發(fā)展心理學(xué)最新版.ppt

1、第三章 發(fā)展心理學(xué),南京師范大學(xué)碩士 國(guó)家二級(jí)心理咨詢師 王小康,1,2020/8/19,主要內(nèi)容,第一節(jié) 概述 第二節(jié) 嬰兒期的心理發(fā)展* 第三節(jié) 幼兒期的心理發(fā)展* 第四節(jié) 童年期的心理發(fā)展 第五節(jié) 青春發(fā)育期的心理發(fā)展* 第六節(jié) 青年期的心理發(fā)展 第七節(jié) 中年期的心理發(fā)展變化 第八節(jié) 老年期的心理發(fā)展變化,2,2020/8/19,第一節(jié) 概述,第一單元 發(fā)展心理學(xué)的研究對(duì)象 第二單元 發(fā)展心理學(xué)研究方法 第三單元 心理發(fā)展的動(dòng)因 第四單元 心理發(fā)展過(guò)程 第五單元 心理發(fā)展的內(nèi)動(dòng)力和外動(dòng)力的關(guān)系 第六單元 兒童早期心理發(fā)展的關(guān)鍵期 第七單元 發(fā)展心理學(xué)簡(jiǎn)史,3,2020/8/19,第一單元

2、 發(fā)展心理學(xué)的研究對(duì)象,什么是發(fā)展 心理發(fā)展的內(nèi)涵 心理發(fā)展的性質(zhì) 發(fā)展心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容,4,2020/8/19,發(fā)展的基本含義,發(fā)展是一種新結(jié)構(gòu)的獲得或從一種舊結(jié)構(gòu)向一種新結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化組成的過(guò)程。 發(fā)展是一種變化，是一種連續(xù)、穩(wěn)定的變化。 變化是在個(gè)體內(nèi)部進(jìn)行的。 不是所有的內(nèi)部變化都可以成為發(fā)展。 即使是內(nèi)部的、穩(wěn)定的變化也不一定是發(fā)展。,5,2020/8/19,心理發(fā)展的內(nèi)涵,廣義：心理的種系發(fā)展、心理的種族發(fā)展和個(gè)體心理發(fā)展* 心理的種系發(fā)展比較心理學(xué)（動(dòng)物心理學(xué)） 心理的種族發(fā)展民族心理學(xué) 個(gè)體心理發(fā)展發(fā)展心理學(xué) 狹義：個(gè)體心理發(fā)展,6,2020/8/19,心理發(fā)展的內(nèi)涵,廣義的三個(gè)方

3、面綜合起來(lái)包括兩層意思： 一是發(fā)生，二是發(fā)展 發(fā)生指的心理從無(wú)到有；發(fā)展指的是從簡(jiǎn)到繁，從低級(jí)到高級(jí),2020/8/19,7,心理發(fā)展的性質(zhì)*,心理發(fā)展的整體性 心理發(fā)展的社會(huì)性 心理發(fā)展的活動(dòng)性 心理發(fā)展的規(guī)律性,8,2020/8/19,心理發(fā)展的性質(zhì)*,心理發(fā)展的整體性 個(gè)體心理是由各種心理過(guò)程和現(xiàn)象有機(jī)聯(lián)系的整體，心理 發(fā)展是在各種心理過(guò)程的相互作用中實(shí)現(xiàn)的。 把握兩點(diǎn)： 一、作為整體的心理活動(dòng)有其獨(dú)特的質(zhì)的規(guī)定性，它不等同于各種心理現(xiàn)象特征相加的集合； 二、心理發(fā)展是在各種心理過(guò)程緊密聯(lián)系、相互制約、相互作用的互動(dòng)關(guān)系中進(jìn)行的,9,2020/8/19,心理發(fā)展的性質(zhì)*,心理發(fā)展的社會(huì)性

4、 人的心理發(fā)展是受人類社會(huì)環(huán)境制約，在社會(huì)生活條件下及人際交往過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的； 維果斯基認(rèn)為，人的高級(jí)心理機(jī)能的發(fā)展是由社會(huì)文化所決定，是通過(guò)語(yǔ)言符號(hào)的中介作用不斷內(nèi)化的結(jié)果； 語(yǔ)言符號(hào)的運(yùn)用本質(zhì)上就是人與人之間交往的體現(xiàn),10,2020/8/19,心理發(fā)展的基本性質(zhì)*,心理發(fā)展的活動(dòng)性 個(gè)體心理的發(fā)展是個(gè)體與客體之間相互作用的結(jié)果，而主客體相互作用的橋梁就是活動(dòng)； 皮亞杰認(rèn)為，對(duì)心理發(fā)展起決定作用的是主體與客體的相互作用。兩者的相互作用是指，外界刺激對(duì)個(gè)體的刺激和要求；主體對(duì)客觀環(huán)境采取的一系列活動(dòng)；動(dòng)作和活動(dòng)是主客體相互作用的中介； 這里的動(dòng)作和活動(dòng)包括外部動(dòng)作和內(nèi)化活動(dòng)兩個(gè)方面,11,20

5、20/8/19,心理發(fā)展的基本性質(zhì)*,心理發(fā)展的規(guī)律性 心理發(fā)展的普遍性和特殊性的統(tǒng)一 心理發(fā)展的方向性和順序性的統(tǒng)一 心理發(fā)展的不平衡性,12,2020/8/19,發(fā)展心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容,揭示心理發(fā)展中各年齡階段的特征 研究心理發(fā)展的基本理論,13,2020/8/19,發(fā)展心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容,揭示心理發(fā)展中各年齡階段的特征 1、年齡特征 年齡特征是心理發(fā)展各個(gè)階段的質(zhì)的規(guī)定性，即本質(zhì)特征。 心理發(fā)展與年齡有密切聯(lián)系，具體表現(xiàn)有三個(gè)： 一是時(shí)間是心理發(fā)展的一個(gè)維度，心理發(fā)展是在時(shí)間（年齡）中進(jìn)行的； 二是心理發(fā)展與年齡大致對(duì)應(yīng)，而非絕對(duì)同步； 三是年齡與心理發(fā)展不是因果關(guān)系,14,2020/8/1

6、9,發(fā)展心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容,揭示心理發(fā)展中各年齡階段的特征 1、年齡階段的根源 階段的根源是由心理過(guò)程或是特征的變化所規(guī)定的，在不同的發(fā) 展階段，不同的認(rèn)知過(guò)程起著主導(dǎo)作用 嬰兒期的感知?jiǎng)幼鳎變浩诘谋硐?，童年期的概?15,2020/8/19,發(fā)展心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容,研究心理發(fā)展的基本理論 1、遺傳和環(huán)境在心理發(fā)展中的作用問(wèn)題，這是心理發(fā)展的動(dòng)因，是心理發(fā)展的本質(zhì)問(wèn)題； 2、心理發(fā)展的連續(xù)性和階段性的關(guān)系問(wèn)題，這是心理發(fā)展過(guò)程的問(wèn)題； 3、心理發(fā)展的內(nèi)動(dòng)力和外動(dòng)力的關(guān)系問(wèn)題。這是關(guān)于主體的自生成、自發(fā)展的心理動(dòng)力與環(huán)境和教育之間通過(guò)相互作用而彼此影響形成自組織發(fā)展過(guò)程的重要問(wèn)題； 4、“關(guān)鍵期”

7、問(wèn)題。這是關(guān)于個(gè)體早期心理發(fā)展是否具有關(guān)鍵期以及如何看待敏感期的問(wèn)題,16,2020/8/19,第二單元 發(fā)展心理學(xué)的研究方法,發(fā)展心理學(xué)研究的功能和特殊性 發(fā)展心理學(xué)研究的功能描述、解釋、預(yù)測(cè)和控制 1 描述指揭示并描述研究對(duì)象的心理特點(diǎn)與發(fā)展的狀況，這是在深入探討心理發(fā)展規(guī)律之前的描述心理現(xiàn)象的研究 2 解釋指對(duì)心理發(fā)展現(xiàn)象、特點(diǎn)、形成原因、相互關(guān)系和發(fā)展變化的說(shuō)明，如闡明智力隨年齡增長(zhǎng)而發(fā)展變化的規(guī)律 3 預(yù)測(cè)指以研究得出的發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，通過(guò)推論，對(duì)研究對(duì)象以后的發(fā)展變化及其在特定情況中的反應(yīng)做出推斷 4 控制指以研究的科學(xué)理論為根據(jù)，創(chuàng)設(shè)并操縱教育環(huán)境和條件，促使研究對(duì)象產(chǎn)生理論預(yù)期

8、的改變或發(fā)展,17,2020/8/19,第二單元 發(fā)展心理學(xué)的研究方法,發(fā)展心理學(xué)研究的功能和特殊性 發(fā)展心理學(xué)研究的特殊性 發(fā)展心理學(xué)是專門研究個(gè)體心理和行為如何隨年齡增長(zhǎng)而發(fā)展變化的 關(guān)注的是個(gè)體從出生到死亡全過(guò)程的心理發(fā)展和變化歷程，它體現(xiàn)的是心理發(fā)展的過(guò)程性和動(dòng)態(tài)性，可簡(jiǎn)稱為發(fā)展性。這是發(fā)展心理學(xué)研究的核心特點(diǎn) 從新生兒到老年人都是心理發(fā)展研究的對(duì)象，研究對(duì)象的年齡跨度大是發(fā)展心理學(xué)研究的顯著特征 不同具體的研究方法的運(yùn)用，例如研究新生兒和嬰兒的認(rèn)識(shí)能力采用習(xí)慣化范式和優(yōu)先注視范式,18,2020/8/19,第二單元 發(fā)展心理學(xué)的研究方法,橫向研究設(shè)計(jì) 縱向研究設(shè)計(jì)（追蹤研究） 橫縱交

9、叉研究設(shè)計(jì),19,2020/8/19,橫向研究,在某一特定的時(shí)間，同時(shí)考察不同年齡組群被試者的心理發(fā)展特點(diǎn)和發(fā)展水平，并進(jìn)行橫向比較，以了解隨年齡增長(zhǎng)被試組間的心理變化。,20,2020/8/19,縱向研究（追蹤研究）,在較長(zhǎng)的時(shí)間系列內(nèi)對(duì)被試個(gè)體或同一被試組群進(jìn)行定期的系統(tǒng)的考察，以了解心理隨時(shí)間進(jìn)程而發(fā)生的連續(xù)變化。,21,2020/8/19,交叉設(shè)計(jì)（聚合交叉研究設(shè)計(jì)）,把橫斷研究設(shè)計(jì)和縱向研究設(shè)計(jì)相結(jié)合的一種研究設(shè)計(jì),縱向比較 評(píng)價(jià)年份 1973 1978 1983 1988 1993 1998 橫 出生年齡 1970 3 8 13 18 向 區(qū) 組 1975 3 8 13 18 比

10、比 較 較 1980 3 8 13 18 一個(gè)把橫斷設(shè)計(jì)、縱向設(shè)計(jì)和區(qū)組設(shè)計(jì)結(jié)合在一起的假設(shè)的研究設(shè)計(jì),22,2020/8/19,第二單元 發(fā)展心理學(xué)的研究方法,發(fā)展心理學(xué)研究方法的新趨勢(shì) 跨文化比較研究文化因素 跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的綜合性研究 研究方法的整合 訓(xùn)練研究和教育實(shí)驗(yàn)越來(lái)越受重視,23,2020/8/19,第三單元 心理發(fā)展的動(dòng)因,最根本性的問(wèn)題：* 遺傳和環(huán)境在心理發(fā)展中的影響作用； 以及他們之間以什么樣的關(guān)系在心理發(fā)展中發(fā)揮作用。 心理發(fā)展的動(dòng)因問(wèn)題是決定心理發(fā)展的因素、心理良性發(fā)展和劣勢(shì)行進(jìn)的影響因素、促進(jìn)個(gè)體積極發(fā)展的核心要素等根本性問(wèn)題,24,2020/8/19,第三單元 心

11、理發(fā)展的動(dòng)因,一、遺傳因素決定心理發(fā)展 屬單因素理論：遺傳決定論（高爾頓、霍爾、詹森） 心理發(fā)展是由遺傳因素決定的； 心理發(fā)展的過(guò)程是遺傳素質(zhì)的自然顯現(xiàn)過(guò)程； 環(huán)境的作用只能促進(jìn)或延緩遺傳素質(zhì)的自我顯現(xiàn)而已。,25,2020/8/19,第三單元 心理發(fā)展的動(dòng)因,二、環(huán)境因素決定心理發(fā)展 屬單因素理論：環(huán)境決定論（華生） 心理發(fā)展是由環(huán)境因素決定的； 片面地強(qiáng)調(diào)和機(jī)械地看待環(huán)境或教育在心理發(fā)展中的作用， 否認(rèn)遺傳在心理發(fā)展中的作用。,26,2020/8/19,第三單元 心理發(fā)展的動(dòng)因,三、遺傳與環(huán)境共同決定心理發(fā)展 二因素理論：相加論（施太倫）與相乘論（吳偉士） 心理發(fā)展是由遺傳和環(huán)境兩個(gè)因素決

12、定的； 把遺傳和環(huán)境視為影響兒童心理發(fā)展的同等成分；看作是兩種各自孤立存在的因素； 企圖揭示各因素單獨(dú)發(fā)揮作用的程度,27,2020/8/19,第三單元 心理發(fā)展的動(dòng)因,班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論 1.三元交互決定論 人的內(nèi)部因素、行為和環(huán)境影響三者 之間互為決定因素，三者之間是連續(xù) 不斷的交互作用。 2.觀察學(xué)習(xí)* 直接強(qiáng)化 替代性強(qiáng)化 自我強(qiáng)化 3.主體的自我調(diào)節(jié) 人不是環(huán)境刺激的消極反應(yīng)者，而是具有 自我組織、自我調(diào)節(jié)能力的積極塑造者,2020/8/19,28,第三單元 心理發(fā)展的動(dòng)因,四、通過(guò)社會(huì)學(xué)習(xí)獲得行為發(fā)展 社會(huì)學(xué)習(xí)理論班杜拉 兒童是通過(guò)觀察和模仿而獲得社會(huì)行為的，強(qiáng)調(diào)兒童習(xí)得社會(huì)行為

13、的 主要方式是觀察學(xué)習(xí)和替代性強(qiáng)化,29,2020/8/19,第三單元 心理發(fā)展的動(dòng)因,四、通過(guò)社會(huì)學(xué)習(xí)獲得行為發(fā)展 觀察學(xué)習(xí)：通過(guò)觀察他人(榜樣)所表現(xiàn)的行為及其結(jié)果而進(jìn)行學(xué)習(xí) 替代性強(qiáng)化：學(xué)習(xí)者如果看到他人成功或是被贊揚(yáng)的行為，就會(huì)增強(qiáng)產(chǎn)生同樣行為的傾向；如果看到失敗或受懲罰的行為，則會(huì)削弱和抑制發(fā)生這種行為的傾向 兒童的言語(yǔ)發(fā)展、社會(huì)行為的習(xí)得、道德和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的形成等都是通過(guò)社會(huì)學(xué)習(xí)得來(lái)的,30,2020/8/19,第三單元 心理發(fā)展的動(dòng)因,五、社會(huì)文化因素決定心理發(fā)展 1.高級(jí)心理機(jī)能的制約因素 低級(jí)心理機(jī)能 生物成熟 高級(jí)心理機(jī)能 社會(huì)文化-歷史,2020/8/19,31,精神生產(chǎn)工

14、具： 符號(hào)、語(yǔ)言,心理的實(shí)質(zhì)是：社會(huì)文化歷史通過(guò)語(yǔ)言符號(hào) 的中介而不斷內(nèi)化的結(jié)果。,第三單元 心理發(fā)展的動(dòng)因,維果斯基的文化-歷史發(fā)展理論和心理發(fā)展觀 心理發(fā)展觀 所謂心理發(fā)展是指：一個(gè)人的心理是在環(huán)境與教育的影響下，在低級(jí)心理機(jī)能的 基礎(chǔ)上，逐漸向高級(jí)心理機(jī)能的轉(zhuǎn)化過(guò)程。 4個(gè)標(biāo)志： （1）心理活動(dòng)的隨意化； （2）心理活動(dòng)的抽象概括能力；“踩” （3）心理活動(dòng)的整體化； （4）心理活動(dòng)的個(gè)性化,2020/8/19,32,第三單元 心理發(fā)展的動(dòng)因,維果斯基的文化-歷史發(fā)展理論和心理發(fā)展觀 2.文化歷史因素是兒童心理發(fā)展的源泉 一、社會(huì)文化活動(dòng)是智力發(fā)展的源泉 兒童主體和社會(huì)環(huán)境的相互作用（社

15、會(huì)交往）決 定著兒童個(gè)體的心理發(fā)展； 智力過(guò)程起源于活動(dòng)，先是外部的活動(dòng)，然后才 轉(zhuǎn)化成內(nèi)在心理活動(dòng)； 兒童與教養(yǎng)者、兒童與同伴之間的共同活動(dòng)是兒 童心理發(fā)展的社會(huì)源泉,2020/8/19,33,第三單元 心理發(fā)展的動(dòng)因,維果斯基的文化-歷史發(fā)展理論和心理發(fā)展觀 2.文化歷史因素是兒童心理發(fā)展的源泉 二、以語(yǔ)言為中介使心理活動(dòng)發(fā)生質(zhì)變 各種符號(hào)是人類的精神生產(chǎn)工具，語(yǔ)言符號(hào)是使 心理活動(dòng)得到質(zhì)的變化的中介； 兒童掌握了語(yǔ)言，才能真正使低級(jí)心理機(jī)能轉(zhuǎn)化 為高級(jí)心理機(jī)能,2020/8/19,34,第三單元 心理發(fā)展的動(dòng)因,維果斯基的文化-歷史發(fā)展理論和心理發(fā)展觀 3.心理發(fā)展與教育教學(xué)的關(guān)系 一、

16、最近發(fā)展區(qū)* 二、教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面 三、學(xué)習(xí)和指導(dǎo)的最佳期限 1、以個(gè)體的發(fā)育成熟為前提 2、要以一定的心理機(jī)能發(fā)展為條件。最重要是某些心理特征處在正在開始又尚未達(dá)到成熟的地步時(shí)，進(jìn)行有關(guān)教學(xué)效果最佳,2020/8/19,35,第三單元 心理發(fā)展的動(dòng)因,六、心理發(fā)展是主體和客體相互 作用的結(jié)果 1.兒童心理發(fā)展是主體和客體相互作用 的結(jié)果 提出了內(nèi)因和外因相互作用的發(fā)展觀，即 心理發(fā)展是主體和客體相互作用的結(jié)果,2020/8/19,36,第三單元 心理發(fā)展的動(dòng)因,六、心理發(fā)展是主體和客體相互作用的結(jié)果 1.兒童心理發(fā)展是主體和客體相互作用的結(jié)果 第一，在心理發(fā)展中，主體與客體之間是相互聯(lián)系

17、、相互制約的關(guān)系，即兩者相互依存、缺一不可； 第二，主體和客體相互轉(zhuǎn)化的互動(dòng)關(guān)系。先天遺傳因素具有可控性和可變性，在環(huán)境的作用下可以改變遺傳特性； 第三，主體和客體的相互作用受個(gè)體主觀能動(dòng)性的調(diào)節(jié)。心理發(fā)展是主體自我選擇、自我調(diào)節(jié)的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程,2020/8/19,37,第三單元 心理發(fā)展的動(dòng)因,2.認(rèn)知發(fā)展本質(zhì)的適應(yīng)理論和主動(dòng)建構(gòu)學(xué)說(shuō) 圖式同化順應(yīng)平衡 圖式：即認(rèn)知結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)不是指物質(zhì)結(jié)構(gòu)，是指心 理組織，是動(dòng)態(tài)的機(jī)能組織。圖式最初來(lái)自遺傳。 同化：主體將環(huán)境刺激信息納入并整合到已有的圖式之 中，以加強(qiáng)和豐富原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。量變 順應(yīng)：主體已建立的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不能同化外界新的刺激， 就要按新刺激

18、的要求改變?cè)械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)或創(chuàng)造 新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)環(huán)境的需要。 質(zhì)變 平衡：主體的發(fā)展趨向；平衡是通過(guò)同化順應(yīng)實(shí)現(xiàn)的,2020/8/19,38,第三單元 心理發(fā)展的動(dòng)因,3.心理起源于動(dòng)作，動(dòng)作是心理發(fā)展的源泉 心理既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的經(jīng)驗(yàn)，而是起源于動(dòng)作，即動(dòng)作是認(rèn)識(shí)的源泉，是主客體相互作用的中介； 最早的動(dòng)作是與生俱來(lái)的無(wú)條件反射,2020/8/19,39,第三單元 心理發(fā)展的動(dòng)因,4.影響兒童心理發(fā)展的基本因素 成熟：遺傳提供的發(fā)展的基礎(chǔ)； 經(jīng)驗(yàn)：物理經(jīng)驗(yàn)和數(shù)理-邏輯經(jīng)驗(yàn)兩種，物理經(jīng)驗(yàn)是關(guān)于客體 本身的知識(shí)，是客體本來(lái)具有特性的反映；數(shù)理邏輯經(jīng)驗(yàn)是主體自身動(dòng)作協(xié)調(diào)

19、的經(jīng)驗(yàn)； 社會(huì)環(huán)境：指社會(huì)互動(dòng)和社會(huì)傳遞，主要是指他人和兒童之間的社會(huì)交往和教育的影響作用，如社會(huì)生活、文化教育、語(yǔ)言等；,2020/8/19,40,第三單元 心理發(fā)展的動(dòng)因,4.影響兒童心理發(fā)展的基本因素 平衡化：不斷成熟的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和外部環(huán)境的相互作用。這種認(rèn)知發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力是影響認(rèn)知發(fā)展各因素中最重要的、決定性的因素 平衡化的作用基于兩個(gè)方面：1.成熟、經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)環(huán)境三個(gè)因素的作用必須加以協(xié)調(diào)；2.每個(gè)階段認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展都是連續(xù)不斷的同化和順應(yīng)的自我調(diào)節(jié)活動(dòng)過(guò)程，這種自我調(diào)節(jié)正是平衡化的實(shí)質(zhì)所在,2020/8/19,41,第四單元 心理發(fā)展過(guò)程,一、心理發(fā)展的連續(xù)論 心理發(fā)展是連續(xù)進(jìn)

20、行的，是不分什么階段的。他們認(rèn)為 階段論者只看到表面現(xiàn)象，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)不同年齡階段之間心理發(fā)展的漸進(jìn)變化,2020/8/19,42,第四單元 心理發(fā)展過(guò)程,二、心理發(fā)展的階段論 心理發(fā)展是分階段進(jìn)行的，各個(gè)發(fā)展階段都有不同于其他階段心理發(fā)展的質(zhì)的規(guī)定性 以上兩個(gè)觀點(diǎn)都是片面的,2020/8/19,43,第四單元 心理發(fā)展過(guò)程,三、心理發(fā)展的連續(xù)性和階段性的統(tǒng)一 心理發(fā)展是連續(xù)性和階段性的統(tǒng)一 1、心理發(fā)展的不均衡性與心理發(fā)展的連續(xù)性和階段性的統(tǒng)一 2、心理發(fā)展中的量變、質(zhì)變關(guān)系與心理發(fā)展的連續(xù)性和階段性的統(tǒng)一,2020/8/19,44,第四單元 心理發(fā)展過(guò)程,四、心理發(fā)展的年齡階段 1.以認(rèn)知結(jié)構(gòu)

21、發(fā)展特點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)劃分心理發(fā)展年齡階段 （1） 感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）：手的抓取和嘴的吸吮 9-12個(gè)月，獲得客體永久性* 感知?jiǎng)幼魉季S水平,2020/8/19,45,皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論客體永久性實(shí)驗(yàn),46,2020/8/19,第四單元 心理發(fā)展過(guò)程,認(rèn)知發(fā)展階段論 （2） 前運(yùn)算階段（2-6、7歲）：* 泛靈論；萬(wàn)物有靈論 自我中心 自私？缺乏觀點(diǎn)采擇能力 思維的不可逆性，刻板性（反演可逆，互反可逆） 缺乏守恒 不能理順整體和部分的關(guān)系 表象思維水平,2020/8/19,47,自我中心三山實(shí)驗(yàn),48,2020/8/19,第四單元 心理發(fā)展過(guò)程,（3） 具體運(yùn)算階段（6、7歲-11、12歲）：

22、 掌握守恒 思維具有可逆性，仍需要具體物的支持 脫自我中心性 依靠具體經(jīng)驗(yàn)支持的邏輯思維水平,2020/8/19,49,第四單元 心理發(fā)展過(guò)程,（4） 形式運(yùn)算階段（11、12歲-14、15歲）： 憑借演繹推理等形式解決抽象問(wèn)題 1、思維形式擺脫思維內(nèi)容 2、進(jìn)行假設(shè)-演繹推理 抽象邏輯思維水平,2020/8/19,50,第四單元 心理發(fā)展過(guò)程,2、以人格特征為標(biāo)準(zhǔn)劃分年齡階段 埃里克森人格發(fā)展八階段理論心理社會(huì)發(fā)展階段理論 既承認(rèn)性本能和生物因素，同時(shí)強(qiáng)調(diào)文化和 社會(huì)因素的作用 現(xiàn)代人的一切心理變態(tài)都是人的本性需要和 社會(huì)要求不相適應(yīng)乃至失調(diào)所致 社會(huì)環(huán)境決定了與任何特定階段相聯(lián)系的危 機(jī)能

23、否獲得積極的解決 埃里克森將社會(huì)要求在個(gè)體心理中引起的緊張 和矛盾稱為心理社會(huì)危機(jī),2020/8/19,51,第四單元 心理發(fā)展過(guò)程*,2020/8/19,52,第四單元 心理發(fā)展過(guò)程,心理發(fā)展階段是從出生到衰亡整個(gè)人生歷程的劃分 二維的發(fā)展階段說(shuō)，不只是一維的縱向發(fā)展階段劃分，還包括橫向維度的人格發(fā)展 動(dòng)態(tài)過(guò)程，即在人格維度上成功與不成功兩極之間具有變化的空間 個(gè)體一生的發(fā)展是連續(xù)一生的漸進(jìn)發(fā)展進(jìn)程，先前各階段發(fā)展得好與不好，會(huì)影響以后的發(fā)展階段,2020/8/19,53,第五單元 心理發(fā)展的內(nèi)動(dòng)力和外動(dòng)力的關(guān)系,心理發(fā)展的內(nèi)動(dòng)力和外動(dòng)力的關(guān)系是個(gè)體心理發(fā)展和促進(jìn)心理發(fā)展的基本動(dòng)力問(wèn)題 內(nèi)動(dòng)

24、力指人類所具有的自生成、自發(fā)展的心理動(dòng)力 外動(dòng)力指家庭和社會(huì)文化環(huán)境對(duì)兒童的影響和教育作用 人不是環(huán)境刺激的被動(dòng)適應(yīng)者，而是具有自我調(diào)節(jié)、自我組織能力的積極塑造者，人本身就是改變自己的動(dòng)因 現(xiàn)代心理學(xué)強(qiáng)調(diào)認(rèn)識(shí)過(guò)程中的主動(dòng)成分，強(qiáng)調(diào)人的創(chuàng)造能力，強(qiáng)調(diào)個(gè)體差異的重要性，從而突出了心理發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力 內(nèi)動(dòng)力和外動(dòng)力良性互動(dòng)的結(jié)果形成新質(zhì)的發(fā)展動(dòng)力，這才是制約并促進(jìn)兒童心理發(fā)展的真正動(dòng)因,54,2020/8/19,第六單元 兒童早期心理發(fā)展的關(guān)鍵期,心理發(fā)展關(guān)鍵期的觀點(diǎn)包括： 個(gè)體早期發(fā)展的優(yōu)劣，對(duì)畢生心理發(fā)展的質(zhì)量具有重要影響 兒童早期是獨(dú)特的發(fā)展時(shí)期，嬰幼兒身體、心理、社會(huì)性和情緒都經(jīng)歷了特有的發(fā)

25、展里程 兒童早期的發(fā)展變化既迅速又顯著。這些變化是個(gè)體獲得動(dòng)作、交流、游戲和學(xué)習(xí)能力的標(biāo)志 個(gè)體發(fā)展的早期對(duì)負(fù)面影響（如營(yíng)養(yǎng)不良、情感剝奪）最為敏感，且早期不良教養(yǎng)的后果可能持續(xù)終身,55,2020/8/19,第六單元 兒童早期心理發(fā)展的關(guān)鍵期,兒童心理發(fā)展關(guān)鍵期：兒童在某個(gè)時(shí)期最容易習(xí)得某種知識(shí)和技能，或形成某種心理特征，而過(guò)了這個(gè)時(shí)期有關(guān)方面的發(fā)展會(huì)出現(xiàn)障礙，且難以彌補(bǔ) 近年來(lái)，學(xué)者指出關(guān)鍵期是因缺乏某種刺激，或面臨某種刺激而造成的發(fā)展結(jié)果是不可逆的一段時(shí)期 兒童心理發(fā)展的敏感期：是指在這段時(shí)間，兒童學(xué)習(xí)某種知識(shí)和行為比較容易，兒童心理某些方面發(fā)展迅速的時(shí)期 有學(xué)者用“寬窗口”和“窄窗口”

26、形象地說(shuō)明敏感期和關(guān)鍵期的異同,56,2020/8/19,第七單元 發(fā)展心理學(xué)簡(jiǎn)史,兒童心理學(xué)的準(zhǔn)備階段 哲學(xué)與教育學(xué)基礎(chǔ)：人本主義思想和自然主義教育 生物學(xué)基礎(chǔ)：達(dá)爾文的進(jìn)化理論（一個(gè)嬰兒的傳略） 科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生* 標(biāo)志：普萊爾 1882年 兒童心理 兒童心理學(xué)的發(fā)展 19世紀(jì)末至20世紀(jì)初：研究工具的開發(fā)與理論流派的紛爭(zhēng) 20世紀(jì)中期以后：已有研究的深化、新的研究領(lǐng)域的開拓、心理發(fā)展機(jī)制的進(jìn)一步探討、理論的增新以及研究方法的創(chuàng)新 從兒童心理學(xué)到發(fā)展心理學(xué)的演變 標(biāo)志：1957年心理學(xué)年鑒“發(fā)展心理學(xué)”取代“兒童心理學(xué)” 做出貢獻(xiàn)的心理學(xué)家：霍爾衰老：人的后半生； 榮格個(gè)體全程發(fā)展；何

27、布沃斯和古德奈佛發(fā)展心理學(xué)概論和發(fā)展心理學(xué),57,2020/8/19,第二節(jié) 嬰兒期（0-3歲）的心理發(fā)展,第一單元 新生兒的發(fā)展 第二單元 嬰兒生理和動(dòng)作的發(fā)展 第三單元 嬰兒的學(xué)習(xí) 第四單元 嬰兒的認(rèn)知發(fā)展 第五單元 嬰兒的言語(yǔ)發(fā)展 第六單元 嬰兒的個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展,58,2020/8/19,第一單元 新生兒的發(fā)展,嬰兒期指?jìng)€(gè)體從出生到三歲的時(shí)期 人的生命從受精卵開始，約經(jīng)歷280天的胎內(nèi)發(fā)展，稱為產(chǎn)前期 產(chǎn)前期分為三個(gè)階段，即胚腫期（0-2周）、胚胎期（3-8周）和胎兒期（9-38周） 新生兒是指出生到一個(gè)月的嬰兒,59,2020/8/19,第一單元 新生兒的發(fā)展,新生兒的反射行為 新生

28、兒的生活行為模式 新生兒的心理發(fā)生,60,2020/8/19,第一單元 新生兒的發(fā)展,新生兒的反射行為 新生兒無(wú)條件反射分為兩類：第一類是具有明顯的生存意義的無(wú)條件反射，有食物反射、防御反射和定向反射等。食物反射包括覓食反射、吮吸反射和吞咽反射；防御反射包括包括眨眼反射、嘔吐反射和噴嚏反射等。這些反射也稱為生存反射，對(duì)人的終身都有適應(yīng)價(jià)值 第二類反射有抓握反射、行走反射、游泳反射、圍抱反射和巴賓斯基反射等，無(wú)生物學(xué)意義，一般在出生后4-6個(gè)月內(nèi)自行消退 無(wú)條件反射是智力發(fā)展最原始的基礎(chǔ),61,2020/8/19,新生兒最初的無(wú)條件反射,1、吸吮反射（sucking reflex） 接觸兒童的嘴

29、唇，就引起吸吮動(dòng)作。吸吮反射是最強(qiáng)的反射之一，當(dāng)新生兒開始吸吮時(shí)，其他活動(dòng)都會(huì)被抑制。,62,2020/8/19,2、 防御反射 (defensing reflex) 兒童出生后的頭幾天就能對(duì)溫度刺激或痛覺(jué)刺激產(chǎn)生泛化性的反應(yīng)（刺激一處，全身反應(yīng)） 3、 定向反射 (orientating reflex) 又稱探究反射，即“這是什么”的反射。兒童出生后不久，約在兩周左右，就能對(duì)強(qiáng)烈的刺激（如強(qiáng)光或大聲）產(chǎn)生定向反射（如眼睛轉(zhuǎn)向光源或暫時(shí)停止吸吮動(dòng)作）,63,2020/8/19,以上幾種無(wú)條件反射具有有關(guān)生活適應(yīng)的生物學(xué)意義，還有一些無(wú)條件反射，沒(méi)有明顯的生物學(xué)意義，但可能在人類進(jìn)化過(guò)程中，它們

30、有過(guò)一定的生物適應(yīng)意義,64,2020/8/19,4、抓握反射(grasping reflex）,又叫達(dá)爾文反射 物體接觸手掌時(shí)就握住不放，甚至可以把物體懸掛起來(lái)。大約到第二個(gè)月時(shí)，這個(gè)反射就消失了。,65,2020/8/19,5、巴賓斯基反射(babinski reflex),輕輕地抓或刺激兒童的腳心時(shí)，就引起腳趾向上張開的動(dòng)作。以后（約在8、9個(gè)月時(shí)）這個(gè)反射就逐漸消失了。,66,2020/8/19,6、摩羅反射(moro reflex),又叫驚跳反射 當(dāng)新生兒突然失去支持或受到大聲刺激時(shí)常常表現(xiàn)為驚恐狀態(tài)，如雙臂伸開，又迅速收回胸前，緊握拳頭等，這個(gè)反射約在出生后四個(gè)月消失。,67,20

31、20/8/19,7、游泳反射 (swimming reflex),托住新生兒的腹部，他就會(huì)做出象游泳樣的動(dòng)作。這種反射可能也是種系發(fā)生過(guò)程中遺傳下來(lái)的，與個(gè)體在母體內(nèi)的液態(tài)環(huán)境有關(guān)。這種反射約在生后6個(gè)月以后消失。,68,2020/8/19,8、強(qiáng)直性頸反射(tonic neck reflex),當(dāng)新生兒躺著時(shí)，把他的頭轉(zhuǎn)向左側(cè)或右側(cè)，就會(huì)伸出與與頭轉(zhuǎn)向一致的那個(gè)手，而把相反方向的手臂和腿蜷曲起來(lái)，仿佛擺出擊劍者的姿勢(shì)。實(shí)際上，這是嬰兒吃奶最好的姿勢(shì)。這個(gè)反射約在生后兩至三個(gè)月消失。,69,2020/8/19,9、行走反射（又稱踏步反射或無(wú)意識(shí)步行）,正常新生兒處于清醒狀態(tài)時(shí)，用兩手托住其腋下

32、使之直立并使上半身稍微前傾，腳觸及床面，他就會(huì)交替地伸腳，做出似乎要向前走的動(dòng)作，看上去很像動(dòng)作協(xié)調(diào)的步行。早產(chǎn)兒也有此反射，但他們往往是腳尖著床，與足月兒用整個(gè)腳或腳跟著床的步行動(dòng)作不同。這一反射在新生兒出生后不久即出現(xiàn)，610周時(shí)消失 若4個(gè)月以后仍有此反射，則可能有腦性疾患,70,2020/8/19,無(wú)條件反射是遺傳的，是本能性的。它的適應(yīng)性非常低，是形成條件反射的自然前提 近來(lái)研究發(fā)現(xiàn)新生兒的動(dòng)作能力不僅限于這些先天的反射活動(dòng)，該階段的反射活動(dòng)有40 多種，常見(jiàn)的就有20多種。新生兒還具有躲避來(lái)物、夠取物體和同步模仿與反應(yīng)等動(dòng)作能力,71,2020/8/19,第一單元 新生兒的發(fā)展,新

33、生兒的生活行為模式 新生兒大多遵循著“睡眠覺(jué)醒時(shí)的活動(dòng)啼哭”這一周期性變化的生活行為模式 新生兒的睡眠是他一生中最重要的部分，關(guān)注新生兒是否建立正常的“睡眠覺(jué)醒周期模式”，若睡眠不規(guī)律，可能是出現(xiàn)某種異常問(wèn)題的征兆 新生兒的覺(jué)醒狀態(tài)是指新生兒每天有兩三個(gè)小時(shí)的覺(jué)醒狀態(tài)，記憶和學(xué)習(xí)就是在覺(jué)醒狀態(tài)下進(jìn)行的 新生兒的啼哭是生理需求引起的，在此基礎(chǔ)上哭泣才增加了社會(huì)交往需求的性質(zhì),72,2020/8/19,第一單元 新生兒的發(fā)展,新生兒的心理發(fā)生 新生兒的心理是什么時(shí)候發(fā)生的？心理發(fā)生的指標(biāo) 1、以感覺(jué)的產(chǎn)生為指標(biāo)新生兒一出生就出現(xiàn)心理現(xiàn)象 2、以無(wú)條件反射為指標(biāo) 3、以出現(xiàn)明確而穩(wěn)定的條件反射為指標(biāo)

34、,73,2020/8/19,第二單元 嬰兒生理和動(dòng)作的發(fā)展,嬰兒大腦的可塑性、可修復(fù)性 嬰兒的動(dòng)作發(fā)展,74,2020/8/19,第二單元 嬰兒生理和動(dòng)作的發(fā)展,嬰兒大腦的可塑性 現(xiàn)在的研究發(fā)現(xiàn)，嬰兒大腦的大小和功能都受后天經(jīng)驗(yàn)的影響和制約 大量的實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，剝奪動(dòng)物（也有少數(shù)人類嬰兒的研究）的早期經(jīng)驗(yàn)會(huì)導(dǎo)致中樞神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)展停滯甚至萎縮現(xiàn)象，并構(gòu)成永久性傷害 早期營(yíng)養(yǎng)不良，也會(huì)對(duì)嬰兒大腦的生長(zhǎng)產(chǎn)生嚴(yán)重影響 嬰兒大腦的可修復(fù)性 嬰兒早期大腦具有良好的可修復(fù)性，有一定的補(bǔ)償能力。一側(cè)腦半球受損傷后，另一側(cè)腦半球可能會(huì)產(chǎn)生替代性功能,75,2020/8/19,動(dòng)作發(fā)展對(duì)心理發(fā)展的意義,動(dòng)作是嬰兒心

35、理發(fā)展的源泉 動(dòng)作是嬰兒心理發(fā)展水平的指標(biāo) 動(dòng)作的發(fā)展使嬰兒獲得探究環(huán)境的新手段和主動(dòng)權(quán) 動(dòng)作的發(fā)展促進(jìn)嬰兒認(rèn)知和社會(huì)交往能力的發(fā)展,76,2020/8/19,嬰兒動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律性*,從整體動(dòng)作向分化動(dòng)作發(fā)展 從不隨意動(dòng)作向隨意動(dòng)作發(fā)展 具有一定的方向性和順序性 頭尾原則 近遠(yuǎn)原則 大小原則,77,2020/8/19,從胎兒期到青少年期的身體比例發(fā)育， 從中可看出“頭尾律”和“近遠(yuǎn)律”,78,2020/8/19,嬰兒的主要?jiǎng)幼靼l(fā)展,手的抓握動(dòng)作的發(fā)展 五指分化和手眼協(xié)調(diào) 5-6月* 意義： （1）促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展，主動(dòng)探索和認(rèn)識(shí)周圍事物； （2）開始操作工具，使動(dòng)作具有間接性； （3）協(xié)調(diào)多種感覺(jué)

36、，為知覺(jué)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。,79,2020/8/19,80,2020/8/19,81,2020/8/19,82,2020/8/19,83,2020/8/19,獨(dú)立行走 意義： （1）使活動(dòng)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)； （2）擴(kuò)大認(rèn)知范圍； （3）增加了與人交往的主動(dòng)性,84,2020/8/19,85,2020/8/19,86,2020/8/19,87,2020/8/19,88,2020/8/19,89,2020/8/19,90,2020/8/19,91,2020/8/19,第三單元 嬰兒的學(xué)習(xí),嬰兒的學(xué)習(xí)是指在環(huán)境中獲得經(jīng)驗(yàn)，由經(jīng)驗(yàn)引起行為的變化 嬰兒生來(lái)就具有學(xué)習(xí)能力，這是來(lái)自先天的生物學(xué)準(zhǔn)備 嬰兒學(xué)習(xí)活動(dòng)最早發(fā)生的時(shí)間是在胎兒末期,2020/8/19,92,圖中的a,b,c中的嬰兒，年齡只有23周，他已能模仿成人的吐舌頭、張嘴和噘嘴動(dòng)作。圖中d和e的孩子，出生剛2天，就能模仿媽媽的高興和悲傷表情了。,93,2020/8/19,第三單元 嬰兒的學(xué)習(xí),模仿學(xué)習(xí) 出生2、3天-20天左右的新生兒就能模仿人的面部表情 條件反射學(xué)習(xí)方式 嬰兒出生后數(shù)天就能建立起條件反射； 最早的條件反射是新生兒對(duì)母親抱起喂奶的姿