高中生物課標(biāo)教材解析(全).ppt

1、普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書介紹 生 物,全套教材書目,必修 選修 分子與細(xì)胞 生物技術(shù)實(shí)踐 遺傳與進(jìn)化 生物科學(xué)與社會 穩(wěn)態(tài)與環(huán)境 現(xiàn)代生物科技專題,1、以課標(biāo)為依據(jù)，落實(shí)4條基本理念 （1）提高生物科學(xué)素養(yǎng)； （2）面向全體學(xué)生； （3）倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)； （4）注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。,教材編寫的指導(dǎo)思想,教材編寫的指導(dǎo)思想,2、體現(xiàn)每個(gè)模塊的設(shè)計(jì)思路（與課標(biāo)一致） 3、認(rèn)真總結(jié)十多年來高中教材改革的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，學(xué)習(xí)外國先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，研究我國國情，在繼承的基礎(chǔ)上創(chuàng)新,教材編寫的特點(diǎn),重視基礎(chǔ)知識的教學(xué)，幫助學(xué)生形成良好的知識結(jié)構(gòu) 突出科學(xué)過程與方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力 關(guān)注科學(xué)、技術(shù)和社會的關(guān)系

2、，深化情感、態(tài)度和價(jià)值觀教育 改革教材的呈現(xiàn)方式，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變 改進(jìn)作業(yè)系統(tǒng)，促進(jìn)評價(jià)的改革,必修模塊教材特點(diǎn),一、體現(xiàn)模塊式教材的特點(diǎn)與要求,模塊式教材的基本要求 在符合課標(biāo)總目標(biāo)的前提下體現(xiàn)本模塊相對獨(dú)立的教育價(jià)值； 明確展現(xiàn)本模塊的主題和核心概念； 一個(gè)模塊應(yīng)有主要的、貫穿始終的科學(xué)思想和方法； 一個(gè)模塊應(yīng)創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情景和可操作的實(shí)驗(yàn)、探究活動； 每個(gè)模塊應(yīng)該是開放的網(wǎng)絡(luò)。,二、重視基礎(chǔ)知識的教學(xué)，幫助學(xué)生形成良好的知識結(jié)構(gòu) 1.構(gòu)建主線突出、結(jié)構(gòu)合理的知識體系 每個(gè)模塊的教材各圍繞一定的主線展開，并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，確定知識內(nèi)容的呈現(xiàn)順序，使之形成結(jié)構(gòu)合理的知識體系。,教材

3、主線 分子與細(xì)胞細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng) 系統(tǒng)的組成、結(jié)構(gòu)、功能 把細(xì)胞作為 系統(tǒng)的運(yùn)轉(zhuǎn)（物質(zhì)、能量、信息） 基本的生命系統(tǒng) 系統(tǒng)的產(chǎn)生、發(fā)展、消亡,分子與細(xì)胞 第1章 走近細(xì)胞 第2章 組成細(xì)胞的分子 第3章 細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu) 第4章 細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出 第5章 細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用 第6章 細(xì)胞的生命歷程,教材主線 遺傳與進(jìn)化人類對基因的本質(zhì)、功能及其現(xiàn)代應(yīng)用的研究歷程 人類怎樣認(rèn)識到基因的存在？基因在哪里？基因是什么？基因怎樣行使功能？基因會發(fā)生怎樣的變化？人類如何利用基因？進(jìn)化過程中基因頻率是如何改變的？,遺傳與進(jìn)化 第1章 遺傳因子的發(fā)現(xiàn) 第2章 基因和染色體的關(guān)系 第3章 基因的本質(zhì)

4、第4章 基因的表達(dá) 第5章 基因突變及其他變異 第6章 從雜交育種到基因工程 第7章 現(xiàn)代生物進(jìn)化理論,教材主線 穩(wěn)態(tài)與環(huán)境以生物個(gè)體、種群、群落和生態(tài)系統(tǒng)各個(gè)層次生命系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)的維持為主線展開的，突出生命系統(tǒng)穩(wěn)態(tài)與環(huán)境的關(guān)系，同時(shí)強(qiáng)化人體穩(wěn)態(tài)的調(diào)控和健康，以及人類活動對生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的干擾和保護(hù)兩個(gè)方面。,穩(wěn)態(tài)與環(huán)境 第1章 人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài) 第2章 動物和人體生命活動的調(diào)節(jié) 第3章 植物的激素調(diào)節(jié) 第4章 種群和群落 第5章 生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性 第6章 生態(tài)環(huán)境的保護(hù),2.重視基本概念、原理和規(guī)律,高中教育的特點(diǎn)決定：高中是理性思維發(fā)展的黃金階段，學(xué)生的思維發(fā)展必須以大量概念、原理和規(guī)律

5、為基礎(chǔ)； 義務(wù)教育的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)：重視形式上生動活潑的過程，忽略核心概念是義務(wù)教育一度出現(xiàn)的問題； 如何處理：知識性內(nèi)容圍繞生物學(xué)基本概念、原理和規(guī)律展開，避免過多事實(shí)性知識的羅列堆砌和單純描述，在認(rèn)識“是什么” 的基礎(chǔ)上，更多地探討“如何”和“為什么”。比如關(guān)于激素的調(diào)節(jié)（重點(diǎn)：激素的反饋調(diào)節(jié)和分級調(diào)節(jié)）,關(guān)于反饋調(diào)節(jié),控制論上的定義：來自受控部分的、反映輸出變量變化的信息，傳向控制部分，稱為反饋 （feedback）。,3.把握基礎(chǔ)性，體現(xiàn)先進(jìn)性,知識內(nèi)容的深難度總體上維持在現(xiàn)行教材水平，避免出現(xiàn)深、難、重。 基礎(chǔ)不只是經(jīng)典。 基礎(chǔ)離不開經(jīng)典：遺傳的基本定律、細(xì)胞的增殖、減數(shù)分裂與受精作用、

6、神經(jīng)調(diào)節(jié)等； 應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)代意義上的基礎(chǔ)性：免疫學(xué)研究的發(fā)展、通道蛋白、人類蛋白質(zhì)組計(jì)劃、DNA指紋技術(shù)、基因治療、恢復(fù)生態(tài)學(xué)等；,神經(jīng)、內(nèi)分泌與免疫系統(tǒng)具有的共同的化學(xué)語言構(gòu)成了三大系統(tǒng)之間相互聯(lián)系的分子基礎(chǔ),（1）神經(jīng)、內(nèi)分泌、免疫系統(tǒng)各自的活性物質(zhì)分別是神經(jīng)遞質(zhì)（或神經(jīng)肽）、激素和細(xì)胞因子。 （2）神經(jīng)內(nèi)分泌系統(tǒng)的神經(jīng)遞質(zhì)、激素與免疫系統(tǒng)的細(xì)胞因子的作用方式，都是直接與受體接觸。 （3）某些類型的細(xì)胞如含嗜鉻顆粒蛋白細(xì)胞，是神經(jīng)內(nèi)分泌和免疫系統(tǒng)所共有的。,神經(jīng)內(nèi)分泌與免疫系統(tǒng)之間的相互作用,神經(jīng)系統(tǒng)的損傷、精神因素以及神經(jīng)遞質(zhì)和神經(jīng)肽（如乙酰膽堿、5-羥色胺、阿片肽等）對免疫功能有調(diào)節(jié)作用，

7、焦慮、緊張等心理因素，過冷、過熱、創(chuàng)傷、疼痛等應(yīng)激刺激都可抑制免疫功能； 激素對免疫功能具有調(diào)節(jié)作用，其中糖皮質(zhì)激素是已確認(rèn)的免疫功能抑制劑，在治療過敏反應(yīng)、自身免疫性疾病和器官移植中得到了廣泛的應(yīng)用； 細(xì)胞因子能夠作用于下丘腦和/或垂體而影響神經(jīng)內(nèi)分泌，如IL-1、IL-2、IL-6等，細(xì)胞因子在中樞神經(jīng)系統(tǒng)的損傷修復(fù)、生長發(fā)育及生理功能中起重要作用，還可以影響神經(jīng)遞質(zhì)的釋放等。,3.把握基礎(chǔ)性，體現(xiàn)先進(jìn)性,選修課集中體現(xiàn)先進(jìn)性，同時(shí)注意學(xué)生的接受能力。 基礎(chǔ)性與先進(jìn)性之間有時(shí)矛盾，要靈活變通，如水分子的跨膜運(yùn)輸。 教材與最新高校教材一致，還是介紹跨膜運(yùn)輸?shù)娜N方式； 在科學(xué)前沿中介紹了關(guān)于

8、通道蛋白的研究（2003年諾貝爾獎(jiǎng)）。 讓學(xué)生搜集最新進(jìn)展的資料。,4. 突出重點(diǎn)，點(diǎn)面結(jié)合， 使知識內(nèi)容層次分明,重要概念和原理的表述，以黑體字排印； 其余需要認(rèn)真閱讀的內(nèi)容以宋體字排??； 供學(xué)生一般了解或選學(xué)的內(nèi)容以楷體字排印，或以“相關(guān)信息”和課外閱讀資料的形式呈現(xiàn)。,5.縱橫銜接，促進(jìn)知識網(wǎng)絡(luò)的形成,“學(xué)科交叉” 例1：酶的特性無機(jī)催化劑催化的反應(yīng)范圍比較廣。例如，酸既能催化蛋白質(zhì)的水解，也能催化脂肪水解，還能催化淀粉水解。你能舉出化學(xué)課上學(xué)過的其他例子嗎？（必修1-P83） 例2：有氧呼吸熱力學(xué)第二定律指出，沒有任何一種過程的能量轉(zhuǎn)換效率是100%。蒸汽機(jī)和內(nèi)燃機(jī)的熱能效率，大約分別

9、是58%和25%。（必修1-P94） 例3：細(xì)胞外液的酸堿度溶液酸堿度（pH）是指溶液中自由氫離子濃度的負(fù)對數(shù)，即pH= lg H+。（必修3-P3）,“知識鏈接” 例1：在細(xì)胞器之間的分工講到線粒體和葉綠體時(shí)，只是提到它們有什么功能，詳細(xì)的見后面第5章相應(yīng)的章節(jié)； 例2：酶的作用條件比較溫和酶的活性與內(nèi)環(huán)境的相對穩(wěn)定有密切關(guān)系，與模塊3相聯(lián)系； 例3：激素的反饋調(diào)節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性也是受反饋調(diào)節(jié)的，參見本書第109頁。,5.縱橫銜接，促進(jìn)知識網(wǎng)絡(luò)的形成,問題串 例1：一對相對性狀的雜交實(shí)驗(yàn) （1）為什么子一代都是高莖的？難道矮莖性狀消失了嗎？ （2）為什么子二代中矮莖性狀又出現(xiàn)了呢？ （3）

10、F2中出現(xiàn)3：1的性狀分離比是偶然的嗎？ 例2：細(xì)胞生活的環(huán)境 （1）內(nèi)環(huán)境與外界環(huán)境有哪些差別呢？ （2）在細(xì)胞外液中細(xì)胞會出現(xiàn)這種情況嗎？ （3）內(nèi)環(huán)境又是如何與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的呢？,5.縱橫銜接，促進(jìn)知識網(wǎng)絡(luò)的形成,畫概念圖,5.縱橫銜接，促進(jìn)知識網(wǎng)絡(luò)的形成,三、突出科學(xué)過程與方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力,課標(biāo)中所要求的科學(xué)探究能力,客觀地觀察和描述生物現(xiàn)象； 通過觀察或從現(xiàn)實(shí)生活中提出與生物學(xué)相關(guān)的、可以探究的問題； 分析問題，闡明與研究該問題相關(guān)的知識； 確認(rèn)變量； 作出假設(shè)和預(yù)期； 設(shè)計(jì)可行的實(shí)驗(yàn)方案； 實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案，收集證據(jù)； 利用數(shù)學(xué)的方法處理、解釋數(shù)據(jù)； 根據(jù)證據(jù)作出合

11、理判斷； 用準(zhǔn)確的術(shù)語、圖表介紹研究方法和結(jié)果，闡明觀點(diǎn)； 聽取他人的意見，利用證據(jù)和邏輯對自己的結(jié)論進(jìn)行辯護(hù)以及做必要的反思和修改。,1.關(guān)于科學(xué)方法的內(nèi)容,分子與細(xì)胞觀察和實(shí)證 這本書涉及到的內(nèi)容多數(shù)是用觀察和實(shí)驗(yàn)的方法得到的； 觀察和實(shí)驗(yàn)是科學(xué)能力發(fā)展的基礎(chǔ)階段，最好鋪墊，也與義教教材內(nèi)容相銜接。,1.關(guān)于科學(xué)方法的內(nèi)容,遺傳與進(jìn)化假說演繹,歸納：是從特殊事實(shí)中概括出一般原理的推理形式和思維方法。 演繹：是從一般到特殊，根據(jù)一類事物都有的一般屬性、關(guān)系、本質(zhì)來推斷該類中的個(gè)別事物所具有的屬性、關(guān)系和本質(zhì)的推理形式和思維方法。,1.關(guān)于科學(xué)方法的內(nèi)容,穩(wěn)態(tài)與環(huán)境系統(tǒng)分析、 建立數(shù)學(xué)模型,系

12、統(tǒng)分析方法,系統(tǒng)分析是明確系統(tǒng)的邊界后，在分析系統(tǒng)組成要素、層次結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，分析系統(tǒng)各組分間相互影響的定量關(guān)系，建立系統(tǒng)的數(shù)學(xué)模型，并利用計(jì)算機(jī)對系統(tǒng)結(jié)構(gòu)優(yōu)化，使系統(tǒng)具有功能整合作用的問題分析方法。,系統(tǒng)分析方法,一般包括四個(gè)階段： 第一階段是定性分析，包括劃分系統(tǒng)邊界、確定系統(tǒng)組分、分析系統(tǒng)層次、明確問題及研究目標(biāo)； 第二階段為定量研究階段，包括定量研究各組分間的影響關(guān)系、建立系統(tǒng)數(shù)學(xué)模型； 第三階段為模型分析階段，是在認(rèn)識系統(tǒng)動態(tài)規(guī)律的基礎(chǔ)上，確定系統(tǒng)模型的參數(shù)，進(jìn)行模型試驗(yàn)，優(yōu)化系統(tǒng)功能； 第四階段為系統(tǒng)結(jié)構(gòu)優(yōu)化階段，是通過模擬分析，優(yōu)化系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，實(shí)行系統(tǒng)調(diào)控，使系統(tǒng)具有系統(tǒng)功能整合特

13、性，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化的系統(tǒng)功能。,教材對系統(tǒng)分析方法的處理,教材考慮到高中生的特點(diǎn)，并不要求學(xué)生掌握如此完整的系統(tǒng)分析方法，而是重在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟系統(tǒng)方法的思想，初步學(xué)會從系統(tǒng)的整體出發(fā)，分析整體與局部、部分與部分、整體與外部環(huán)境之間的相互關(guān)系，而不是孤立、片面地看待事物。 在進(jìn)行有關(guān)系統(tǒng)分析的探究活動時(shí)，主要做系統(tǒng)分析的第一階段的工作，有些活動可深入到第二階段，比如建立種群增長的數(shù)學(xué)模型。 系統(tǒng)分析的方法在教材中是內(nèi)涵的，而沒有外顯。,模型方法,模型方法：人們?yōu)榱苏J(rèn)識自然界中某一復(fù)雜的認(rèn)識對象（ 如非常龐大太陽系或非常微小的細(xì)胞），或發(fā)生的過程、規(guī)律，常用是形象化的具體實(shí)物，或抽象的語言文字、圖表、數(shù)

14、學(xué)公式等進(jìn)行模擬或簡化描述。 一方面是為了讓學(xué)生通過模型建構(gòu)活動，領(lǐng)悟模型方法簡化問題、抽象出本質(zhì)的作用，并在以后的學(xué)習(xí)和生活中懂得適當(dāng)應(yīng)用這一重要方法；另一方面，也是為了讓學(xué)生通過自主的探究過程，更好地理解和把握生物學(xué)的核心概念。,模型的主要形式,物理模型：細(xì)胞立體結(jié)構(gòu)圖、細(xì)胞膜的實(shí)物模型以及科技館中經(jīng)常展出的實(shí)物模型等； 概念模型：平時(shí)教學(xué)中用得最多，如關(guān)于光合作用、呼吸作用等； 數(shù)學(xué)模型：種群增長的“J”、“S”型曲線。（以前教材涉及的不多，但也有。新教材主要是促使學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型，而不是給出模型，讓學(xué)生學(xué)會使用）,2.強(qiáng)化科學(xué)方法教育、加強(qiáng)科學(xué)探究能力的培養(yǎng),安排豐富多樣的科學(xué)探究活動

15、，讓學(xué)生通過活動體驗(yàn)過程，領(lǐng)悟和運(yùn)用方法（見下表）。,2.強(qiáng)化科學(xué)方法教育、加強(qiáng)科學(xué)探究能力的培養(yǎng),較多地介紹生物科學(xué)史的內(nèi)容，特別是生物科學(xué)史上的經(jīng)典案例。有的部分以科學(xué)發(fā)現(xiàn)的先后順序作為構(gòu)建框架的重要線索，如遺傳部分。讓學(xué)生分析科學(xué)家是怎樣進(jìn)行科學(xué)研究的，從中獲得科學(xué)方法等方面的啟示。,2.強(qiáng)化科學(xué)方法教育、加強(qiáng)科學(xué)探究能力的培養(yǎng),鼓勵(lì)學(xué)生積極思考和討論。在資料分析、旁欄思考題、技能訓(xùn)練、練習(xí)、思考與探究、自我檢測等欄目中有許多關(guān)于科學(xué)過程和方法的思考題，可以幫助學(xué)生領(lǐng)悟方法，活躍思維，提高科學(xué)探究能力。,四、關(guān)注科學(xué)、技術(shù)和社會的關(guān)系，深化情感、態(tài)度和價(jià)值觀教育,通過教材展示給學(xué)生的生物

16、學(xué)，是在先進(jìn)的技術(shù)手段支持下不斷成長的生物學(xué)，是通過技術(shù)而不斷轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的生物學(xué)，是在廣闊的社會背景中，對人類文明有著巨大推動作用，同時(shí)又可能產(chǎn)生一些負(fù)面影響和沖擊的生物學(xué)。為此，教材一方面介紹有關(guān)生物科學(xué)、技術(shù)和社會關(guān)系的資料，另一方面還引導(dǎo)學(xué)生深入探討生物科學(xué)、技術(shù)和社會三者之間復(fù)雜的互動關(guān)系，理解科學(xué)的價(jià)值和局限性，養(yǎng)成熱愛科學(xué)、尊重科學(xué)、理智地運(yùn)用科學(xué)成果的情感和意識，樹立人與自然和諧發(fā)展的觀念，形成科學(xué)的價(jià)值觀。,通過資料搜集和分析、思考和討論、調(diào)查、評價(jià)等多種活動，落實(shí)科學(xué)、技術(shù)和社會關(guān)系的教育。 在必修模塊中設(shè)置“科學(xué)技術(shù)社會”和“與生物學(xué)有關(guān)的職業(yè)”等欄目；正文中特辟“與

17、社會的聯(lián)系”小欄目。 在選修模塊中分別設(shè)置相應(yīng)欄目。 在教材的作業(yè)系統(tǒng)中設(shè)計(jì)相關(guān)的練習(xí)題。,五、改革教材的呈現(xiàn)方式，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,重視知識內(nèi)容與生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，激發(fā)求知欲，驅(qū)動知識的建構(gòu) 加強(qiáng)內(nèi)容的引導(dǎo)性和開放性，促進(jìn)探究性學(xué)習(xí) 改進(jìn)作業(yè)系統(tǒng)，促進(jìn)評價(jià)的改革,1.重視知識內(nèi)容與生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，激發(fā)求知欲，驅(qū)動知識的建構(gòu),（1）必修模塊的每節(jié)都從“問題探討”入手，該欄問題除出自科學(xué)史外，主要是從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)中提煉。 （2）教材重要概念和過程的闡釋，盡可能結(jié)合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和生活體驗(yàn)，使之親切而生動。 （3）不少章節(jié)采用問題串的形式，引導(dǎo)學(xué)生步步深入地分析問題、解決問題，建構(gòu)知識，發(fā)展能力。

18、（4）作業(yè)系統(tǒng)中注意習(xí)題與生活、健康、環(huán)境等方面的聯(lián)系和實(shí)際應(yīng)用。,2.加強(qiáng)內(nèi)容的引導(dǎo)性和開放性，促進(jìn)探究性學(xué)習(xí),有些問題，不是直接給出答案，而是讓學(xué)生自己探究； 有些問題，并未敘述得面面俱到，而是提出要求，讓學(xué)生自己搜集信息，特別是聯(lián)系當(dāng)?shù)睾彤?dāng)前實(shí)際的信息； 探究活動的寫法重在引導(dǎo)，探究的課題、材料用具和方法步驟不作過死的規(guī)定；對于難度較大的探究活動，教材提供了參考案例; 介紹生物科學(xué)上目前尚未解決的疑難問題或存在的爭議，體現(xiàn)科學(xué)體系的開放性； 有些練習(xí)題的答案不惟一。,3.改進(jìn)作業(yè)系統(tǒng)，促進(jìn)評價(jià)的改革,作業(yè)系統(tǒng)圍繞知識、能力和情感三方面的目標(biāo)來設(shè)計(jì)，特別重視知識的遷移、方法的運(yùn)用和發(fā)散思維

19、的培養(yǎng)。 作業(yè)系統(tǒng)的內(nèi)容既包括章節(jié)后的作業(yè)題，也包括探究活動中的思考題和討論題；既有隨堂練習(xí)，又有階段性的自我檢測；既有書面作業(yè)，又有課外實(shí)踐、撰寫綜述報(bào)告等實(shí)作評價(jià)的內(nèi)容。,節(jié)后練習(xí)：基礎(chǔ)題、拓展題 章后自我檢測：概念檢測（判斷題、選擇題、 連線題、畫概念圖） 知識遷移 技能應(yīng)用 思維拓展,變單純的敘述式為圖文結(jié)合，內(nèi)容更豐富，信息容量更廣，吸引學(xué)生興趣，提高思維的活躍程度，促進(jìn)探究性學(xué)習(xí)。,增設(shè)重要欄目 科學(xué)前沿（體現(xiàn)學(xué)科進(jìn)展） 科學(xué)史話 科學(xué)家的故事 科學(xué)技術(shù)社會（STS） 與生物學(xué)有關(guān)的職業(yè)（為學(xué)生選擇職業(yè) 提供參考）,選修模塊的特點(diǎn),生物技術(shù)實(shí)踐 精選生物技術(shù)實(shí)踐課題，培養(yǎng)學(xué)生的探究 和操作能力 由六個(gè)專題16個(gè)課題組成，讓學(xué)生選擇其 中57個(gè)