)展,協(xié)作的學(xué)校文化 尊重個(gè)人見(jiàn)解 正視問(wèn)題 加強(qiáng)信心 尊重個(gè)別教師 學(xué)校整體承擔(dān) （Fullan&Hargareaves,1992

6、),教育理念 回歸教育本質(zhì) 以?xún)和癁橹黝} 重視個(gè)性化、個(gè)別化發(fā)展,教育理念 回歸教育本質(zhì) 以?xún)和癁橹黝} 重視個(gè)性化、個(gè)別化發(fā)展,教育理念 回歸教育本質(zhì) 以?xún)和癁橹黝} 重視個(gè)性化、個(gè)別化發(fā)展,教育理念 回歸教育本質(zhì) 以?xún)和癁橹黝} 重視個(gè)性化、個(gè)別化發(fā)展,課程 個(gè)別化的課程 主題引導(dǎo)或潛在課程 第一手的經(jīng)驗(yàn)課程 自然或生活環(huán)境的課程 統(tǒng)整的課程（經(jīng)驗(yàn)、能力、生活） （Walberg & Thomas,1972）,教師角色 課程層面：課程的設(shè)計(jì)者 、執(zhí)行者 學(xué)生層面：幫助學(xué)生求取 知識(shí)的協(xié)助者 、諮詢(xún)者 同儕層面：協(xié)同者 社區(qū)層面：家長(zhǎng)的合夥人 （游家政，1999）,評(píng)估策略 真實(shí)評(píng)量（authen

7、tic assessment） 實(shí)作評(píng)量 （performance-based assessment） 卷宗評(píng)量（portfolio assessment） （莊明貞，1995）,教學(xué)模式 社會(huì)探究模式(Social Inquiry) 社會(huì)模擬（Social Simulation） 群體調(diào)查研究模式 （Herbere Thelen,Group Investigation） 合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning） 協(xié)同教學(xué)（Collaborative Teaching） 教師群、教學(xué)團(tuán) （Joyce林惠真等，1999）,學(xué)習(xí)場(chǎng)所 要想改變一個(gè)人，必先改變他的環(huán)境 ，環(huán)境改變了，他也

8、就自然改變了。 （J.Dewey） 重視境教，學(xué)習(xí)環(huán)境的佈置。 學(xué)習(xí)與生活密切連繫。 開(kāi)放的，以同儕為中心， 沒(méi)有圍牆的學(xué)校。 盧美貴（1997）,教室生態(tài) 個(gè)別化教學(xué)，重點(diǎn)是學(xué)生的 表現(xiàn)與學(xué)習(xí)。 較多時(shí)間從事共同討論 等活動(dòng)，彼此互動(dòng)。 班級(jí)裡的學(xué)習(xí)氣氛是 熱烈的、雙向的。 （高華強(qiáng)，1995）,教育理念 回歸教育本質(zhì) 以?xún)和癁橹黝} 重視個(gè)性化、個(gè)別化發(fā)展,協(xié)作的學(xué)校文化 尊重個(gè)人見(jiàn)解 正視問(wèn)題 加強(qiáng)信心 尊重個(gè)別教師 學(xué)校整體承擔(dān) （Fullan&Hargareaves,1992),課程 個(gè)別化的課程 主題引導(dǎo)或潛在課程 第一手的經(jīng)驗(yàn)課程 自然或生活環(huán)境的課程 統(tǒng)整的課程（經(jīng)驗(yàn)、能力、生活

9、） （Walberg & Thomas,1972）,教師角色 課程層面：課程的設(shè)計(jì)者 、執(zhí)行者 學(xué)生層面：幫助學(xué)生求取 知識(shí)的協(xié)助者 、諮詢(xún)者 同儕層面：協(xié)同者 社區(qū)層面：家長(zhǎng)的合夥人 （游家政，1999）,評(píng)估策略 真實(shí)評(píng)量（authentic assessment） 實(shí)作評(píng)量 （performance-based assessment） 卷宗評(píng)量（portfolio assessment） （莊明貞，1995）,教學(xué)模式 社會(huì)探究模式(Social Inquiry) 社會(huì)模擬（Social Simulation） 群體調(diào)查研究模式 （Herbere Thelen,Group Investi

10、gation） 合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning） 協(xié)同教學(xué)（Collabrative Learning） 教師群、教學(xué)團(tuán) （林惠真等，1999）,學(xué)習(xí)場(chǎng)所 要想改變一個(gè)人，必先改變他的環(huán)境 ，環(huán)境改變了，他也就自然改變了。 （J.Dewey） 重視境教，學(xué)習(xí)環(huán)境的佈置。 學(xué)習(xí)與生活密切連繫。 開(kāi)放的，以同儕為中心， 沒(méi)有圍牆的學(xué)校。 盧美貴（1997）,教室生態(tài) 個(gè)別化教學(xué)，重點(diǎn)是學(xué)生的 表現(xiàn)與學(xué)習(xí)。 較多時(shí)間從事共同討論 等活動(dòng)，彼此互動(dòng)。 班級(jí)裡的學(xué)習(xí)氣氛是 熱烈的、雙向的。 （高華強(qiáng)，1995）,教育理念 回歸教育本質(zhì) 以?xún)和癁橹黝} 重視個(gè)性化、個(gè)別化發(fā)展,協(xié)作的學(xué)校

11、文化 尊重個(gè)人見(jiàn)解 正視問(wèn)題 加強(qiáng)信心 尊重個(gè)別教師 學(xué)校整體承擔(dān) （Fullan&Hargareaves,1992),課程 個(gè)別化的課程 主題引導(dǎo)或潛在課程 第一手的經(jīng)驗(yàn)課程 自然或生活環(huán)境的課程 統(tǒng)整的課程（經(jīng)驗(yàn)、能力、生活） （Walberg & Thomas,1972）,教育理念 回歸教育本質(zhì) 以學(xué)生為主題 重視個(gè)性化、個(gè)別化發(fā)展,教育理念 回歸教育本質(zhì) 以學(xué)生為主題 重視個(gè)性化、個(gè)別化發(fā)展,課程 個(gè)別化的課程 主題引導(dǎo)或潛在課程 第一手的經(jīng)驗(yàn)課程 自然或生活環(huán)境的課程 統(tǒng)整的課程（經(jīng)驗(yàn)、能力、生活） （Walberg & Thomas,1972）,課程 個(gè)別化的課程 主題引導(dǎo)或潛在課

12、程 第一手的經(jīng)驗(yàn)課程 自然或生活環(huán)境的課程 統(tǒng)整的課程（經(jīng)驗(yàn)、能力、生活） （Walberg & Thomas,1972）,課程 個(gè)別化的課程 主題引導(dǎo)或潛在課程 第一手的經(jīng)驗(yàn)課程 自然或生活環(huán)境的課程 統(tǒng)整的課程（經(jīng)驗(yàn)、能力、生活） （Walberg & Thomas,1972）,課程 個(gè)別化的課程 主題引導(dǎo)或潛在課程 第一手的經(jīng)驗(yàn)課程 自然或生活環(huán)境的課程 統(tǒng)整的課程（經(jīng)驗(yàn)、能力、生活） （Walberg & Thomas,1972）,課程 個(gè)別化的課程 主題引導(dǎo)或潛在課程 第一手的經(jīng)驗(yàn)課程 自然或生活環(huán)境的課程 統(tǒng)整的課程（經(jīng)驗(yàn)、能力、生活） （Walberg & Thomas,1972

13、）,教師角色 課程層面：課程的設(shè)計(jì)者 、執(zhí)行者 學(xué)生層面：幫助學(xué)生求取 知識(shí)的協(xié)助者 、諮詢(xún)者 同儕層面：協(xié)同者 社區(qū)層面：家長(zhǎng)的合夥人 （游家政，1999）,評(píng)估策略 真實(shí)評(píng)量（authentic assessment） 實(shí)作評(píng)量 （performance-based assessment） 卷宗評(píng)量（portfolio assessment） （莊明貞，1995）,教學(xué)模式 社會(huì)探究模式(Social Inquiry) 社會(huì)模擬（Social Simulation） 群體調(diào)查研究模式 （Herbere Thelen,Group Investigation） 合作學(xué)習(xí)（Cooperative

14、 Learning） 協(xié)同教學(xué)（Collaborative Teaching） 教師群、教學(xué)團(tuán) （Joyce林惠真等，1999）,學(xué)習(xí)場(chǎng)所 要想改變一個(gè)人，必先改變他的環(huán)境 ，環(huán)境改變了，他也就自然改變了。 （J.Dewey） 重視境教，學(xué)習(xí)環(huán)境的佈置。 學(xué)習(xí)與生活密切連繫。 開(kāi)放的，以同儕為中心， 沒(méi)有圍牆的學(xué)校。 盧美貴（1997）,教室生態(tài) 個(gè)別化教學(xué)，重點(diǎn)是學(xué)生的 表現(xiàn)與學(xué)習(xí)。 較多時(shí)間從事共同討論 等活動(dòng)，彼此互動(dòng)。 班級(jí)裡的學(xué)習(xí)氣氛是 熱烈的、雙向的。 （高華強(qiáng)，1995）,教育理念 回歸教育本質(zhì) 以?xún)和癁橹黝} 重視個(gè)性化、個(gè)別化發(fā)展,協(xié)作的學(xué)校文化 尊重個(gè)人見(jiàn)解 正視問(wèn)題 加強(qiáng)信

15、心 尊重個(gè)別教師 學(xué)校整體承擔(dān) （Fullan&Hargareaves,1992),課程 個(gè)別化的課程 主題引導(dǎo)或潛在課程 第一手的經(jīng)驗(yàn)課程 自然或生活環(huán)境的課程 統(tǒng)整的課程（經(jīng)驗(yàn)、能力、生活） （Walberg & Thomas,1972）,教師角色 課程層面：課程的設(shè)計(jì)者 、執(zhí)行者 學(xué)生層面：幫助學(xué)生求取 知識(shí)的協(xié)助者 、諮詢(xún)者 同儕層面：協(xié)同者 社區(qū)層面：家長(zhǎng)的合夥人 （游家政，1999）,評(píng)估策略 真實(shí)評(píng)量（authentic assessment） 實(shí)作評(píng)量 （performance-based assessment） 卷宗評(píng)量（portfolio assessment） （莊明貞，

16、1995）,教學(xué)模式 社會(huì)探究模式(Social Inquiry) 社會(huì)模擬（Social Simulation） 群體調(diào)查研究模式 （Herbere Thelen,Group Investigation） 合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning） 協(xié)同教學(xué)（Collabrative Learning） 教師群、教學(xué)團(tuán) （Joyce林惠真等，1999）,學(xué)習(xí)場(chǎng)所 要想改變一個(gè)人，必先改變他的環(huán)境 ，環(huán)境改變了，他也就自然改變了。 （J.Dewey） 重視境教，學(xué)習(xí)環(huán)境的佈置。 學(xué)習(xí)與生活密切連繫。 開(kāi)放的，以同儕為中心， 沒(méi)有圍牆的學(xué)校。 盧美貴（1997）,教室生態(tài) 個(gè)別化教學(xué)，

17、重點(diǎn)是學(xué)生的 表現(xiàn)與學(xué)習(xí)。 較多時(shí)間從事共同討論 等活動(dòng)，彼此互動(dòng)。 班級(jí)裡的學(xué)習(xí)氣氛是 熱烈的、雙向的。 （高華強(qiáng)，1995）,教育理念 回歸教育本質(zhì) 以?xún)和癁橹黝} 重視個(gè)性化、個(gè)別化發(fā)展,協(xié)作的學(xué)校文化 尊重個(gè)人見(jiàn)解 正視問(wèn)題 加強(qiáng)信心 尊重個(gè)別教師 學(xué)校整體承擔(dān) （Fullan&Hargareaves,1992),教學(xué)模式 社會(huì)探究模式(Social Inquiry) 社會(huì)模擬（Social Simulation） 群體調(diào)查研究模式 （Herbere Thelen,Group Investigation） 合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning） 協(xié)同教學(xué)（Collabrat

18、ive Learning） 教師群、教學(xué)團(tuán) （Joyce林惠真等，1999）,教學(xué)模式 社會(huì)探究模式(Social Inquiry) 社會(huì)模擬（Social Simulation） 群體調(diào)查研究模式 （Herbere Thelen,Group Investigation） 合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning） 協(xié)同教學(xué)（Collabrative Learning） 教師群、教學(xué)團(tuán) （Joyce林惠真等，1999）,教學(xué)模式 社會(huì)探究模式(Social Inquiry) 社會(huì)模擬（Social Simulation） 群體調(diào)查研究模式 （Herbere Thelen,Group

19、Investigation） 合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning） 協(xié)同教學(xué)（Collabrative Learning） 教師群、教學(xué)團(tuán) （Joyce林惠真等，1999）,教學(xué)模式 社會(huì)探究模式(Social Inquiry) 社會(huì)模擬（Social Simulation） 群體調(diào)查研究模式 （Herbere Thelen,Group Investigation） 合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning） 協(xié)同教學(xué)（Collabrative Learning） 教師群、教學(xué)團(tuán) （Joyce林惠真等，1999）,教學(xué)模式 社會(huì)探究模式(Social Inquiry)

20、 社會(huì)模擬（Social Simulation） 群體調(diào)查研究模式 （Herbere Thelen,Group Investigation） 合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning） 協(xié)同教學(xué)（Collaborative Teaching） 教師群、教學(xué)團(tuán) （Joyce林惠真等，1999）,課程 個(gè)別化的課程 主題引導(dǎo)或潛在課程 第一手的經(jīng)驗(yàn)課程 自然或生活環(huán)境的課程 統(tǒng)整的課程（經(jīng)驗(yàn)、能力、生活） （Walberg & Thomas,1972）,教師角色 課程層面：課程的設(shè)計(jì)者 、執(zhí)行者 學(xué)生層面：幫助學(xué)生求取 知識(shí)的協(xié)助者 、諮詢(xún)者 同儕層面：協(xié)同者 社區(qū)層面：家長(zhǎng)的合夥人 （

21、游家政，1999）,評(píng)估策略 真實(shí)評(píng)量（authentic assessment） 實(shí)作評(píng)量 （performance-based assessment） 卷宗評(píng)量（portfolio assessment） （莊明貞，1995）,教學(xué)模式 社會(huì)探究模式(Social Inquiry) 社會(huì)模擬（Social Simulation） 群體調(diào)查研究模式 （Herbere Thelen,Group Investigation） 合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning） 協(xié)同教學(xué)（Collaborative Teaching） 教師群、教學(xué)團(tuán) （Joyce林惠真等，1999）,學(xué)習(xí)場(chǎng)所

22、要想改變一個(gè)人，必先改變他的環(huán)境 ，環(huán)境改變了，他也就自然改變了。 （J.Dewey） 重視境教，學(xué)習(xí)環(huán)境的佈置。 學(xué)習(xí)與生活密切連繫。 開(kāi)放的，以同儕為中心， 沒(méi)有圍牆的學(xué)校。 盧美貴（1997）,教室生態(tài) 個(gè)別化教學(xué)，重點(diǎn)是學(xué)生的 表現(xiàn)與學(xué)習(xí)。 較多時(shí)間從事共同討論 等活動(dòng)，彼此互動(dòng)。 班級(jí)裡的學(xué)習(xí)氣氛是 熱烈的、雙向的。 （高華強(qiáng)，1995）,教育理念 回歸教育本質(zhì) 以?xún)和癁橹黝} 重視個(gè)性化、個(gè)別化發(fā)展,協(xié)作的學(xué)校文化 尊重個(gè)人見(jiàn)解 正視問(wèn)題 加強(qiáng)信心 尊重個(gè)別教師 學(xué)校整體承擔(dān) （Fullan&Hargareaves,1992),課程 個(gè)別化的課程 主題引導(dǎo)或潛在課程 第一手的經(jīng)驗(yàn)課程

23、 自然或生活環(huán)境的課程 統(tǒng)整的課程（經(jīng)驗(yàn)、能力、生活） （Walberg & Thomas,1972）,教師角色 課程層面：課程的設(shè)計(jì)者 、執(zhí)行者 學(xué)生層面：幫助學(xué)生求取 知識(shí)的協(xié)助者 、諮詢(xún)者 同儕層面：協(xié)同者 社區(qū)層面：家長(zhǎng)的合夥人 （游家政，1999）,評(píng)估策略 真實(shí)評(píng)量（authentic assessment） 實(shí)作評(píng)量 （performance-based assessment） 卷宗評(píng)量（portfolio assessment） （莊明貞，1995）,教學(xué)模式 社會(huì)探究模式(Social Inquiry) 社會(huì)模擬（Social Simulation） 群體調(diào)查研究模式 （He

24、rbere Thelen,Group Investigation） 合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning） 協(xié)同教學(xué)（Collabrative Learning） 教師群、教學(xué)團(tuán) （Joyce林惠真等，1999）,學(xué)習(xí)場(chǎng)所 要想改變一個(gè)人，必先改變他的環(huán)境 ，環(huán)境改變了，他也就自然改變了。 （J.Dewey） 重視境教，學(xué)習(xí)環(huán)境的佈置。 學(xué)習(xí)與生活密切連繫。 開(kāi)放的，以同儕為中心， 沒(méi)有圍牆的學(xué)校。 盧美貴（1997）,教室生態(tài) 個(gè)別化教學(xué)，重點(diǎn)是學(xué)生的 表現(xiàn)與學(xué)習(xí)。 較多時(shí)間從事共同討論 等活動(dòng)，彼此互動(dòng)。 班級(jí)裡的學(xué)習(xí)氣氛是 熱烈的、雙向的。 （高華強(qiáng)，1995）,教育理念

25、回歸教育本質(zhì) 以?xún)和癁橹黝} 重視個(gè)性化、個(gè)別化發(fā)展,協(xié)作的學(xué)校文化 尊重個(gè)人見(jiàn)解 正視問(wèn)題 加強(qiáng)信心 尊重個(gè)別教師 學(xué)校整體承擔(dān) （Fullan&Hargareaves,1992),評(píng)估策略 真實(shí)評(píng)量（authentic assessment） 實(shí)作評(píng)量 （performance-based assessment） 卷宗評(píng)量（portfolio assessment） （莊明貞，1995）,評(píng)估策略 真實(shí)評(píng)量 （authentic assessment） 實(shí)作評(píng)量 （performance-based assessment） 卷宗評(píng)量 （portfolio assessment） （莊明貞，1

26、995）,評(píng)估策略 真實(shí)評(píng)量（authentic assessment） 實(shí)作評(píng)量 （performance-based assessment） 卷宗評(píng)量（portfolio assessment） （莊明貞，1995）,評(píng)估策略 真實(shí)評(píng)量 （authentic assessment） 實(shí)作評(píng)量 （performance-based assessment） 卷宗評(píng)量 （portfolio assessment） （莊明貞，1995）,評(píng)估策略 真實(shí)評(píng)量 （authentic assessment） 實(shí)作評(píng)量 （performance-based assessment） 卷宗評(píng)量 （portfo

27、lio assessment） （莊明貞，1995）,課程 個(gè)別化的課程 主題引導(dǎo)或潛在課程 第一手的經(jīng)驗(yàn)課程 自然或生活環(huán)境的課程 統(tǒng)整的課程（經(jīng)驗(yàn)、能力、生活） （Walberg & Thomas,1972）,教師角色 課程層面：課程的設(shè)計(jì)者 、執(zhí)行者 學(xué)生層面：幫助學(xué)生求取 知識(shí)的協(xié)助者 、諮詢(xún)者 同儕層面：協(xié)同者 社區(qū)層面：家長(zhǎng)的合夥人 （游家政，1999）,評(píng)估策略 真實(shí)評(píng)量（authentic assessment） 實(shí)作評(píng)量 （performance-based assessment） 卷宗評(píng)量（portfolio assessment） （莊明貞，1995）,教學(xué)模式 社會(huì)探究

28、模式(Social Inquiry) 社會(huì)模擬（Social Simulation） 群體調(diào)查研究模式 （Herbere Thelen,Group Investigation） 合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning） 協(xié)同教學(xué)（Collaborative Teaching） 教師群、教學(xué)團(tuán) （Joyce林惠真等，1999）,學(xué)習(xí)場(chǎng)所 要想改變一個(gè)人，必先改變他的環(huán)境 ，環(huán)境改變了，他也就自然改變了。 （J.Dewey） 重視境教，學(xué)習(xí)環(huán)境的佈置。 學(xué)習(xí)與生活密切連繫。 開(kāi)放的，以同儕為中心， 沒(méi)有圍牆的學(xué)校。 盧美貴（1997）,教室生態(tài) 個(gè)別化教學(xué)，重點(diǎn)是學(xué)生的 表現(xiàn)與學(xué)習(xí)。

29、較多時(shí)間從事共同討論 等活動(dòng)，彼此互動(dòng)。 班級(jí)裡的學(xué)習(xí)氣氛是 熱烈的、雙向的。 （高華強(qiáng)，1995）,教育理念 回歸教育本質(zhì) 以?xún)和癁橹黝} 重視個(gè)性化、個(gè)別化發(fā)展,協(xié)作的學(xué)校文化 尊重個(gè)人見(jiàn)解 正視問(wèn)題 加強(qiáng)信心 尊重個(gè)別教師 學(xué)校整體承擔(dān) （Fullan&Hargareaves,1992),課程 個(gè)別化的課程 主題引導(dǎo)或潛在課程 第一手的經(jīng)驗(yàn)課程 自然或生活環(huán)境的課程 統(tǒng)整的課程（經(jīng)驗(yàn)、能力、生活） （Walberg & Thomas,1972）,教師角色 課程層面：課程的設(shè)計(jì)者 、執(zhí)行者 學(xué)生層面：幫助學(xué)生求取 知識(shí)的協(xié)助者 、諮詢(xún)者 同儕層面：協(xié)同者 社區(qū)層面：家長(zhǎng)的合夥人 （游家政，1

30、999）,評(píng)估策略 真實(shí)評(píng)量（authentic assessment） 實(shí)作評(píng)量 （performance-based assessment） 卷宗評(píng)量（portfolio assessment） （莊明貞，1995）,教學(xué)模式 社會(huì)探究模式(Social Inquiry) 社會(huì)模擬（Social Simulation） 群體調(diào)查研究模式 （Herbere Thelen,Group Investigation） 合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning） 協(xié)同教學(xué)（Collabrative Learning） 教師群、教學(xué)團(tuán) （Joyce林惠真等，1999）,學(xué)習(xí)場(chǎng)所 要想改變一個(gè)

31、人，必先改變他的環(huán)境 ，環(huán)境改變了，他也就自然改變了。 （J.Dewey） 重視境教，學(xué)習(xí)環(huán)境的佈置。 學(xué)習(xí)與生活密切連繫。 開(kāi)放的，以同儕為中心， 沒(méi)有圍牆的學(xué)校。 盧美貴（1997）,教室生態(tài) 個(gè)別化教學(xué)，重點(diǎn)是學(xué)生的 表現(xiàn)與學(xué)習(xí)。 較多時(shí)間從事共同討論 等活動(dòng)，彼此互動(dòng)。 班級(jí)裡的學(xué)習(xí)氣氛是 熱烈的、雙向的。 （高華強(qiáng)，1995）,教育理念 回歸教育本質(zhì) 以?xún)和癁橹黝} 重視個(gè)性化、個(gè)別化發(fā)展,協(xié)作的學(xué)校文化 尊重個(gè)人見(jiàn)解 正視問(wèn)題 加強(qiáng)信心 尊重個(gè)別教師 學(xué)校整體承擔(dān) （Fullan&Hargareaves,1992),學(xué)習(xí)場(chǎng)所 要想改變一個(gè)人，必先改變他的環(huán)境 ，環(huán)境改變了，他也就自然

32、改變了。 （J.Dewey） 重視境教，學(xué)習(xí)環(huán)境的佈置。 學(xué)習(xí)與生活密切連繫。 開(kāi)放的，以同儕為中心， 沒(méi)有圍牆的學(xué)校。 盧美貴（1997）,學(xué)習(xí)場(chǎng)所 要想改變一個(gè)人，必先改變他的環(huán)境 ，環(huán)境改變了，他也就自然改變了。 （J.Dewey） 重視境教，學(xué)習(xí)環(huán)境的佈置。 學(xué)習(xí)與生活密切連繫。 開(kāi)放的，以同儕為中心， 沒(méi)有圍牆的學(xué)校。 盧美貴（1997）,學(xué)習(xí)場(chǎng)所 要想改變一個(gè)人，必先改變他的環(huán)境 ，環(huán)境改變了，他也就自然改變了。 （J.Dewey） 重視境教，學(xué)習(xí)環(huán)境的佈置。 學(xué)習(xí)與生活密切連繫。 開(kāi)放的，以同儕為中心， 沒(méi)有圍牆的學(xué)校。 盧美貴（1997）,學(xué)習(xí)場(chǎng)所 要想改變一個(gè)人，必先改變他的

33、環(huán)境 ，環(huán)境改變了，他也就自然改變了。 （J.Dewey） 重視境教，學(xué)習(xí)環(huán)境的佈置。 學(xué)習(xí)與生活密切連繫。 開(kāi)放的，以同儕為中心， 沒(méi)有圍牆的學(xué)校。 盧美貴（1997）,課程 個(gè)別化的課程 主題引導(dǎo)或潛在課程 第一手的經(jīng)驗(yàn)課程 自然或生活環(huán)境的課程 統(tǒng)整的課程（經(jīng)驗(yàn)、能力、生活） （Walberg & Thomas,1972）,教師角色 課程層面：課程的設(shè)計(jì)者 、執(zhí)行者 學(xué)生層面：幫助學(xué)生求取 知識(shí)的協(xié)助者 、諮詢(xún)者 同儕層面：協(xié)同者 社區(qū)層面：家長(zhǎng)的合夥人 （游家政，1999）,評(píng)估策略 真實(shí)評(píng)量（authentic assessment） 實(shí)作評(píng)量 （performance-based

34、assessment） 卷宗評(píng)量（portfolio assessment） （莊明貞，1995）,教學(xué)模式 社會(huì)探究模式(Social Inquiry) 社會(huì)模擬（Social Simulation） 群體調(diào)查研究模式 （Herbere Thelen,Group Investigation） 合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning） 協(xié)同教學(xué)（Collaborative Teaching） 教師群、教學(xué)團(tuán) （Joyce林惠真等，1999）,學(xué)習(xí)場(chǎng)所 要想改變一個(gè)人，必先改變他的環(huán)境 ，環(huán)境改變了，他也就自然改變了。 （J.Dewey） 重視境教，學(xué)習(xí)環(huán)境的佈置。 學(xué)習(xí)與生活密切連

35、繫。 開(kāi)放的，以同儕為中心， 沒(méi)有圍牆的學(xué)校。 盧美貴（1997）,教室生態(tài) 個(gè)別化教學(xué)，重點(diǎn)是學(xué)生的 表現(xiàn)與學(xué)習(xí)。 較多時(shí)間從事共同討論 等活動(dòng)，彼此互動(dòng)。 班級(jí)裡的學(xué)習(xí)氣氛是 熱烈的、雙向的。 （高華強(qiáng)，1995）,教育理念 回歸教育本質(zhì) 以?xún)和癁橹黝} 重視個(gè)性化、個(gè)別化發(fā)展,協(xié)作的學(xué)校文化 尊重個(gè)人見(jiàn)解 正視問(wèn)題 加強(qiáng)信心 尊重個(gè)別教師 學(xué)校整體承擔(dān) （Fullan&Hargareaves,1992),課程 個(gè)別化的課程 主題引導(dǎo)或潛在課程 第一手的經(jīng)驗(yàn)課程 自然或生活環(huán)境的課程 統(tǒng)整的課程（經(jīng)驗(yàn)、能力、生活） （Walberg & Thomas,1972）,教師角色 課程層面：課程的設(shè)

36、計(jì)者 、執(zhí)行者 學(xué)生層面：幫助學(xué)生求取 知識(shí)的協(xié)助者 、諮詢(xún)者 同儕層面：協(xié)同者 社區(qū)層面：家長(zhǎng)的合夥人 （游家政，1999）,評(píng)估策略 真實(shí)評(píng)量（authentic assessment） 實(shí)作評(píng)量 （performance-based assessment） 卷宗評(píng)量（portfolio assessment） （莊明貞，1995）,教學(xué)模式 社會(huì)探究模式(Social Inquiry) 社會(huì)模擬（Social Simulation） 群體調(diào)查研究模式 （Herbere Thelen,Group Investigation） 合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning） 協(xié)同教學(xué)（

37、Collabrative Learning） 教師群、教學(xué)團(tuán) （Joyce林惠真等，1999）,學(xué)習(xí)場(chǎng)所 要想改變一個(gè)人，必先改變他的環(huán)境 ，環(huán)境改變了，他也就自然改變了。 （J.Dewey） 重視境教，學(xué)習(xí)環(huán)境的佈置。 學(xué)習(xí)與生活密切連繫。 開(kāi)放的，以同儕為中心， 沒(méi)有圍牆的學(xué)校。 盧美貴（1997）,教室生態(tài) 個(gè)別化教學(xué)，重點(diǎn)是學(xué)生的 表現(xiàn)與學(xué)習(xí)。 較多時(shí)間從事共同討論 等活動(dòng)，彼此互動(dòng)。 班級(jí)裡的學(xué)習(xí)氣氛是 熱烈的、雙向的。 （高華強(qiáng)，1995）,教育理念 回歸教育本質(zhì) 以?xún)和癁橹黝} 重視個(gè)性化、個(gè)別化發(fā)展,協(xié)作的學(xué)校文化 尊重個(gè)人見(jiàn)解 正視問(wèn)題 加強(qiáng)信心 尊重個(gè)別教師 學(xué)校整體承擔(dān) （

38、Fullan&Hargareaves,1992),教室生態(tài) 個(gè)別化教學(xué)，重點(diǎn)是學(xué)生的 表現(xiàn)與學(xué)習(xí)。 較多時(shí)間從事共同討論 等活動(dòng)，彼此互動(dòng)。 班級(jí)裡的學(xué)習(xí)氣氛是 熱烈的、雙向的。 （高華強(qiáng)，1995）,教室生態(tài) 個(gè)別化教學(xué)，重點(diǎn)是學(xué)生的 表現(xiàn)與學(xué)習(xí)。 較多時(shí)間從事共同討論 等活動(dòng)，彼此互動(dòng)。 班級(jí)裡的學(xué)習(xí)氣氛是 熱烈的、雙向的。 （高華強(qiáng)，1995）,教室生態(tài) 個(gè)別化教學(xué)，重點(diǎn)是學(xué)生的 表現(xiàn)與學(xué)習(xí)。 較多時(shí)間從事共同討論 等活動(dòng)，彼此互動(dòng)。 班級(jí)裡的學(xué)習(xí)氣氛是 熱烈的、雙向的。 （高華強(qiáng)，1995）,教室生態(tài) 個(gè)別化教學(xué)，重點(diǎn)是學(xué)生的 表現(xiàn)與學(xué)習(xí)。 較多時(shí)間從事共同討論 等活動(dòng)，彼此互動(dòng)。 班

39、級(jí)裡的學(xué)習(xí)氣氛是 熱烈的、雙向的。 （高華強(qiáng)，1995）,教室生態(tài) 個(gè)別化教學(xué)，重點(diǎn)是學(xué)生的 表現(xiàn)與學(xué)習(xí)。 較多時(shí)間從事共同討論 等活動(dòng)，彼此互動(dòng)。 班級(jí)裡的學(xué)習(xí)氣氛是 熱烈的、雙向的。 （高華強(qiáng)，1995）,教室生態(tài) 個(gè)別化教學(xué)，重點(diǎn)是學(xué)生的 表現(xiàn)與學(xué)習(xí)。 較多時(shí)間從事共同討論 等活動(dòng)，彼此互動(dòng)。 班級(jí)裡的學(xué)習(xí)氣氛是 熱烈的、雙向的。 （高華強(qiáng)，1995）,課程 個(gè)別化的課程 主題引導(dǎo)或潛在課程 第一手的經(jīng)驗(yàn)課程 自然或生活環(huán)境的課程 統(tǒng)整的課程（經(jīng)驗(yàn)、能力、生活） （Walberg & Thomas,1972）,教師角色 課程層面：課程的設(shè)計(jì)者 、執(zhí)行者 學(xué)生層面：幫助學(xué)生求取 知識(shí)的協(xié)助

40、者 、諮詢(xún)者 同儕層面：協(xié)同者 社區(qū)層面：家長(zhǎng)的合夥人 （游家政，1999）,評(píng)估策略 真實(shí)評(píng)量（authentic assessment） 實(shí)作評(píng)量 （performance-based assessment） 卷宗評(píng)量（portfolio assessment） （莊明貞，1995）,教學(xué)模式 社會(huì)探究模式(Social Inquiry) 社會(huì)模擬（Social Simulation） 群體調(diào)查研究模式 （Herbere Thelen,Group Investigation） 合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning） 協(xié)同教學(xué)（Collaborative Teaching） 教

41、師群、教學(xué)團(tuán) （Joyce林惠真等，1999）,學(xué)習(xí)場(chǎng)所 要想改變一個(gè)人，必先改變他的環(huán)境 ，環(huán)境改變了，他也就自然改變了。 （J.Dewey） 重視境教，學(xué)習(xí)環(huán)境的佈置。 學(xué)習(xí)與生活密切連繫。 開(kāi)放的，以同儕為中心， 沒(méi)有圍牆的學(xué)校。 盧美貴（1997）,教室生態(tài) 個(gè)別化教學(xué)，重點(diǎn)是學(xué)生的 表現(xiàn)與學(xué)習(xí)。 較多時(shí)間從事共同討論 等活動(dòng)，彼此互動(dòng)。 班級(jí)裡的學(xué)習(xí)氣氛是 熱烈的、雙向的。 （高華強(qiáng)，1995）,教育理念 回歸教育本質(zhì) 以?xún)和癁橹黝} 重視個(gè)性化、個(gè)別化發(fā)展,協(xié)作的學(xué)校文化 尊重個(gè)人見(jiàn)解 正視問(wèn)題 加強(qiáng)信心 尊重個(gè)別教師 學(xué)校整體承擔(dān) （Fullan&Hargareaves,1992)

42、,課程 個(gè)別化的課程 主題引導(dǎo)或潛在課程 第一手的經(jīng)驗(yàn)課程 自然或生活環(huán)境的課程 統(tǒng)整的課程（經(jīng)驗(yàn)、能力、生活） （Walberg & Thomas,1972）,教師角色 課程層面：課程的設(shè)計(jì)者 、執(zhí)行者 學(xué)生層面：幫助學(xué)生求取 知識(shí)的協(xié)助者 、諮詢(xún)者 同儕層面：協(xié)同者 社區(qū)層面：家長(zhǎng)的合夥人 （游家政，1999）,評(píng)估策略 真實(shí)評(píng)量（authentic assessment） 實(shí)作評(píng)量 （performance-based assessment） 卷宗評(píng)量（portfolio assessment） （莊明貞，1995）,教學(xué)模式 社會(huì)探究模式(Social Inquiry) 社會(huì)模擬（So

43、cial Simulation） 群體調(diào)查研究模式 （Herbere Thelen,Group Investigation） 合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning） 協(xié)同教學(xué)（Collabrative Learning） 教師群、教學(xué)團(tuán) （Joyce林惠真等，1999）,學(xué)習(xí)場(chǎng)所 要想改變一個(gè)人，必先改變他的環(huán)境 ，環(huán)境改變了，他也就自然改變了。 （J.Dewey） 重視境教，學(xué)習(xí)環(huán)境的佈置。 學(xué)習(xí)與生活密切連繫。 開(kāi)放的，以同儕為中心， 沒(méi)有圍牆的學(xué)校。 盧美貴（1997）,教室生態(tài) 個(gè)別化教學(xué)，重點(diǎn)是學(xué)生的 表現(xiàn)與學(xué)習(xí)。 較多時(shí)間從事共同討論 等活動(dòng)，彼此互動(dòng)。 班級(jí)裡的學(xué)習(xí)

44、氣氛是 熱烈的、雙向的。 （高華強(qiáng)，1995）,教育理念 回歸教育本質(zhì) 以?xún)和癁橹黝} 重視個(gè)性化、個(gè)別化發(fā)展,協(xié)作的學(xué)校文化 尊重個(gè)人見(jiàn)解 正視問(wèn)題 加強(qiáng)信心 尊重個(gè)別教師 學(xué)校整體承擔(dān) （Fullan&Hargareaves,1992),教師角色 課程層面：課程的設(shè)計(jì)者 、執(zhí)行者 學(xué)生層面：幫助學(xué)生求取 知識(shí)的協(xié)助者 、諮詢(xún)者 同儕層面：協(xié)同者 社區(qū)層面：家長(zhǎng)的合夥人 （游家政，1999）,教師角色 課程層面：課程的設(shè)計(jì)者 、執(zhí)行者 學(xué)生層面：幫助學(xué)生求取 知識(shí)的協(xié)助者 、諮詢(xún)者 同儕層面：協(xié)同者 社區(qū)層面：家長(zhǎng)的合夥人 （游家政，1999）,教師角色 課程層面：課程的設(shè)計(jì)者 、執(zhí)行者 學(xué)生

45、層面：幫助學(xué)生求取 知識(shí)的協(xié)助者 、諮詢(xún)者 同儕層面：協(xié)同者 社區(qū)層面：家長(zhǎng)的合夥人 （游家政，1999）,教師角色 課程層面：課程的設(shè)計(jì)者 、執(zhí)行者 學(xué)生層面：幫助學(xué)生求取 知識(shí)的協(xié)助者 、諮詢(xún)者 同儕層面：協(xié)同者 社區(qū)層面：家長(zhǎng)的合夥人 （游家政，1999）,教師角色 課程層面：課程的設(shè)計(jì)者 、執(zhí)行者 學(xué)生層面：幫助學(xué)生求取 知識(shí)的協(xié)助者 、諮詢(xún)者 同儕層面：協(xié)同者 社區(qū)層面：家長(zhǎng)的合夥人 （游家政，1999）,課程 個(gè)別化的課程 主題引導(dǎo)或潛在課程 第一手的經(jīng)驗(yàn)課程 自然或生活環(huán)境的課程 統(tǒng)整的課程（經(jīng)驗(yàn)、能力、生活） （Walberg & Thomas,1972）,教師角色 課程層面：

46、課程的設(shè)計(jì)者 、執(zhí)行者 學(xué)生層面：幫助學(xué)生求取 知識(shí)的協(xié)助者 、諮詢(xún)者 同儕層面：協(xié)同者 社區(qū)層面：家長(zhǎng)的合夥人 （游家政，1999）,評(píng)估策略 真實(shí)評(píng)量（authentic assessment） 實(shí)作評(píng)量 （performance-based assessment） 卷宗評(píng)量（portfolio assessment） （莊明貞，1995）,教學(xué)模式 社會(huì)探究模式(Social Inquiry) 社會(huì)模擬（Social Simulation） 群體調(diào)查研究模式 （Herbere Thelen,Group Investigation） 合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning） 協(xié)

47、同教學(xué)（Collaborative Teaching） 教師群、教學(xué)團(tuán) （Joyce林惠真等，1999）,學(xué)習(xí)場(chǎng)所 要想改變一個(gè)人，必先改變他的環(huán)境 ，環(huán)境改變了，他也就自然改變了。 （J.Dewey） 重視境教，學(xué)習(xí)環(huán)境的佈置。 學(xué)習(xí)與生活密切連繫。 開(kāi)放的，以同儕為中心， 沒(méi)有圍牆的學(xué)校。 盧美貴（1997）,教室生態(tài) 個(gè)別化教學(xué)，重點(diǎn)是學(xué)生的 表現(xiàn)與學(xué)習(xí)。 較多時(shí)間從事共同討論 等活動(dòng)，彼此互動(dòng)。 班級(jí)裡的學(xué)習(xí)氣氛是 熱烈的、雙向的。 （高華強(qiáng)，1995）,教育理念 回歸教育本質(zhì) 以?xún)和癁橹黝} 重視個(gè)性化、個(gè)別化發(fā)展,協(xié)作的學(xué)校文化 尊重個(gè)人見(jiàn)解 正視問(wèn)題 加強(qiáng)信心 尊重個(gè)別教師 學(xué)校整

48、體承擔(dān) （Fullan&Hargareaves,1992),課程 個(gè)別化的課程 主題引導(dǎo)或潛在課程 第一手的經(jīng)驗(yàn)課程 自然或生活環(huán)境的課程 統(tǒng)整的課程（經(jīng)驗(yàn)、能力、生活） （Walberg & Thomas,1972）,教師角色 課程層面：課程的設(shè)計(jì)者 、執(zhí)行者 學(xué)生層面：幫助學(xué)生求取 知識(shí)的協(xié)助者 、諮詢(xún)者 同儕層面：協(xié)同者 社區(qū)層面：家長(zhǎng)的合夥人 （游家政，1999）,評(píng)估策略 真實(shí)評(píng)量（authentic assessment） 實(shí)作評(píng)量 （performance-based assessment） 卷宗評(píng)量（portfolio assessment） （莊明貞，1995）,教學(xué)模式 社

49、會(huì)探究模式(Social Inquiry) 社會(huì)模擬（Social Simulation） 群體調(diào)查研究模式 （Herbere Thelen,Group Investigation） 合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning） 協(xié)同教學(xué)（Collabrative Learning） 教師群、教學(xué)團(tuán) （Joyce林惠真等，1999）,學(xué)習(xí)場(chǎng)所 要想改變一個(gè)人，必先改變他的環(huán)境 ，環(huán)境改變了，他也就自然改變了。 （J.Dewey） 重視境教，學(xué)習(xí)環(huán)境的佈置。 學(xué)習(xí)與生活密切連繫。 開(kāi)放的，以同儕為中心， 沒(méi)有圍牆的學(xué)校。 盧美貴（1997）,教室生態(tài) 個(gè)別化教學(xué)，重點(diǎn)是學(xué)生的 表現(xiàn)與學(xué)習(xí)

50、。 較多時(shí)間從事共同討論 等活動(dòng)，彼此互動(dòng)。 班級(jí)裡的學(xué)習(xí)氣氛是 熱烈的、雙向的。 （高華強(qiáng)，1995）,教育理念 回歸教育本質(zhì) 以?xún)和癁橹黝} 重視個(gè)性化、個(gè)別化發(fā)展,協(xié)作的學(xué)校文化 尊重個(gè)人見(jiàn)解 正視問(wèn)題 加強(qiáng)信心 尊重個(gè)別教師 學(xué)校整體承擔(dān) （Fullan&Hargareaves,1992),協(xié)作的學(xué)校文化 尊重個(gè)人見(jiàn)解 正視問(wèn)題 加強(qiáng)信心 尊重個(gè)別教師 學(xué)校整體承擔(dān) （Fullan&Hargareaves,1992),協(xié)作的學(xué)校文化 尊重個(gè)人見(jiàn)解 正視問(wèn)題 加強(qiáng)信心 尊重個(gè)別教師 學(xué)校整體承擔(dān) （Fullan&Hargareaves,1992),協(xié)作的學(xué)校文化 尊重個(gè)人見(jiàn)解 正視問(wèn)題 加

51、強(qiáng)信心 尊重個(gè)別教師 學(xué)校整體承擔(dān) （Fullan&Hargareaves,1992),協(xié)作的學(xué)校文化 尊重個(gè)人見(jiàn)解 正視問(wèn)題 加強(qiáng)信心 尊重個(gè)別教師 學(xué)校整體承擔(dān) （Fullan&Hargareaves,1992),協(xié)作的學(xué)校文化 尊重個(gè)人見(jiàn)解 正視問(wèn)題 加強(qiáng)信心 尊重個(gè)別教師 學(xué)校整體承擔(dān) （Fullan&Hargareaves,1992),協(xié)作的學(xué)校文化 尊重個(gè)人見(jiàn)解 正視問(wèn)題 加強(qiáng)信心 尊重個(gè)別教師 學(xué)校整體承擔(dān) （Fullan&Hargareaves,1992),課程 個(gè)別化的課程 主題引導(dǎo)或潛在課程 第一手的經(jīng)驗(yàn)課程 自然或生活環(huán)境的課程 統(tǒng)整的課程（經(jīng)驗(yàn)、能力、生活） （Walberg & Thomas,1972）,教師角色 課程層面：課程的設(shè)計(jì)者 、執(zhí)行者 學(xué)生層面：幫助學(xué)生求取 知識(shí)的協(xié)助者 、諮詢(xún)者 同儕層面：協(xié)同者 社區(qū)層面：家長(zhǎng)的合夥人 （游家政，1999）,評(píng)估策略 真實(shí)評(píng)量（authentic assessment） 實(shí)作評(píng)量 （performance-based assessment） 卷宗評(píng)量（portfoli