第十一章課堂管理.ppt

1、1,教育心理學(xué) 第十一章 課堂管理,蘇州大學(xué)心理學(xué)系 范庭衛(wèi) ,2,本章學(xué)習(xí)目標(biāo),認(rèn)識(shí)課堂管理的概念與功能 理解課堂管理的目標(biāo) 分析課堂管理的影響因素 認(rèn)識(shí)如何營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)環(huán)境 解釋課堂管理3C法 說(shuō)明學(xué)生不良行為的原因 不良行為的管理方法與措施 理解認(rèn)知傾向的行為管理,3,課堂管理及其功能,課堂管理是指教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)各種人際關(guān)系，從而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。 課堂管理功能： 促進(jìn)功能 維持功能,4,課堂管理的目標(biāo),積極的學(xué)習(xí)環(huán)境 更多的學(xué)習(xí)時(shí)間 使學(xué)生參與學(xué)習(xí) 促進(jìn)自我管理,5,影響課堂管理的因素,1.教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格 2.班級(jí)規(guī)模 3.對(duì)教師的期望 4.班集的性質(zhì),6,1.教師的

2、領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格,教師的領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)對(duì)課堂管理的效果有直接影響。 勒溫（K.Lewin）等人關(guān)于教師領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)的研究結(jié)果表明，教師的領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)是民主的、專制的還是自由放任的，學(xué)生的課堂表現(xiàn)是不同的，班級(jí)風(fēng)氣也是不同的。 例如，專制作風(fēng)的結(jié)果一般表現(xiàn)為學(xué)生依賴性很強(qiáng)和冷漠無(wú)情，在專制的和放任自由的課堂中學(xué)生的不安及攻擊性行為要比民主的課堂中多。,7,2.班級(jí)規(guī)模,班級(jí)規(guī)模是影響課堂管理的一個(gè)重要因素，一般來(lái)說(shuō)，班級(jí)規(guī)模越大，學(xué)生人數(shù)越多，課堂管理的難度也就越大。 在教學(xué)實(shí)踐中，班級(jí)規(guī)模會(huì)影響學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)。有關(guān)研究表明，隨著班級(jí)規(guī)模的增大和學(xué)生個(gè)人生活空間的縮小，學(xué)生在課堂上往往表現(xiàn)得好動(dòng)、不安、注意力分散

3、，攻擊性行為和課堂沖突也隨之增加。 班級(jí)規(guī)模也會(huì)影響學(xué)生的情感聯(lián)系和人際交往。集體越大，情感紐帶的力量就越弱，同學(xué)間相互交往、了解的機(jī)會(huì)就越少，班集體的凝聚力就越不容易形成，良好的集體風(fēng)氣和行為規(guī)范就越不容易樹立，這些無(wú)疑都會(huì)給課堂管理帶來(lái)一定影響，同時(shí)也給正常的教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)一定影響。 適度控制班級(jí)規(guī)模無(wú)論對(duì)于提高課堂管理效率，還是最終提高教學(xué)質(zhì)量，都具有重要意義。,8,3.對(duì)教師的期望,定型的期望，一般指人們對(duì)某種社會(huì)角色在特定情境中的行為舉止的比較固定的看法。 在學(xué)校生活中，學(xué)生對(duì)教師的課堂行為同樣會(huì)形成定型的期望，他們期望教師以某種方式進(jìn)行教學(xué)和課堂管理，這樣的定型期望必然會(huì)影響課堂管理

4、的效果。 西倫和迪克爾曼的有關(guān)研究表明，學(xué)生對(duì)教師應(yīng)如何行動(dòng)持有不同的定型期望，教師的實(shí)際行為應(yīng)當(dāng)與學(xué)生集體的期望相符合。,9,4.班級(jí)的性質(zhì),班集體本身是影響課堂管理的又一重要因素，班集體的性質(zhì)、特點(diǎn)、風(fēng)氣等直接制約著教師的管理行為。 不同的班級(jí)往往有不同的班風(fēng)、行為規(guī)范和管理模式，教師必須對(duì)這些班級(jí)特點(diǎn)有所了解，在此基礎(chǔ)上靈活運(yùn)用管理方法和技巧，針對(duì)不同的班級(jí)實(shí)施不同的管理。例如， 有的班集體養(yǎng)成了自律意識(shí)強(qiáng)的風(fēng)氣，教師在與不在學(xué)生都能按一定的行為規(guī)范行動(dòng)。 在一些集體中，學(xué)生中途打斷教師講課隨時(shí)提問(wèn)是可容許的，值得贊賞的行為，在另一些集體中則可能是要受到批評(píng)的。這些不同的班集體特點(diǎn)對(duì)教師

5、的課堂管理都發(fā)生著一定影響。,10,營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)環(huán)境,1.制定程序 2.建立規(guī)章 3.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)空間 4.一個(gè)好的開始,11,1.制訂活動(dòng)程序,活動(dòng)程序制訂的具體方面： 1.管理規(guī)程，如出勤記錄。 2.學(xué)生活動(dòng)，如進(jìn)出教室。 3.環(huán)境維護(hù)，如澆花。 4.教學(xué)規(guī)程，如收交作業(yè)。 5.師生間的交互活動(dòng)，如怎樣尋求教師的幫助 6.學(xué)生間的交互活動(dòng)，如學(xué)生互助。,12,2.建立規(guī)章,規(guī)章要規(guī)定哪些可做，哪些不可做。 例如： 準(zhǔn)備好上課必須用品 上課鈴聲響，做好上課準(zhǔn)備 對(duì)人有禮貌，不打架、吵架 愛(ài)護(hù)財(cái)物,13,3.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)空間,根據(jù)電源插座、水池等固定裝置來(lái)設(shè)計(jì) 設(shè)計(jì)擺放資料的空間 提供便利的學(xué)習(xí)平臺(tái)

6、 保證活動(dòng)的私秘性和安靜 妥善放置物品 嘗試新的安排,14,4.一個(gè)好的開始,進(jìn)行良好的班級(jí)管理的第一步是確定教室設(shè)計(jì)、規(guī)則和程序。 在最初的幾周內(nèi)，向?qū)W生清楚地傳達(dá)規(guī)則和程序。 給予經(jīng)常強(qiáng)化 及時(shí)處理違反紀(jì)律的行為 營(yíng)造彼此信任和尊重的氛圍,15,課堂管理3C法,合作群體（cooperation community）:課堂管理開始于建立以合作為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)群體； 建設(shè)性的沖突解決（constructive conflict resolution）：學(xué)習(xí)上的沖突、人際間的沖突不可避免； 群體成員的價(jià)值觀（civic values）：通過(guò)講授、模仿、文學(xué)作品、小組討論和意見(jiàn)交流得到班級(jí)共同具有的認(rèn)

7、識(shí)和信念。,16,良好學(xué)習(xí)環(huán)境的保持,1.鼓勵(lì)參與 2.“禁于未發(fā)”,17,1.鼓勵(lì)參與,有效管理的教師總是有一套完備的指導(dǎo)方案，鼓勵(lì)學(xué)生管理自己的學(xué)習(xí): 使基本活動(dòng)清晰明了 說(shuō)明活動(dòng)的特點(diǎn) 監(jiān)控活動(dòng)的進(jìn)展情況 在學(xué)業(yè)上給予頻繁反饋,18,2.“禁于未發(fā)”,“禁于未發(fā)之謂預(yù)” _ 學(xué)記 Kounin(1970)指出，有效的課堂管理者在以下方面特別有經(jīng)驗(yàn): 明察秋毫(Withitness):使學(xué)生感到教師了解課堂發(fā)生的一切. 一心多用(Overlapping):教師同時(shí)關(guān)注和指導(dǎo)幾項(xiàng)活動(dòng). 維持團(tuán)體注意(Group focus):使盡可能多的學(xué)生投入班級(jí)活動(dòng). 活動(dòng)轉(zhuǎn)換(Movement man

8、agement):以合適的步調(diào)將活動(dòng)從一項(xiàng)轉(zhuǎn)向另一項(xiàng).,19,不良行為管理的認(rèn)識(shí)問(wèn)題,1.學(xué)校是面向所有學(xué)生的場(chǎng)所 2.學(xué)生不良行為的社會(huì)原因 3.學(xué)生不良行為的學(xué)校原因 4.學(xué)生的心理需要 5.可能輟學(xué)學(xué)生的心理特征及其需要 6.對(duì)學(xué)生的控制程度,20,1.學(xué)校是面向所有學(xué)生的場(chǎng)所,所有的學(xué)生包括學(xué)習(xí)差的學(xué)生，有品德問(wèn)題的學(xué)生，有心理障礙的學(xué)生，家庭經(jīng)濟(jì)差的學(xué)生。 真誠(chéng)期待將對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生積極影響。 注意自身的言行 公平不偏愛(ài) 教師期待效應(yīng),21,皮格馬利翁效應(yīng)（ Pygmalion Effect ）,古希臘雕塑家 皮格馬利翁= 教師 雕塑石像 “精誠(chéng)所致，金石為開” 雕塑家/教師的期待會(huì)對(duì)學(xué)

9、生的期待產(chǎn)生影響,22,羅森塔爾與雅各布森研究Rosenthal & Jacobson (1968),實(shí)驗(yàn)者偏見(jiàn)的影響 教師對(duì)學(xué)生有“看法”會(huì)產(chǎn)生何種影響？ 6年級(jí)學(xué)生 教師被告知某某某智力超常 隨機(jī)取樣 6 個(gè)月后 被認(rèn)為是智力優(yōu)異者學(xué)習(xí)成績(jī)明顯提高。,23,2.學(xué)生不良行為的社會(huì)原因,81%的教師認(rèn)為父母和社會(huì)因?qū)φn堂中的不良行為負(fù)責(zé)。（Jones&Jones,1990） 家庭環(huán)境:父母素質(zhì)，教育方式 社會(huì)環(huán)境：社會(huì)風(fēng)氣，新聞媒體,24,3.學(xué)生不良行為的學(xué)校原因,案例：女大學(xué)生為什么舉刀砍人？ 心理學(xué)家認(rèn)為：學(xué)校不能滿足學(xué)生的心理需要，是產(chǎn)生不良行為的主要原因。沒(méi)有得到老師關(guān)注的學(xué)生會(huì)用

10、破壞行為來(lái)表現(xiàn)自己。假如學(xué)生在表現(xiàn)自己過(guò)程中受挫，就會(huì)變得沮喪和尋求報(bào)復(fù)。,25,4.學(xué)生的心理需要,馬斯洛的需要層次理論 生理的需要：“有沒(méi)有吃飽？” 安全的需要：“學(xué)生有擔(dān)心的事嗎？在操場(chǎng)上，回家的路上，宿舍里有不安感嗎？” 歸屬和愛(ài)的需要 ：“進(jìn)入一個(gè)新的班級(jí)，感到緊張嗎？” 尊重的需要：被承認(rèn)，勝任感，力量感。教師要欣賞學(xué)生。 自我實(shí)現(xiàn)的需要 ：在滿足了前面的需要之后，人會(huì)轉(zhuǎn)向追求實(shí)現(xiàn)自己的抱負(fù)，發(fā)揮自己的潛能，實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。只有實(shí)現(xiàn)了自我的價(jià)值，人才會(huì)感到最大的滿足。,26,5.可能輟學(xué)學(xué)生的心理特征及其需要（Jones&Jones,1990）,27,6.對(duì)學(xué)生的控制程度,在課堂中

11、，多大的控制才是合適的？ 心理學(xué)研究表明：中等水平的控制下，學(xué)生有最好的表現(xiàn)。 在高控制的課堂中，記憶取向的學(xué)習(xí)得分較高，創(chuàng)造性方面較差。,28,不良行為的管理方法與措施,1.改進(jìn)師生關(guān)系 2.慎用語(yǔ)言，切忌“貼標(biāo)簽” 3.處理紀(jì)律問(wèn)題 4.行為矯正 5.認(rèn)知傾向的行為管理,29,1.改進(jìn)師生關(guān)系,我是教師，你是學(xué)生，你必須服從。 健康的師生關(guān)系： 雙方承認(rèn)各自的角色，以及與這些角色相聯(lián)系的責(zé)任。,30,2.慎用語(yǔ)言，切忌“貼標(biāo)簽”,“笨”、“懶” 張同學(xué)在朗讀，一旁的李同學(xué)打斷了他：“狗屁，你象個(gè)小學(xué)生！” 師（1）：“李*,我很氣憤你打斷同學(xué)的朗讀，你的這種話很粗魯?！?師（2）：“下流胚

12、，你這個(gè)人太討厭了?！?31,3.處理紀(jì)律問(wèn)題,處理紀(jì)律問(wèn)題的基本原則是：用最少的干預(yù)措施矯正學(xué)生的行為。研究認(rèn)為，處理紀(jì)律問(wèn)題的時(shí)間與學(xué)生成績(jī)呈負(fù)相關(guān)。 教師在執(zhí)行規(guī)范時(shí)要平和、堅(jiān)定。教師要清楚地告訴學(xué)生的問(wèn)題所在，反復(fù)重復(fù)，直到學(xué)生服從為止。與此相反的做法是：“你真是不可救藥！”,32,案例：平和、堅(jiān)定地執(zhí)行紀(jì)律,師：李同學(xué)，我要你現(xiàn)在開始做作業(yè)。 生：我畫好圖后，馬上做，只要幾秒鐘。 師：我知道，但我要你現(xiàn)在就開始。 生：你從來(lái)不給我足夠的時(shí)間來(lái)畫。 師：?jiǎn)栴}不在這兒，我要你現(xiàn)在馬上做作業(yè)。 生：我不喜歡做作業(yè)。 師：我知道，但是，我要你現(xiàn)在馬上做作業(yè)。 生：好吧，你要我現(xiàn)在就做，那就做

13、吧。 教師要看著學(xué)生的眼睛，叫著學(xué)生的名字，也許碰一碰他的肩膀。聲音平靜，教師只期望他改正，不期待口頭保證和道歉。,33,4.行為矯正,行為矯正采用行為主義理論，目的是改變行為。 行為矯正根據(jù)斯金納操作性條件反射原理： 行為之后出現(xiàn)期望的結(jié)果，這種行為重復(fù)出現(xiàn)的可能性就高；如果行為之后出現(xiàn)不期望的結(jié)果，出現(xiàn)這種行為的可能性就減少。 正強(qiáng)化 負(fù)強(qiáng)化 懲罰 消退,34,5.認(rèn)知傾向的行為管理,認(rèn)知傾向的行為管理，采用認(rèn)知心理學(xué)理論，目的是通過(guò)檢查思想、態(tài)度、信念，幫助學(xué)生改變目標(biāo)行為。,35,合理情緒療法舉例,艾里斯認(rèn)為，人的思想控制情緒。 如，一學(xué)生考試不及格，“我數(shù)學(xué)不行，數(shù)學(xué)我永遠(yuǎn)不會(huì)成功”。這種想法會(huì)使這個(gè)學(xué)生情緒低落。 合理情緒療法的目的，就是揭示不合理的信念， 如“我數(shù)學(xué)不行，數(shù)學(xué)我永遠(yuǎn)不會(huì)成功” 師：“這次數(shù)學(xué)考試失敗，不能說(shuō)明你數(shù)學(xué)不行”，“只說(shuō)明你在考試中沒(méi)有成功”?！盎蛟S是考試太難，或許是沒(méi)有認(rèn)真復(fù)習(xí)”。,36,合理情緒療法舉例,揭示不合理的信念 質(zhì)疑式： 你有證據(jù)證明你的觀點(diǎn)嗎？ 是否別人都可以有失敗的時(shí)候，而你不能有？ 你有什么理由要求事物按你所設(shè)想的那樣發(fā)生？,37,合理情緒療法舉例,夸張式： 有一學(xué)生不愿意和人交往，原因是“別人都看著我”。 師：是否別人都不干自己的事了，都圍著你看。 生：沒(méi)有。 師：要不要在身上貼上紙，上面寫：“