“行動導向”教學法ppt課件.ppt

1、教育是民族振興、社會進步的基石，是提高國民素質(zhì)、促進人的全面發(fā)展的根本途徑，寄托著億萬家庭對美好生活的期盼。,胡錦濤總書記在全國教育工作會議,1,適應(yīng)社會能力不強。,學生,就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力不強。,胡總書記指出當前我國職業(yè)教育,2,教學方式,啟發(fā)式,探究式,討論式,參與式,胡總書記指出教學方式,3,I,靈魂與靈魂的交融,人格與人格的對話,溫總理指出教育是,4,愛崗敬業(yè)的實踐能力,勞動技能,勞動態(tài)度,勞動觀念,魯昕副部長指出要培養(yǎng)學生,5,魯昕部長指出,職業(yè)教育要進行六大創(chuàng)新,創(chuàng)新教材應(yīng)用,創(chuàng)新教學方式,創(chuàng)新教學環(huán)境,創(chuàng)新管理制度,創(chuàng)新隊伍建設(shè),創(chuàng)新專業(yè)設(shè)置,6,魯昕副部長指出,7,職業(yè)教育以就業(yè)為導

2、向,專業(yè)設(shè)置以職業(yè)為導向,課程設(shè)置以工作過程為導向,教學方法以行動為導向,魯昕副部長指出,職 業(yè) 教 育 四 個 導 向,8,“行動導向”教學方法 實 踐,9,先生在做中教乃是真教 學生在做中學才是真學,10,課程設(shè)置的系統(tǒng)化與教育層次的關(guān)系,學科課程體系,行動課程體系,初等職業(yè)教育 中等職業(yè)教育 高等職業(yè)教育 高等工程教育,11,“行動導向”教學方法是 職業(yè)教育最有效的教學方法,12,為什么？,13,培養(yǎng)目標：綜合職業(yè)能力,方法能力,專業(yè)能力,社會能力,學會學習 學會工作,掌握技能 掌握知識,學會共處 學會做人,基本發(fā)展能力,基本生存能力,基本發(fā)展能力,關(guān) 鍵 能 力,當勞動組織發(fā)生變化或者

3、當職業(yè)發(fā)生變革的時候，這種能力依然存在從而能重新獲得新的知識或新的技能,定位能力,發(fā)展,發(fā)展,抽象,原因之一,14,職業(yè)成長規(guī)律從初學者到專家,F. Rauner,原因之二,15,多 元 智 能,同層次不同類型,抽象思維,形象思維,研究型 學術(shù)型 設(shè)計型,技能型 技術(shù)型 技藝型,陳述性知識： 事實與概念、 理論與原理,過程性知識： 經(jīng)驗、策略,普通教育,職業(yè)教育,職業(yè)學校學生學習特征,原因之三,16,職業(yè)學校學生實際文化程度 新生中有64%是參加過“中考”的應(yīng)屆初中畢業(yè)生，以一般普通高中的入學錄取分數(shù)400分為線。 成績高于400分的僅占21.1%，低于400分的占78.9%。 在沒有參加中考

4、的另外36%的學生中，大部分是初中成績較差登記入學的，有10.3%是初中沒有畢業(yè)提前分流的學生。 中等職業(yè)學校新生中僅有20%左右的學生達到普通高中的錄取成績。,圖1.3.1 新生中考成績情況,原因之四,17,教育部2007年9月在16個省、自治區(qū)、直轄市，對45886位剛報到的中職入學新生，進行數(shù)學水平測試。測試結(jié)果：“46.60%的學生沒有達到小學畢業(yè)應(yīng)有的水平，59.69%的學生沒有達到初中二年級應(yīng)有的水平”,18,19,“行動導向”教學方法課例,20,網(wǎng)絡(luò)成癮綜合征,廣州衛(wèi)生學校 由天輝,德育課,21,網(wǎng)絡(luò)成癮綜合征是指由于過度使用互聯(lián)網(wǎng)而導致的社會、心理損傷的一種現(xiàn)象。,表現(xiàn),由天輝

5、,22,預期結(jié)果,通過這個課題的學習，主要是使網(wǎng)民中網(wǎng)絡(luò)成癮者意識到網(wǎng)絡(luò)成癮會產(chǎn)生心理的、生理的、人際關(guān)系上的、婚姻上的、經(jīng)濟上的或社會功能上的傷害，并能夠積極主動的尋求治療,通過這個課題的學習，了解目前治療網(wǎng)絡(luò)成癮綜合征的一些方法，并通過指導實踐總結(jié)出目前最有效的方法。,通過我們的指導，引導青少年正確的認識和使用網(wǎng)絡(luò)。,由天輝,23,教學活動安排和要點,第一階段：設(shè)計問卷與調(diào)查 （03.0103.03） 第二階段：分析處理調(diào)查結(jié)果 （03.04） 第三階段：匯總討論調(diào)查結(jié)果，走訪專家（03.503.6） 第四階段：對部分調(diào)查對象進行健康指導（03.0703.09） 第五階段：整理分析資料并進

6、行數(shù)據(jù)處理（03.1003.12） 第六階段：撰寫結(jié)題報告，成果展示 （04.01）,由天輝,24,使用的工具和學習手段,工具：電腦，網(wǎng)絡(luò)，調(diào)查問卷， 文獻資料,學習手段：網(wǎng)上調(diào)查，現(xiàn)場調(diào)查， 健康指導，對照研究,25,裝配個人計算機,計算機基礎(chǔ)課,26,行動導向?qū)W習的特征（希爾頓，1994）,27,小組合作學習,小組合作學習，每班分若干小組，每組若干人，組中學生分優(yōu)、中、差三個層次。由小組長負責，好的帶中的，中的帶差的，學生之間、小組之間相互學習、相互督促，小組成員共同成長，不讓一個學生掉隊。在座位排列方式上由統(tǒng)一向前的“秧田式”變?yōu)榉纸M排位，對面而坐，便于交流合作。 課堂上學生的學習源于內(nèi)

7、心的主動參與、源于個性張揚的自信心，在任課教師的組織引導下，師生合作、組組合作、生生合作能高效率地完成課堂教學任務(wù)。,28,行動課程通常以項目課、任務(wù)課、主題課、核心課等名稱出現(xiàn)，表現(xiàn)形式則以完成一項完整的工作、完成一項任務(wù)、調(diào)研、實驗、做方案、主題表演、案例分析等呈現(xiàn)。,29,“行動導向”教學方法要求教師做到五個突破,突破45分鐘授課制，推出項目教學專用實驗實訓周； 突破單一學科、單一教時教學設(shè)計的傳統(tǒng)，推出跨學科綜合項目或單元教學內(nèi)容綜合設(shè)計制作項目； 突破學習場所的限制，學生可根據(jù)需要在教室、電腦房、圖書資料室、實驗、實訓室進行自主性學習、研討和制作； 突破教學方法的單一性，加強交流研討

8、、資料檢索收集、社會調(diào)研、現(xiàn)場參觀學習等能力的培養(yǎng)和指導； 突破任務(wù)的單一性，選用的某一項目可由n個工作任務(wù)組成，在任務(wù)驅(qū)動下，合作完成某一項目的制作。,30,教師的任務(wù),教師對整個學習或工作的過程進行發(fā)動、監(jiān)督、幫助、控制和評估，包括： -把學生引導到教學過程中去； -幫助組建學習小組； -在制定計劃和做出決定的階段中為學生提供幫助, -特別要注意學生對引導課文的處理（引導問題）； -監(jiān)督學生的實際工作過程，當學生遇到困難不能繼 續(xù)下去或犯有較大錯誤時進行干涉 ； -對學生的成績進行評估并反饋給學生。,31,教師角色的轉(zhuǎn)變,由照本宣科者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習資源的設(shè)計者和提供者：挑選學習資料，編寫教材，

9、為不同層次、不同專題的學生開列學習菜單。 由主講者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習過程的參謀：幫助學生設(shè)置學習目標、選擇學習方法、解除學習疑惑和提出建議。 由考試卷的評判者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習活動的評議者和學習績效的評估者：評議學習活動，使學生獲得必要反饋并及時調(diào)整學習計劃，確保學習成績得到承認，并不斷受到激勵。,32,在教學中充分體現(xiàn)學生主體,創(chuàng)設(shè)情境，引導學生進入情境 提出問題，啟迪學生探究問題 師生互動，生生互動，合作學習 小組學習，全員參與，保證每個學生親歷過程 啟發(fā)思維，指導學生得出結(jié)論 展示成果，多元評價讓學生體驗成功 尊重差異，促進學生個性發(fā)展,33,“行動導向”教學法 引發(fā)教學環(huán)境的改變,34,遠程控制和分布式學習,每個實訓室都設(shè)置討論區(qū),理實一體化教室,35,汽車空調(diào)學習站2,36,單一功能專業(yè)教室：汽車電氣（一）,廣州交通運輸學校,理論實踐一體化的教學環(huán)境,37,“行動導向”教學法 呼喚小班化教學,38,“行動導向”教學法 引發(fā)教學質(zhì)量評價方式的改變,39,