曹寶靜 從教學故事到教學研究.ppt

1、從教學故事到教學論文 教師專業(yè)化成長的路徑之一 成都七中 曹寶靜,提綱,一、我的教學故事 二、我如何對教學故事進行研究，使之轉(zhuǎn)化為教學論文 三、對教學故事深入研究的可能性 四、將教學故事轉(zhuǎn)化為教學論文不是目的，而是提升教師專業(yè)化水平的手段,一、我的教學故事,2007年4月5日下午第二節(jié)課，一行西裝革履的人，在張望尋找中，突然來到教室 說要聽課，突兀中，我思考著對策 ,課上完了，我感到很輕松，很愉快，很有意思，很值得回味。 于是，決定把整個過程回憶一下，整理一下，研究一下。 這是教學研究的初始階段,首先 把這節(jié)課引發(fā)學生興奮的部分、學生參與度最高的部分、最值得總結的部分，即學生與香港朋友對話的內(nèi)

2、容，進行了回憶，如實地記載了下來。 其次 把整堂課的主體部分，即學生學習教材知識的過程，進行了回憶，整理了一遍。,第三 把40分鐘教學的全過程梳理出來： 1.教學引入 2.教師引導下的教材內(nèi)容的學習 3.學生與香港朋友對話 到此時，我的教學故事就形成了。,二、我如何對教學故事進行研究， 使之轉(zhuǎn)化為教學論文 對教學故事進行整理、從理性的視角加以思考和闡述，是深入實施研究、提升教學經(jīng)驗的階段。（感性理性） 即，由教學實踐反觀教育理論，形成對上“隨堂課”的理性認識。,尋找論文的理論支撐：教學建模理論 重點or創(chuàng)新：將一堂特殊的隨堂課，上升為一般意義上的隨堂課，從個性中找到共性的東西，找到規(guī)律性的東西

3、。通俗地說，這堂課對教師的啟發(fā)是什么，需要改進什么。,我給這篇論文取名為： 香港同行聽我的隨堂課 兼談隨堂課教學模式的建構,論文分為三大部分： 一、事情的由來 二、事情的經(jīng)過 三、“隨堂課教學模式”的基本內(nèi)容,論文對“隨堂課教學模式”給予了界定， 其表述是： 教師針對突然到來的聽課者，隨機變換部分教學程序，在保持教學計劃內(nèi)容的前提下，臨時增加學生能適應的教學內(nèi)容；教師要盡量讓教學過程節(jié)奏明朗、清晰 ；教師根據(jù)實際情況，適時靈活使用新產(chǎn)生的教育資源。最終使課堂教學呈現(xiàn)特有的完整性和創(chuàng)新性。,論文對隨堂課的基本特征做出了概括 “隨堂課教學模式”的基本特征是： 1.教學的計劃性與靈活性要相統(tǒng)一； 2

4、.隨堂課教學的主要矛盾、核心內(nèi)容，應該穩(wěn)定； 3.及時地巧妙地利用教育資源。,綜上可以看出：教學故事是這樣 轉(zhuǎn)化為教學論文的 1.梳理教學過程(提出問題) 2.提煉教學特點（分析問題） 3.給出解決同類問題的共性的方法or啟示（解決問題） 4.形成論文,我的又一個教學故事,教學研究的內(nèi)容，有的來源于偶然，有的卻來自于必然。 高中文科班教學貫穿學生的課前時事報道學生希望有記載不知不覺記載了三大本教師將之整理成冊高考前發(fā)給學生學生反響熱烈萌發(fā)研究成文的念頭將20多年的做法歸納成論文“中學政治課時事報道為先導的教學模式”,學生的短信 2007、12、7,親愛的曹老啊，我現(xiàn)在覺得，高中政治學的東西里面

5、，最有用的就是你教我們的思考問題的方法：是什么（提出問題）、為什么（分析問題）、怎么樣（解決問題）?，F(xiàn)在我不管是即興表達還是寫論文，這個思路都給我很大幫助?，F(xiàn)在一個香港老師因為我的口頭表達流暢清晰，有機會的話，她準備推薦我去香港電臺,論文分為四個部分,一、思想政治課為什么要以“時事報道為先導” 二、“時事報道為先導”的具體策略 三、“時事報道為先導”的具體案例 四、“時事報道為先導”教學模式的建構,形成子模式群,1.初中“時事報道為先導”的教學模式。特點：培養(yǎng)關心時事的習慣，引發(fā)興趣和思考； 2.高中理科班“時事報道為先導”的教學模式。特點：實施中彈性較大； 3.高中文科班“時事報道為先導”的

6、教學模式。特點：強調(diào)規(guī)范性，強調(diào)所學知識的準確運用，強調(diào)一定的思想深度，強調(diào)與高考要求掛鉤。,以上也說明： 教學故事 教學研究 教學論文 是一脈相承的因和果的關系 連接教學故事和教學論文兩端的,是“中介條件” 以科學理論為指導的教學研究！,三、對教學故事深入研究的可能性,每位教師都有自己的教學故事，每位教師都可以深入進行教學科研。 推而廣之，每位教師都有自己的經(jīng)驗或風格，每位教師都可以在這個現(xiàn)實基礎上，深入進行教學科研。,每位教師總有的課上得愉快、舒暢、 學生反響積極、熱烈，有收獲； 這就需要總結、提煉，需要把精髓的東西保存下來。 每位教師總有的課上得郁悶、掃興、學生啟而不發(fā)，收獲不大； 這也

7、需要總結，需要在取舍之間把不必要的東西拋棄。,寫教學故事是教學研究的一種形式 1.大多數(shù)都是從已經(jīng)歷的教學事實出發(fā)而形成的； 2.大多數(shù)教學故事都很生動、形象； 3.一般停留在事實層面、感性認識的層面，屬于實話實說的“經(jīng)驗性質(zhì)”的東西； 4.成文比較容易。,寫教學論文是教學研究的另一種形式 1.在一定的教學經(jīng)驗基礎上形成，教學故事理所當然成為論文的事實論據(jù)； 2.突破感性思維的束縛，表現(xiàn)在對教學現(xiàn)象做出理性的、有層次的分析； 3.有明確的觀點、有解決類似教學問題的相關策略；（提出問題分析問題解決問題） 4.成文相對花費精力。,教學故事里依稀有教學論文的影子， 教學論文中明顯有教學故事的支撐， 二者是你中有我，我中有你， 教學故事轉(zhuǎn)化為教學論文大有可為！,四、將教學故事轉(zhuǎn)化為教學論文不是目的，而是提升教師專業(yè)化水平的手段 最終目的也是為了學生的發(fā)展,把教學故事上升為教學論文的 “科研性質(zhì)”表現(xiàn)在 特殊 一般 特殊 教學小故事 教學研究的論文指導今后的教學 這是真正的研究性教學！,把教學故事轉(zhuǎn)化為教學論文的意義： 1.客觀上促使教師主動學習相關教學理論； 2.幫助教師厘清自己的教學思路，明晰自己的教育思想； 3.提升教師的教學經(jīng)驗，利于產(chǎn)生輻射作用； 4.豐富職業(yè)生活，獲得工作的樂趣。,每一次從教學