對職業(yè)教育教學(xué)改革的認(rèn)識

1、對職業(yè)教育教學(xué)改革的認(rèn)識,目 錄,對職業(yè)教育熱點(diǎn)問題的思考 對職業(yè)教育課程改革現(xiàn)狀的認(rèn)識 我們的教學(xué)改革及實(shí)施理念 AITUD教學(xué)法的提出 AITUD教學(xué)法的內(nèi)涵,基于生產(chǎn)型普通機(jī)床、數(shù)控機(jī)床構(gòu)建數(shù)控實(shí)訓(xùn)基地 已經(jīng)成為業(yè)內(nèi)的廣泛共識,適于實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)，便于就業(yè),生產(chǎn)型機(jī)床 優(yōu)勢：與工業(yè)接軌 剛性強(qiáng) 性能可靠 效率高,構(gòu)建模擬化工廠式的實(shí)訓(xùn)基地,生產(chǎn)型機(jī)床 劣勢：場地占用大 設(shè)備昂貴 耗電耗材多 設(shè)備封閉,投資大，許多學(xué)校買不起足夠數(shù)量的設(shè)備 運(yùn)行費(fèi)用高，買得起但用不起 安全隱患大，學(xué)校承受的壓力大 “殺雞用牛刀”比比皆是，資源浪費(fèi)嚴(yán)重,對職業(yè)教育熱點(diǎn)問題的思考,如何在資金投入不足的情況下培養(yǎng)出高

2、素質(zhì)的數(shù)控人才？,引入小型數(shù)控機(jī)床 引入小型普通機(jī)床,在同樣的資金投入下確保設(shè)備臺套數(shù)成倍增加,在同樣的實(shí)訓(xùn)場所可以放入更多的實(shí)訓(xùn)機(jī)床,讓所有學(xué)校都“用得起機(jī)床”,小型機(jī)床與工業(yè)機(jī)床的優(yōu)化組合,對職業(yè)教育熱點(diǎn)問題的思考,適于實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)，便于就業(yè),生產(chǎn)型機(jī)床 優(yōu)勢：與工業(yè)接軌 剛性強(qiáng) 性能可靠 效率高,構(gòu)建模擬化工廠式的實(shí)訓(xùn)基地,小型機(jī)床 優(yōu)勢：場地占用小 設(shè)備便宜 耗電耗材少 設(shè)備開放,大大提高實(shí)訓(xùn)時(shí)間 大大提高學(xué)習(xí)興趣,將機(jī)床引進(jìn)教室 構(gòu)建立體化教室,如何在資金投入不足的情況下培養(yǎng)出高素質(zhì)的數(shù)控人才？,對職業(yè)教育熱點(diǎn)問題的思考,如何高效地開展理實(shí)一體化的數(shù)控類實(shí)訓(xùn)課程改革？,將機(jī)床引進(jìn)教室

3、構(gòu)建一體化教室,對職業(yè)教育熱點(diǎn)問題的思考,如何開展專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的課程改革？,將機(jī)床引進(jìn)教室 開發(fā)一體化教材,對職業(yè)教育熱點(diǎn)問題的思考,如何在資金不足的情況下提高數(shù)控技能大賽的成績？ 如何將數(shù)控技能大賽與數(shù)控類課程教學(xué)相融合？,有限的投入大大增加設(shè)備數(shù)量,運(yùn)行費(fèi)用低 “用得起設(shè)備”,對職業(yè)教育熱點(diǎn)問題的思考,如何在機(jī)電數(shù)控類課程教學(xué)中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？,對職業(yè)教育熱點(diǎn)問題的思考,多學(xué)科的融合發(fā)展，涉及的知識點(diǎn)很多，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備如何使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)既掌握足夠的理論知識又掌握較高的技能？,實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺缺乏綜合性,引入本專業(yè)若干典型的工程對象，作為多課程的綜合實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺，從原理驗(yàn)證、工藝

4、訓(xùn)練、加工實(shí)訓(xùn)等多角度開展訓(xùn)練很有必要,對職業(yè)教育熱點(diǎn)問題的思考,目 錄,對職業(yè)教育熱點(diǎn)問題的思考 對職業(yè)教育課程改革現(xiàn)狀的認(rèn)識 我們的教學(xué)改革及實(shí)施理念 AITUD教學(xué)法的提出 AITUD教學(xué)法的內(nèi)涵,如何培養(yǎng)學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力？,對職業(yè)教育熱點(diǎn)問題的思考,改革是中國職業(yè)教育過去十年的核心內(nèi)容 規(guī)模、硬件設(shè)施、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、教材、教學(xué)方法、評估辦法 十年改革取得了重大突破 最大的成績是探索出了“1221模式” 職業(yè)教育的理念發(fā)生了重大變革 用人單位對職業(yè)院校畢業(yè)學(xué)生的看法發(fā)生了重大變化 職業(yè)教育改革在落實(shí)和推廣上面臨巨大挑戰(zhàn) 體制、機(jī)制、資金、師資、課程體系、教材 “優(yōu)秀個(gè)案

5、的社會總體認(rèn)可度不高” （全國高職高專校長聯(lián)席會議主席，李進(jìn)）,對職業(yè)教育課程改革現(xiàn)狀分析,機(jī)電數(shù)控類專業(yè)的建設(shè)現(xiàn)狀,是最為普及的工科專業(yè) 是讓所有校長“喜愛”的專業(yè) 易招生、需求旺、易就業(yè) 易體現(xiàn)“政績” 易出名 是讓所有校長“頭疼”的專業(yè) 投入太大 場地要求太高 運(yùn)行成本太高 師資要求太高 標(biāo)桿學(xué)校領(lǐng)先太多,對職業(yè)教育課程改革現(xiàn)狀分析,對職業(yè)教育課程改革現(xiàn)狀分析,行動導(dǎo)向的課程教學(xué)理念已經(jīng)為職業(yè)院校廣泛接受 行動導(dǎo)向的課程模式主要有： CBE模式、雙元制模式和MES模式 其核心思想是： “做中教、做中學(xué)，教中做、學(xué)中做”，“理實(shí)一體化” 溫家寶總理曾講： “在做中學(xué)才是真學(xué)，在做中教才是真

6、教”,對職業(yè)教育課程改革現(xiàn)狀分析,學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式已經(jīng)成為我國職業(yè)教育課程改革擬實(shí)施的主流課程模式 基于職業(yè)的典型工作任務(wù)，按照工作過程導(dǎo)向而設(shè)計(jì)的教學(xué)單元 學(xué)習(xí)領(lǐng)域是經(jīng)過整體化的職業(yè)分析得到的一個(gè)課程體系，一個(gè)專業(yè)（職業(yè)）一般設(shè)計(jì)10-20個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域 學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式是行動導(dǎo)向課程模式的一種 其最主要的特點(diǎn)是： 能體現(xiàn)工作過程的各項(xiàng)要素，并反映這些要素間的相互聯(lián)系 學(xué)生親自經(jīng)歷結(jié)構(gòu)完整的工作過程 學(xué)生能夠借此獲得“工作過程知識”， 而不僅僅是操作技能,對職業(yè)教育課程改革現(xiàn)狀分析,學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式的實(shí)施困難重重 擬實(shí)施的課程模式是對原有學(xué)科體系課程模式的顛覆，實(shí)施難度大 通過近幾年的實(shí)踐，涌現(xiàn)

7、了一批優(yōu)秀個(gè)案，但是，社會總體認(rèn)可度不高（全國高職高專校長聯(lián)席會議主席，李進(jìn)） 成功實(shí)施的單一課程案例有，但形成系統(tǒng)的很少（李進(jìn)） 適合理實(shí)一體化教學(xué)的設(shè)備、教材少，開發(fā)要求高、難度大 教學(xué)資源嚴(yán)重不足：設(shè)備臺套數(shù)不足、雙師型師資不足、場地不足、經(jīng)費(fèi)不足,對職業(yè)教育課程改革現(xiàn)狀分析,學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式的實(shí)施困難重重 對教師的要求非常高 （知識水平、實(shí)踐能力、工作量） 對實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)條件要求高 對學(xué)生的生源質(zhì)量要求高 現(xiàn)狀：文化基礎(chǔ)差；自覺性差；邏輯推理能力差；被動性強(qiáng) 對學(xué)生的班額要求高 現(xiàn)狀：班額大，教師指導(dǎo)困難；班額小，師資、場地都是問題 教學(xué)進(jìn)程難于控制 行動導(dǎo)向課程以學(xué)生工作為主，教學(xué)進(jìn)程緩

8、慢 有效教學(xué)時(shí)間不足（往往只有50%左右）,對職業(yè)教育課程改革現(xiàn)狀分析,學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式的實(shí)施困難重重 設(shè)備大而重，難以構(gòu)建教室 投入大、運(yùn)行成本高，許多學(xué)校難以承擔(dān) 安全隱患高，許多老師害怕上數(shù)控課！ （廣西某高職示范院校專業(yè)老師） 我們的課改已經(jīng)三年沒有任何進(jìn)展，基本上進(jìn)入了“死胡同”（浙江某高職專業(yè)老師）,對職業(yè)教育課程改革現(xiàn)狀分析,實(shí)力較弱的學(xué)校如何實(shí)施課改尚未受到過多的關(guān)注 缺資金，硬件條件差 缺人才，師資力量弱 生源差，學(xué)生的文化基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力差 在課改中如何貫徹“資源節(jié)約”的理念尚未得到過多的重視 許多學(xué)校“不差錢”，資源浪費(fèi)嚴(yán)重 無視教學(xué)的內(nèi)在需求特點(diǎn)，片面追求“高精尖的工業(yè)裝

9、備” 有錢的學(xué)校：購買高檔的設(shè)備（許多作擺設(shè)） 錢少的學(xué)校：不管數(shù)量多少，“趕潮流” 用昂貴的設(shè)備加工塑料、石蠟的很多,目 錄,對職業(yè)教育熱點(diǎn)問題的思考 對職業(yè)教育課程改革現(xiàn)狀的認(rèn)識 我們的教學(xué)改革及實(shí)施理念 AITUD教學(xué)法的提出 AITUD教學(xué)法的內(nèi)涵,我們的教學(xué)改革及實(shí)施理念,充分考慮國情，將“易普及、易推廣”作為核心原則 大大降低設(shè)備的一次性投入成本，確保學(xué)校“買得起”，保證臺套數(shù) 大大降低設(shè)備的運(yùn)行和維護(hù)成本，確保學(xué)校“用得起” 將某一類典型工程對象作為多課程的公共教學(xué)平臺，降低成本，提高教學(xué)效果 配套開發(fā)與設(shè)備融為一體的教學(xué)資源，提供相應(yīng)的師資培訓(xùn)，降低對老師的要求 配套豐富的趣味

10、項(xiàng)目和行動導(dǎo)向的教材，學(xué)習(xí)任務(wù)的層次非常豐富，降低對學(xué)生的要求,我們的教學(xué)改革及實(shí)施理念,專注于“專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)”，構(gòu)建理實(shí)一體化課改實(shí)施體系 為學(xué)校提供包括設(shè)備、教材及其他教學(xué)資源、師資培訓(xùn)等在內(nèi)的一體化解決方案 通過低成本的實(shí)施方案，大大提高所有學(xué)生的實(shí)訓(xùn)時(shí)間，大大提高學(xué)生的操作技能和綜合職業(yè)能力，提高比賽成績 通過課改大大提高教學(xué)質(zhì)量，從而達(dá)到提升比賽成績的目的,我們的教學(xué)改革及實(shí)施理念,對“專業(yè)理論知識”的課程模式進(jìn)行大膽創(chuàng)新，提出了一種“AITUD”教學(xué)方法 融合了學(xué)科體系課程和行動導(dǎo)向課程的優(yōu)點(diǎn) 重點(diǎn)面向“專業(yè)理論知識”的教學(xué)，特別是面向“入門”教學(xué)，兼顧“與情境相關(guān)的工作過程知識”

11、的教學(xué) 屬于行動導(dǎo)向課程模式的一種教學(xué)模式，是對學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式的補(bǔ)充 核心目標(biāo)是：不弱化專業(yè)理論知識、便于學(xué)生學(xué)習(xí)、便于教學(xué)組織,我們的教學(xué)改革及實(shí)施理念,作為實(shí)力較弱的學(xué)校實(shí)施跨越式發(fā)展的“弱勢戰(zhàn)略”措施 弱勢戰(zhàn)略的核心在于“出奇招”，從“軟件建設(shè)”上下功夫 建設(shè)資源節(jié)約型的實(shí)訓(xùn)基地（高中低端設(shè)備優(yōu)化組合） 低成本解決設(shè)備的臺套數(shù) 通過降低運(yùn)行成本保證學(xué)生有充足的實(shí)訓(xùn)時(shí)間 靠該方法解決：生存要求，無法形成突破 同時(shí)實(shí)施低成本的課改方案=發(fā)展的要求 幫助學(xué)校在課程改革上率先形成突破，打出學(xué)校知名度 通過課改提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量，提高比賽成績,我們的教學(xué)改革及實(shí)施理念,在實(shí)

12、施方案的設(shè)計(jì)上充分貫徹“資源節(jié)約”的思想 根據(jù)課程特點(diǎn)和學(xué)習(xí)理論合理配置設(shè)備，降低建設(shè)成本 通過降低運(yùn)行成本，保證學(xué)生的實(shí)訓(xùn)時(shí)間 節(jié)省的資金可以用于高端設(shè)備的添置或滿足其他課程的需求,將趣味教學(xué)項(xiàng)目作為實(shí)施亮點(diǎn) 開發(fā)了以熱空氣引擎（斯特林發(fā)動機(jī)）模型為代表的一批趣味模型，并提供圖紙、毛坯等多種方案 擬合作開發(fā)更多的趣味項(xiàng)目，以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 作為學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的載體,我們的教學(xué)改革及實(shí)施理念,將校企合作作為企業(yè)發(fā)展的一種戰(zhàn)略 通過校企合作編寫系列教材及配套教學(xué)資源 為學(xué)校提供師資培訓(xùn)的場所和課程 將產(chǎn)品零部件作為委托學(xué)校加工的產(chǎn)品和教學(xué)項(xiàng)目,目 錄,對職業(yè)教育熱點(diǎn)問題的思考

13、 對職業(yè)教育課程改革現(xiàn)狀的認(rèn)識 我們的教學(xué)改革及實(shí)施理念 AITUD教學(xué)法的提出 AITUD教學(xué)法的內(nèi)涵,“AITUD”教學(xué)法的提出,主流課程模式的優(yōu)缺點(diǎn)分析,“AITUD”教學(xué)法的提出,主流課程模式的優(yōu)缺點(diǎn)分析,“AITUD”教學(xué)法的提出,專業(yè)理論知識教學(xué)的困境 專業(yè)理論知識包含了大量陳述性的知識，但由于理論性和邏輯性強(qiáng)，職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)很困難 專業(yè)理論知識體現(xiàn)工作任務(wù)的工作機(jī)理，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)容易接受 學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的實(shí)施困難，而且，降低了專業(yè)理論知識的數(shù)量和難度，不利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展 學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程還有一個(gè)較為突出的問題是：如何讓學(xué)生“入門”？ 如果沒有足夠的專業(yè)知識儲備就進(jìn)入學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程

14、教學(xué)，教學(xué)開展的難度很大 如果需要先進(jìn)行足夠的專業(yè)知識儲備，那么，就陷入了“教學(xué)悖論”：儲備知識的教學(xué)采取何種模式？教學(xué)效果如何保證？,“AITUD”教學(xué)法的提出,專業(yè)理論知識教學(xué)的困境,與情境相關(guān)的，以實(shí)踐為導(dǎo)向的，明確的,工作過程知識,與情境無關(guān)的，學(xué)科系統(tǒng)化的，為實(shí)踐辯護(hù)的,客觀的知識,與情境相關(guān)的，不明確的,主觀的知識,實(shí)踐性知識,理論知識,從經(jīng)驗(yàn)到知識,從知識到能力,摘自趙志群報(bào)告,“AITUD”教學(xué)法的提出,專業(yè)理論知識教學(xué)改革的假設(shè)和判斷 假設(shè)一：專業(yè)理論知識本身是適合學(xué)科體系課程教學(xué)的，如果我們能夠找到一種可以讓學(xué)生樂于接受、又便于學(xué)校進(jìn)行教學(xué)組織的教學(xué)模式，那么，學(xué)科體系課程

15、模式是否可以在當(dāng)前的課改中繼續(xù)發(fā)揮其作用？ 改革的重點(diǎn)放在教材和教學(xué)方法上，“手術(shù)”是相對局部的，只要形成突破，教學(xué)組織工作將大大簡化 行動導(dǎo)向的思想是可以在專業(yè)知識的教學(xué)得到應(yīng)用的,“AITUD”教學(xué)法的提出,專業(yè)理論知識教學(xué)改革的假設(shè)和判斷 假設(shè)二：學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式最大的問題之一在于實(shí)施困難。如果，我們對一個(gè)專業(yè)10-20個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的部分學(xué)習(xí)領(lǐng)域或者將每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的部分學(xué)習(xí)情境的“六步教學(xué)法”進(jìn)行改造，使其更易操作，那么，在教學(xué)效果沒有受到太大影響的情況下，是否可以使教學(xué)組織的可操作性大大提高了？ 僅包含公有制體制的社會主義 民營和私營比例很高的中國特色的社會主義,“AITUD”教學(xué)法

16、的提出,專業(yè)理論知識教學(xué)改革的假設(shè)和判斷 判斷：學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式對教師、學(xué)生、學(xué)校都有極高的要求，任何一個(gè)學(xué)校都難以在短時(shí)間改變這種局面，因?yàn)椋@是中國整個(gè)教育體制和現(xiàn)狀決定的，其中，還包括中小學(xué)教育的問題，要求職業(yè)院校通過自身的努力徹底改變這種局面顯然是不現(xiàn)實(shí)的 中國學(xué)生自幼開始就不習(xí)慣于獨(dú)立思考、提問、討論等 職業(yè)院校的師資普遍尚未習(xí)慣于將自身的角色轉(zhuǎn)變成一個(gè)教學(xué)的組織者、咨詢者和引導(dǎo)者,“AITUD”教學(xué)法的提出,我們在充分消化國內(nèi)外成功教學(xué)理論基礎(chǔ)上， 結(jié)合公司近幾年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)， 提出了 面向?qū)I(yè)理論知識教學(xué)的 “AITUD”教學(xué)法,目 錄,對職業(yè)教育熱點(diǎn)問題的思考 對職業(yè)教育課程改革

17、現(xiàn)狀的認(rèn)識 我們的教學(xué)改革及實(shí)施理念 AITUD教學(xué)法的提出 AITUD教學(xué)法的內(nèi)涵,“AITUD”教學(xué)法的內(nèi)涵,A：Act，實(shí)踐，學(xué)生按照教材的指導(dǎo)完成某個(gè)學(xué)習(xí)情境中特定的一組操作，操作中融合工作過程知識。 I：Induce，歸納，老師對學(xué)生剛才完成的一組操作中蘊(yùn)含的理論知識點(diǎn)和工作過程知識點(diǎn)進(jìn)行歸納。 T：Teach，講解，老師對歸納的知識點(diǎn)進(jìn)行講解，真正實(shí)現(xiàn)“做中教，做中學(xué)；用多少，講多少”。 U：Utilize，應(yīng)用實(shí)踐，學(xué)生對剛剛學(xué)習(xí)的知識，結(jié)合設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)情境進(jìn)行應(yīng)用性實(shí)踐，通過應(yīng)用鞏固已學(xué)知識并“舉一反三”。 D：Discuss，主題討論，在一知識單元教學(xué)結(jié)束后，老師組織學(xué)生進(jìn)行分

18、組、分主題討論，重在培養(yǎng)學(xué)生的方法能力和社會能力。,AITUD教學(xué)法的含義,資源節(jié)約型數(shù)控實(shí)訓(xùn)基地和理實(shí)一體化教學(xué)改革實(shí)施思路,AITUD教學(xué)法概念,“AITUD”教學(xué)法的內(nèi)涵,AITUD是一種創(chuàng)新的行動導(dǎo)向的教學(xué)法，而不是一種獨(dú)立的課程體系 AITUD為解決專業(yè)理論知識（包括專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課）教學(xué)困境而專門設(shè)計(jì)，以專業(yè)理論知識的傳授為主 學(xué)習(xí)任務(wù)基于知識單元的需求、參考典型工作任務(wù)定制化設(shè)計(jì) 學(xué)習(xí)任務(wù)融合的專業(yè)知識面較寬，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)理論知識 在專業(yè)基礎(chǔ)知識、工作過程基礎(chǔ)知識達(dá)到一定要求后，將學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)要求與學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程中學(xué)習(xí)任務(wù)的要求“并軌”,“AITUD”教學(xué)法的內(nèi)涵,AITUD兼顧工作過程知識的傳授和關(guān)鍵能力的培養(yǎng) 在學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)中，將實(shí)際任務(wù)“六步工作過程”中的部分過程融入,德國聯(lián)邦職業(yè)教育研究所,摘自趙志群報(bào)告,“AITUD”教學(xué)法的內(nèi)涵,AITUD兼顧工作過程知識的傳授和關(guān)鍵能力的培養(yǎng) 將信息檢索、分析問題、總結(jié)問題、報(bào)告擬寫、書面與口頭表達(dá)、分組討論等方法能力與社會能力在“Discuss”環(huán)節(jié)重點(diǎn)體現(xiàn),摘自趙志群報(bào)告,職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo),“AITUD”教學(xué)法的內(nèi)涵,采用AITUD教學(xué)法的課程稱為AITUD課程 AITUD課程的知識點(diǎn)數(shù)量和順序與學(xué)科體系大致相當(dāng)，但是，知識點(diǎn)的描述和編排方式均按照行動導(dǎo)向的原則進(jìn)行組織 按照理實(shí)一體