如何開展微型課題研究.ppt

1、如何開展微型課題研究,一、微型課題的定義,“微型課題研究”也稱做微型科研，是指把日常教育教學(xué)過程中遇到的問題，即時梳理、篩選和提煉，使之成為一個課題，并展開扎實的研究。研究的著眼點主要關(guān)注于教育教學(xué)細(xì)節(jié)，研究內(nèi)容是教育教學(xué)實踐中碰到的真問題、實問題、小問題，研究的周期短，見效較快。微型課題研究以“小切口、短周期、重過程、有實效” 基本特征，以“問題即課題、對策即研究、收獲即成果”為基本理念。,問題即課題,倡導(dǎo)每一位教師樹立“問題即課題”的意識，這也是教師開展校本教研的前提。要求按照切口要小、選題要準(zhǔn)、研究要實的指導(dǎo)思想，從自身的需求出發(fā)，從一個個實際的教學(xué)實例出發(fā)，認(rèn)真解析自己的課堂教學(xué)行為，

2、尋找課堂教學(xué)中存在的問題，做出自我診斷，然后在若干問題中篩選出自己最感興趣的、迫切需要解決的問題作為課題。,對策即研究,確立問題后，作為研究對象，解決問題的過程就是研究的過程。教師們將在不斷提出問題，解決問題的過程中實現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展。微型課題研究的一般思路是：確立問題（提出解決什么問題）預(yù)設(shè)目標(biāo)（期望獲得什么結(jié)果）設(shè)計步驟（設(shè)計研究的步驟方法）主題閱讀（圍繞問題查找資料）研究實施（在教學(xué)中應(yīng)用驗證）總結(jié)提高（提供經(jīng)驗和成果）。,收獲即成果,微型課題研究目標(biāo)定位為“收獲先進(jìn)的教育理念，蘊(yùn)積靈動的教育智慧”。要求教師把研究過程中的感悟、體會記錄下來，撰寫教學(xué)隨筆和教學(xué)反思等。,二、微型課題的界定

3、,南通市微型課題的組織管理者，教科所所長馮衛(wèi)東給微型課題下了一個大致的界定，較為通俗：“微型課題”是教師為解決一個具體的、較為微觀的現(xiàn)實問題而建構(gòu)和確立的小課題。,如皋市微型課的積極推進(jìn)者，教科室副主任袁玥的界定較為科學(xué)，普遍被認(rèn)可：微型課題研究是研究者采用一般的科學(xué)方法或合理手段對細(xì)微的教育問題進(jìn)行觀測、分析和了解，從而發(fā)現(xiàn)日常生活中常見的教育現(xiàn)象之間本質(zhì)聯(lián)系與規(guī)律的認(rèn)識活動。,“微型課題”的中心詞是“課題”。為什么不用“問題”而用“課題”呢？這強(qiáng)調(diào)它是相對于宏觀、中觀課題而言的一種課題研究的類型。研究中不只是尋找問題的答案，還需要用到一些常用的課題研究方法，只是要求“微”，相對簡單，不追求

4、方法自身的嚴(yán)密性，不強(qiáng)調(diào)研究的學(xué)術(shù)性、規(guī)范性，不一定需要教育科研機(jī)構(gòu)的認(rèn)定。它是一種平民化、草根化、大眾化的研究樣式。,“微型課題”的關(guān)鍵詞是“微型”。為什么不用“微小”而用“微型”呢？“型”有“成型”的意思。 首先，問題要成型。微型課題研究的是具體的小問題，但又不是一己的、個別的、即時解決的問題，而應(yīng)能由點及面，推而廣之，成為某一“類型”的問題。,其次，結(jié)果要成型。微型課題研究的成果除了用報告、論文的形式表達(dá)，還可以用教育敘事、隨筆、案例等形式表達(dá)。盡管后者比較自由，但也需要有一定的規(guī)范，要成型，要有聚焦的問題，對核心詞的界定，研究經(jīng)過、操作經(jīng)驗的敘述，體驗或感悟的總結(jié)等。,對于“微型”的核

5、心詞“微”字，不妨做以下解讀： 內(nèi)容微：研究的內(nèi)容主要是教育教學(xué)過程各個環(huán)節(jié)的有價值的細(xì)小問題。 理論微：不需要有多高深的理論作支撐，也不需要多前衛(wèi)的理論作鋪墊，只要能把自己研究的話題說透就行，讓人覺得很有道理即可。 成本微：研究涉及的范圍小、人員少、過程簡、周期短，不必大張旗鼓地組織申報，也不必勞師興眾地麻煩專家鑒定。 觀察微：教師要帶著課題意識去細(xì)微觀察生活，捕捉小而有價值的問題。研究中觀察要敏銳、思考要細(xì)致，記錄要詳細(xì)，研究要深入，努力探究解決問題的良策,三、微型課題研究的特點,如皋市教科室副主任袁玥把微型課題的特點概括為“小、實、活、短、平、快”。 1、小，即微小。研究的范圍小、問題微

6、、人員少、時間短、成本低。這是微型課題研究最顯著的特點。 2、活，即靈活。首先，實施流程沒有規(guī)劃課題那么復(fù)雜。其次，組織形式上，可以單獨，也可以合作研究。第三，選題靈活、自由，可以重復(fù)?？梢哉f微型課題研究沒有固定的研究模式，沒有強(qiáng)制的操作流程，人人都可以研究，時時都可以開展，處處都可以進(jìn)行。 3、實，即實在。研究要重實踐，講實用。首先是選題“務(wù)實”，要立足教育教學(xué)實際。其次，過程“踏實”，要在教中研、研中教，不游離于教育教學(xué)實踐之外。再次，成果“真實”，強(qiáng)調(diào)在“做得好”的基礎(chǔ)上“寫得好”。 4、短，即周期短。時間短的兩至三周，長的三至五個月，最長的一般不超過一年。 5、平，即符合當(dāng)?shù)?、?dāng)時教師

7、的研究水平。微型課題對研究技術(shù)水平、理論水平要求不高，教師學(xué)得懂、做得會、用得上。 6、快，即見效快。研究周期短，問題解決快。 從概念界定和特點上看，微型課題強(qiáng)調(diào)從教育教學(xué)的“微”處著手研究，從“實”處收效。用李和明主任的話：微型課題看似“微不足道”，反過來就是“道足不微”。研究者真能“道足”，課題自然就“不微”。,四、微型課題研究的基本過程,微型課題研究的過程大致可以分為研究準(zhǔn)備、研究實施、研究結(jié)題三個階段。這三個階段主要圍繞在實際工作中發(fā)現(xiàn)問題并確定研究的課題，制訂研究計劃或研究方案，在實踐中嘗試找到解決問題的理論依據(jù)和具體辦法，梳理、積累研究的心得體會，呈現(xiàn)、展示研究成果，與同伴分享、應(yīng)

8、用研究成果等工作進(jìn)行的。當(dāng)然，三個階段以及每一項研究工作之間并沒有明顯的界限，往往是互相穿插或同時進(jìn)行的。,在微型課題研究的準(zhǔn)備階段應(yīng)該做好三個方面的工作，首先要學(xué)會在學(xué)習(xí)、總結(jié)、反思的基礎(chǔ)上選定研究的課題；二是學(xué)會檢索、研讀、應(yīng)用文獻(xiàn)資料；三是學(xué)會制訂研究計劃或研究方案。,課題選題的基本原則,1. 宜小不宜大,選題要“從大處著眼，從小處入手”?！皬拇筇幹邸笔侵高x題時立意要高、范圍要廣、視野要開闊，要從當(dāng)代教育發(fā)展的總體趨勢出發(fā)，“從全部總和”、“從聯(lián)系中去把握事實”，盡可能選取具有代表性的，被普遍關(guān)注而有爭論的、亟待解決的問題?！皬男√幦胧帧笔侵高x題要貼近實際，要圍繞學(xué)科、立足課堂來找問題

9、，要選自己熟悉的、有經(jīng)驗的、感興趣的，有條件解決的問題。要做到“真、小、實”；避免“假、大、空”。總之，選題立意要高，起點要低；范圍要大，問題要小。,2. 研究的問題必須是真問題 （1）客觀性 （2）價值性 （3）創(chuàng)新性,3、科學(xué)性 選定的問題在指導(dǎo)思想和立論上沒有科學(xué)性的錯誤；課題產(chǎn)生于實踐，有一定的針對性；選題有一定的教育科學(xué)理論基礎(chǔ)，符合教育科學(xué)的基本原理和中小學(xué)教育的基本規(guī)律。,微型課題研究以改進(jìn)學(xué)校實踐、解決學(xué)校面臨的實際問題為指向。它關(guān)注的不是宏觀層面的一般問題，而是中小學(xué)管理者以及教師們?nèi)粘９ぷ髦杏龅降摹⒇酱鉀Q的實踐問題。以校為本意味著微型課題研究的選題不能游離于課堂之外，不能

10、脫離學(xué)校生存和發(fā)展的實際。,4、選題必須以校為本,微型課題研究選題的過程,選題的過程，是反思、總結(jié)、學(xué)習(xí)和研究的過程，一個好課題的產(chǎn)生需要經(jīng)過嚴(yán)密的思維過程和實踐活動才能定下來。這一過程大體是： 第一，把自己的教育教學(xué)活動放到素質(zhì)教育和新課標(biāo)要求的框架中來反思，并依據(jù)實踐經(jīng)驗梳理出存在的問題； 第二，對梳理出來的問題進(jìn)行篩選，把最重要的、最需要解決的問題找出來，并提出初步的研究課題構(gòu)想； 第三，對提出的問題進(jìn)行論證，確定這個問題是不是真問題，是不是科學(xué)，是不是有意義、有價值； 第四，采取多種方法，廣泛查閱、學(xué)習(xí)與課題有關(guān)的文獻(xiàn)資料，弄清楚這個問題有沒有人研究過，以及研究的現(xiàn)狀； 第五，根據(jù)主、

11、客觀條件形成具體、明確的研究課題。,課題選題的基本途徑和方法 從自己教學(xué)實踐中選取課題 從自己班級管理中提煉課題 從自己的教育需要和本地資源中挖掘課題 從已有的實驗改造中提取課題 從課題指南中選擇課題 從理論學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)課題,選題具有三種意識：學(xué)習(xí)意識，反思意識，問題意識,五、課題研究的設(shè)計,1.課題名稱的表述 * 一般要求：準(zhǔn)確、規(guī)范、簡潔 規(guī)范：“小學(xué)德育生活化研究” 簡潔：“在語文教學(xué)中滲透心理健康教育，優(yōu)化小學(xué)中年級課堂教學(xué)的研究” “語文教學(xué)滲透心理健康教育研究” 不規(guī)范的課題名稱表述： （1）使用比喻、擬人、夸張等修辭手法 如：激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 促進(jìn)主動發(fā)展 實施激勵教育 促進(jìn)學(xué)生成長

12、利用期待效應(yīng) 促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,（2）用疑問句的句型 如：如何提高作文批改實效性 如何培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的朗讀能力 如何提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣 （3）論文題目代替課題名稱 如：淺談如何提高低年級學(xué)生的音樂感知能力 小學(xué)英語實踐作業(yè)實效性初探,2、關(guān)鍵詞的界定 舉例：學(xué)生課外閱讀情況的調(diào)查研究 學(xué)習(xí)困難學(xué)生的成因調(diào)查與對策研究 界定的方法 關(guān)鍵詞的界定有兩種方法，一種是抽象性定義，另一種是操作性定義。 抽象性定義：也稱為概念性定義，它是從抽象的概念意義上對變量共同的本質(zhì)屬性進(jìn)行概括，其特點是用一個概念來界定另一個概念。,操作性定義：是從具體的行為、特征、指標(biāo)上對變量的操作進(jìn)行描述，它有利于將抽象的概念

13、轉(zhuǎn)換成可觀測、可操作的項目，通過操作性定義，便可進(jìn)一步明確變量的可觀察、可測量、可操作的外顯性指標(biāo)和特征。 舉例：“挫折感”一詞 抽象性定義：當(dāng)達(dá)到目標(biāo)的過程中遇到障礙時所產(chǎn)生的情緒感覺或反應(yīng)。 操作性定義：在某一具體情境中，如幼兒正在玩一個他十分喜愛的玩具的過程中，突然告訴他不能玩，或禁止繼續(xù)玩，此時，幼兒的反應(yīng)就是挫折感的反應(yīng)。,3、理論依據(jù)的選擇 課題研究必須有明確的指導(dǎo)思想。理論依據(jù)不是摘錄某一論文的片段，而是通過自己對該理論的理解，說明為什么做這項課題。 教師在做課題的過程中，要善于在做文獻(xiàn)綜述的基礎(chǔ)上選好研究的理論依據(jù)。 做文獻(xiàn)綜述需要注意以下幾個方面： 全面性、權(quán)威性、針對性、客

14、觀述評。,4. 研究目標(biāo)的確立 課題研究的目標(biāo)就是課題研究最后要達(dá)到的具體的預(yù)期結(jié)果或成果，最終要解決哪些具體問題。目標(biāo)的表述要具體、簡潔。 區(qū)別：（1）研究目標(biāo)與教育目標(biāo) 例如：某小學(xué)進(jìn)行一項種植小組活動的研究設(shè)計的研究目標(biāo)是：通過種植小組活動，培養(yǎng)小學(xué)生的勞動習(xí)慣、合作精神和創(chuàng)新意識等。 作為教育目標(biāo)是完全正確的，但通過研究，獲得什么教育知識則不明確。 改為：探索種植小組活動實踐如何發(fā)動組織管理的 方法；總結(jié)有效開展種植小組活動的經(jīng)驗等。,（2）研究目標(biāo)與研究內(nèi)容 研究目標(biāo)指的是通過研究取得什么樣的成果，研究內(nèi)容指的是要達(dá)到目標(biāo)需要做的事情。 舉例：“調(diào)動小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的研究” 研究目

15、標(biāo)：探尋調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性的方法和策略。 研究內(nèi)容： 1.調(diào)查小學(xué)生英語的現(xiàn)狀及存在的問題； 2.通過假設(shè)情景調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性; 3.運用電化手段調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性； .,5. 常用的教育科研課題研究方法的選擇 研究方法是完成研究任務(wù)達(dá)到研究目的的程序、途徑、技術(shù)、手段或操作規(guī)律。常用的研究方法有： （1） 問卷調(diào)查法 （2） 訪談法 （3） 教育觀察法 （4）個案研究法 （5）文獻(xiàn)法 （6）教育實驗法 （7）行動研究法 （8）敘事研究法,（1）問卷調(diào)查法,問卷調(diào)查是以書面提出問題的方式搜集資料的一種研究方法。研究者將所要研究的問題編制成問題表格，以郵寄方式、當(dāng)面作答或追

16、蹤訪問方式填答，從而了解被試對某一現(xiàn)象或問題的看法和意見。,問卷調(diào)查的優(yōu)點： 1. 方便、實用、省時花錢少。 2.由于可以不署名，結(jié)論比較客觀。 3.能搜集大樣本的信息資料，收效大。 4.便于歸類整理，能做量的統(tǒng)計處理。 問卷調(diào)查的缺點： 1. 缺乏彈性。 2. 缺乏深層次的信息。 3. 回收率低。,問卷調(diào)查的內(nèi)容： 1. 基本資料 這一部分是收集答卷人的基本情況，如調(diào)查者是學(xué)生，那么往往需要填寫性別、年齡、所在學(xué)校、年級、父母的職業(yè)、父母受教育的程度等，一般不要求答卷者寫出姓名。,2. 行為表現(xiàn) 這一部分內(nèi)容是向答卷者收集已發(fā)生的行為事實或事件發(fā)生的經(jīng)過。如：你平均每周上網(wǎng)幾個小時？你每天晚

17、上花多少時間做作業(yè)？ 3. 態(tài)度問題 這一部分內(nèi)容是搜集答卷人對某些問題的觀點、看法、態(tài)度、興趣、愛好、意志、性格等評價項目。如：你對昨天公開課老師課堂提問數(shù)量的看法。,問卷調(diào)查的結(jié)構(gòu)： 1. 標(biāo)題 是調(diào)查內(nèi)容高度的概括，它既要與調(diào)查研究內(nèi)容一致，又要注意對被調(diào)查者的影響。 2. 前言 對調(diào)查的目的、內(nèi)容的扼要說明，消除被調(diào)查者的顧慮，對被調(diào)查者的合作與支持表示感謝。,3. 指導(dǎo)語 主要用來指導(dǎo)被調(diào)查者如何填寫問卷，需要注意的事項，有時還附有例題，幫助被調(diào)查者填寫問卷的方法和要求。指導(dǎo)語要簡明易懂，使人一看就知道如何填寫。 如果設(shè)計的問卷題型比較單一，這部分的內(nèi)容可以與前言部分合在一起。,4.

18、 問題與選擇答案 問題與選擇答案是問卷的主體部分。問題是問卷的核心內(nèi)容，編制的問題要簡潔明了，要適應(yīng)被調(diào)查者的程度，符合研究的目的要求。 5. 結(jié)束語 結(jié)束語要對被調(diào)查者的合作再次表示感謝，以及提醒被調(diào)查者不要漏填與復(fù)核的請求。 結(jié)束語根據(jù)問卷的需要可有可無。,問卷調(diào)查法的類型 1.結(jié)構(gòu)型 定義： 結(jié)構(gòu)型也稱為封閉式問卷，是把問題的答案事先加以限制，只允許在問卷所限制的范圍內(nèi)進(jìn)行挑選。 形式： 是否式、選擇式、排序式、劃記式,是否式 把問題可能答案列出兩種極端情況，是與否，從中選一。 例如： 你是否喜歡上網(wǎng)？ 1 是 2 否 學(xué)習(xí)上，我有自己的目標(biāo)和計劃 1 是 2 否,選擇式 定義： 從多種

19、答案中挑選最適宜的一個或幾個答案，然后作上記號。 分類： 單選式 多選式,例如： 你能認(rèn)真完成作業(yè)嗎？ 1 不能 2 不大能 3 有時能 4 比較能 5 能 你喜歡看哪類書籍？（最多可選擇三項） 1 科普讀物 2 偵探小說 3 世界名著 4 科幻小說 5 人物傳記 6 童話故事 7 其他,排序式 定義 每個問題后列有許多答案，要求被試依其重要性評定等次，用數(shù)字表示幾種答案應(yīng)排列順序。,劃記式 定義 按同意或不同意，在答案上分別作記號“”或 “”。這是一種核對表形式。,例： 關(guān)于你對考試的看法，請在你認(rèn)為符合你的情況前劃“”，在不符合你的情況前劃“”。 （ ）a.考試前我非常緊張，我常擔(dān)心我的成

20、績會落后于他人。 （ ）b.考試可以使我發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)上的不足之處，我并不害怕考試。 （ ）c.我校關(guān)心名次，名次先后是促使我發(fā)奮學(xué)習(xí)的一大動力。 （ ）d.如果不是為應(yīng)付考試，我就不想去翻教科書。,2.非結(jié)構(gòu)型 定義 非結(jié)構(gòu)型也稱開放式問卷，問卷由自由作答的問題組成，是非固定應(yīng)答題。 例：對中學(xué)生興趣傾向的調(diào)查 1. 你最關(guān)心的問題是什么？ 2. 你最擔(dān)心的問題是什么？ 3. 你最感興趣的問題是什么？ 4. 你最高興的事是什么？ 5. 你最想從事的職業(yè)是什么？ 6. 你最崇拜的人是誰？,3.綜合型 形式一般以封閉式為主，根據(jù)需要加上若干開放性問題。,問卷的編制,題目排列的順序 （1）時間順序

21、。 按照時間上的順序，由近及遠(yuǎn)，連貫排列。 （2）內(nèi)容順序。 編排題目時，應(yīng)把容易回答的問題、人們感興趣的問題放在前面，不容易回答的或生疏的問題放在后面，由淺到深，由易到難。,（3）類別順序。 按問題的類別（靜態(tài)資料、行為、態(tài)度）編排題目。排序為：基本資料、行為問題、態(tài)度問題。在每一類中，把同類或相近的問題歸并到一起,按照一定的邏輯順序排列。封閉式題目在前，開放式的題目在后。,問卷的施用 設(shè)計好的問卷，一般要經(jīng)過反復(fù)多次的修改才能完成初稿。由于問卷調(diào)查一旦進(jìn)行，發(fā)現(xiàn)錯誤就無法彌補(bǔ)，所以設(shè)計好問卷初稿以后還必須經(jīng)過試用和修改這兩個環(huán)節(jié)，才能正式用于調(diào)查。 根據(jù)有關(guān)專家研究測定，成功的問卷回收率應(yīng)

22、達(dá)到70%以上，而50%的回收率是最低要求，如果回收率不到50%，那么該問卷調(diào)查已失敗，此調(diào)查應(yīng)該終止。,資料的整理與分析 收集來的研究資料并不能直接證明研究結(jié)論，需要進(jìn)一步的整理與分析，才能使龐雜無序的原始資料逐漸系統(tǒng)化、條理化。 （1）定性資料的整理與分析 （2）定量資料的整理與分析,（2）訪談法,（一）訪談法的概念 （二）訪談法的特點 （三）訪談法的類型,（一）訪談法的概念 訪談法是研究者根據(jù)研究的目的和任務(wù)，通過與研究對象面對面交談的方式，搜集所需要的研究資料和數(shù)據(jù)的一種研究方法。 訪談作為一種研究方法，與日常談話有區(qū)別，訪談有著明確的目的，訪談?wù)吲c受訪者接觸較為正規(guī)，受訪者所提供的信

23、息大致限定在訪談的目的之內(nèi)。,（二）訪談法的特點 優(yōu)點： 比較靈活、回收率高、適用面廣、可 獲得深層次的信息； 缺點： 調(diào)查成本高，樣本小，對于敏感隱秘問題不愿意當(dāng)面或不作真實回答，沒有統(tǒng)一的答案，對訪談結(jié)果的處理和分析比較復(fù)雜，標(biāo)準(zhǔn)化程度低，難以做定量分析；記錄困難；受訪談員價值觀、態(tài)度、談話的水平等影響大，造成訪談結(jié)果的偏差。,（三）訪談法的類型 1. 結(jié)構(gòu)式訪談和非結(jié)構(gòu)式訪談 結(jié)構(gòu)式訪談又稱控制式訪談，它是研究者根據(jù)預(yù)定的目標(biāo)，事先擬好訪談提綱或訪談的具體內(nèi)容，通過訪談?wù)叩木唧w提問受訪者逐一回答的方式進(jìn)行的。 非結(jié)構(gòu)式訪談又稱無控制訪談，這種訪談雖然也有一定的目標(biāo)，但談話過程沒有嚴(yán)密固定

24、的程序，由訪談?wù)吒鶕?jù)具體情況靈活掌握。,2. 一次性訪談和重復(fù)性訪談 一次性訪談?wù){(diào)查，又稱橫向型訪談?wù){(diào)查，是對人們在某一時刻或時段內(nèi)某一研究問題進(jìn)行的一次性收集資料的訪談?wù){(diào)查。它以收集事實性材料為主，收集內(nèi)容比較單一。 重復(fù)性訪談?wù){(diào)查，又稱縱向訪談?wù){(diào)查，是多次收集固定研究對象有關(guān)資料的跟蹤訪談?wù){(diào)查。是一種深度訪談?wù){(diào)查。,3. 個別訪談和集體訪談 個別訪談，即研究者對單個對象的訪談。其有利于調(diào)查者與被調(diào)查者之間的溝通，方式較靈活，對某些敏感性問題的談話能達(dá)到一定深度，但訪談效率較低。 集體訪談，即研究者同時邀請多個對象，進(jìn)行集體訪談。它的優(yōu)點是工作效率高，缺點是無法控制和排除被訪者之間的影響，對

25、涉及隱私、保密的問題，不便了解和討論。,訪談的過程,訪談的過程大體包括： 選擇訪問對象 準(zhǔn)備訪談提綱和計劃 正式訪談 結(jié)束訪談,訪談注意的事項,訪談前要盡可能收集有關(guān)被訪者的資料。 假設(shè)恰當(dāng)?shù)恼勗捛榫?，通過引導(dǎo)過渡到談話內(nèi)容。 談話要圍繞訪談目的。 要掌握好發(fā)問的技術(shù)、提問的方式、回應(yīng)的技術(shù)。 不對受訪者進(jìn)行暗示和誘導(dǎo)。 客觀、詳細(xì)地記錄訪談資料。 尊重受訪者，遵循保密原則。,（3）教育觀察法,定義 教育觀察法屬于科學(xué)觀察法的范疇。它是研究者有目的、有計劃地通過感官和輔助儀器，對處于自然狀態(tài)下的教育領(lǐng)域內(nèi)的研究對象進(jìn)行系統(tǒng)的考察并客觀地描述教育現(xiàn)象的方法。,教育觀察的類型 1. 自然觀察法和實

26、驗觀察法 2. 直接觀察和間接觀察 3. 參與性觀察和非參與性觀察 4. 結(jié)構(gòu)觀察和非結(jié)構(gòu)觀察,教育觀察的設(shè)計,明確觀察的目的/意義、對象、內(nèi)容、方法時間、地點等。 選擇觀察方法 編制觀察記錄表,做好觀察記錄 盡可能詳盡記錄客觀事實，避免主觀性記錄。觀察時要注意這6個方面的記錄： （1 ）誰：行為者或行為對象； （2）何地：行為或事件發(fā)生的場景、地點； （3）何時：日期、時間； （4）何事：什么行為或事件； （5）怎樣：行為或事件的具體表現(xiàn)及過程； （6）為什么：行為或事件的原因。,（4）個案研究法 a. 定義 個案研究法是指對單一研究對象（一個類型的個體、一個事件、一個問題、一個群落、一個區(qū)

27、域.)進(jìn)行深入而具體的一種研究方法。 又稱為“解剖麻雀法”、“個案追蹤法”。 b. 個案研究法的特點 （1）研究對象的個別性和典型性 （2）研究內(nèi)容的深入性和全面性 （3）研究方法的多樣性和綜合性,（5）文獻(xiàn)法 文獻(xiàn)法也稱歷史文獻(xiàn)法，就是搜集和分析研究各種現(xiàn)存的有關(guān)文獻(xiàn)資料，從中選取信息，以達(dá)到某種調(diào)查研究目的的方法。它所要解決的是如何在浩如煙海的文獻(xiàn)群中選取適用于課題的資料，并對這些資料做出恰當(dāng)分析和使用。 中國知網(wǎng) 中華人民共和國新聞出版署,（6）教育實驗法 a. 什么是教育實驗法 實驗法是一種經(jīng)過精心設(shè)計、并在高度控制的條件下、通過操縱某些因素，排除無關(guān)因素的干擾來研究變量之間因果關(guān)系的

28、科學(xué)方法。 一般來說，在實驗過程中，研究者要通過引入（或操縱）一個變量（即自變量），并常利用實驗組與控制組的對比，前測和后測的對比，來觀察和分析它對另一個變量（即因變量）所產(chǎn)生的效果。 將實驗法運用于教育研究中就成為教育實驗法.,b. 教育實驗的基本要素 教育實驗有三個基本要素：自變量、無關(guān)變量、因變量 自變量是由研究者操縱對被試產(chǎn)生影響的條件和變量，是研究者呈現(xiàn)給被試的刺激量。 因變量是由自變量的作用而導(dǎo)致的被試變化的結(jié)果。 無關(guān)變量泛指自變量和因變量之外的變量。 c. 教育實驗最基本的設(shè)計類型 前測后測等組設(shè)計 例如：做筆記對學(xué)生數(shù)學(xué)成績的影響研究,（7）行動研究法 行動研究是一種以教育實

29、踐工作者為主體進(jìn)行的研究，它以研究自己實踐中的問題，改進(jìn)教育實踐為其本質(zhì)。因此說，行動研究是關(guān)于人們思考和完善他們自己實踐的一種研究方法。 行動研究是教育領(lǐng)域適合于實踐工作者開展的應(yīng)用研究。 迪金大學(xué)行動研究模式的四個環(huán)節(jié)：計劃、實施、觀察、反思。,（8）敘事研究法 敘事研究源自文學(xué)，是指以敘事的方式開展的教育研究。 它是研究者（主要指教師）通過對有意義的校園生活、教育教學(xué)事件、教育教學(xué)實踐經(jīng)驗的描述與分析，從而發(fā)掘或提示內(nèi)隱于這些生活、事件、經(jīng)驗和行為背后的教育思想、教育理論和教育信念，從而發(fā)現(xiàn)教育的本質(zhì)、規(guī)律和價值意義。 教育敘事研究不僅僅是為了敘述故事；故事的敘述只是一個“橋梁”，是教師

30、通過這個“橋梁”，把自身的實際教學(xué)情況與自己的反思相結(jié)合，提升自己對教學(xué)、對學(xué)生、對教師作用的進(jìn)一步的認(rèn)識 教育敘事案例：全班“集體懷孕”、有蟲眼的青蘋果,教育敘事不直接告訴教育“為什么”，不直接定義教育“是什么”，也不直接規(guī)定教育“怎么做”，而是給讀者講一個教育故事，讓讀者從這個教育故事中了解、體驗、感受、頓悟教育“為什么”、“是什么”、“怎么做”。 教育敘事以講故事手段，通過描述過去發(fā)生的事件，反思自己的教育教學(xué)活動，改進(jìn)自己的教育教學(xué)實踐，鍛煉自己的教育教學(xué)能力，提高教育教學(xué)質(zhì)量。 教育敘事與教育案例的區(qū)別： 教育敘事更注重故事性，強(qiáng)調(diào)情節(jié)性，允許藝術(shù)加工，教育案例必須忠于事實；教育敘事

31、一般無需理論總結(jié)，教育案例必須進(jìn)行理性分析；,課題研究成果的提煉和呈現(xiàn),1、過程性材料的整理與分析 過程性材料包括研究記錄、階段性總結(jié)、課后反思、調(diào)查問卷、相關(guān)教案、活動設(shè)計、原始數(shù)據(jù)、觀察記錄、測試題目、學(xué)生作品、圖標(biāo)照片等。要選擇最能說明研究過程的相關(guān)附件上報，“個人課題”附件篇幅一般不要超過15頁。 對過程性材料的審核、分類、匯總。 2、研究成果的常用呈現(xiàn)方式 課題研究報告（結(jié)題報告） 研究論文 教育敘事 教育案例 教育調(diào)查報告,課題的申報,填寫甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃2015年度課題申請評審書 甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃2015年度課題申請匿名評審書 填寫蘭州市2015年教育科學(xué)規(guī)劃“個人課題”申報

32、表 范例：小學(xué)體育教師教育、教研、培養(yǎng)一體化模式研究,教育科研課題研究方案（開題報告）的撰寫,“良好的開端等于成功的一半”。 在課題研究上，好的課題方案形成了，課題真的成功了一半。制訂課題方案的過程本身就是教育科研的過程，而且是極其重要的研究過程。,課題研究方案基本結(jié)構(gòu)包括以下幾個部分： 一、課題的提出（課題研究的背景） 二、課題研究的意義（課題研究的價值） 三、關(guān)鍵詞的界定 四、課題研究的指導(dǎo)思想（理論依據(jù)） 五、課題研究的目標(biāo) 六、課題研究的內(nèi)容 七、課題研究的方法 八、課題研究的步驟 九、課題研究的成果形式 十、課題組及人員分工 十一、課題研究保障,一、課題的提出（課題研究的背景） 這個

33、部分內(nèi)容的陳述，要講清選擇這項課題進(jìn)行研究的原因、理由，回答好“為什么要選擇這項課題來研究”這個問題?！罢n題的提出”也可以以“課題研究的背景”來表述。 二、課題研究的意義（課題研究的價值） 課題研究的意義也就是要回答為什么要研究，研究它有什么價值，是對課題預(yù)期結(jié)果的總體設(shè)想。一般從現(xiàn)實意義和理論意義兩方面加以闡述。,三、關(guān)鍵詞的界定 課題關(guān)鍵詞的界定是進(jìn)一步明確課題研究的直接方法，也可以認(rèn)為是課題研究的主要“變量”。關(guān)鍵詞的界定就是給變量下定義，可以選擇兩種方法來進(jìn)行界定。一種是抽象性的定義，一種是操作性的定義。 1.抽象性定義 抽象性定義也稱為概念性定義，它是從抽象的概念意義上對變量共同的本

34、質(zhì)屬性進(jìn)行概括，其特點是用一個概念來界定另一個概念。,2、操作性定義 操作性定義是根據(jù)可觀察、可測量、可操作的特征來界定變量的含義，即從具體的行為、特征、指標(biāo)上對變量的操作進(jìn)行描述，將抽象的概念換成可觀測、可檢驗的項目。 例如：給抽象的“發(fā)散思維”進(jìn)行如下的操作性的定義： 發(fā)散思維對同一物體多種用途的設(shè)想能力，具體指標(biāo)為60秒以內(nèi)回答磚的不同用途達(dá)10種以上。 3、關(guān)鍵詞的解釋 關(guān)鍵詞涵義不很清晰或有多種解釋，就必須加以界定。 例如：“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”這個詞，由于有多種解釋，就必須加以界定“所謂學(xué)習(xí)困難學(xué)生是指智力正常而又長期達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生”。,四、課題研究的指導(dǎo)思想（理論依據(jù)） 課題研究

35、的理論依據(jù)是進(jìn)行課題研究的理論指導(dǎo)。課題研究需要在一定的理論指導(dǎo)下來進(jìn)行。這部分的陳述要求理論依據(jù)要具體，要圍繞課題研究的需要，有針對性地列出課題研究所依據(jù)的若干個具體的理論觀點或若干項具體的政策，所依據(jù)的理論要具有科學(xué)性和先進(jìn)性，所選擇的政策要具有時代性。在陳述理論依據(jù)時，應(yīng)切忌將某一專家、學(xué)者的整篇著作或某一個文件、某位國家領(lǐng)導(dǎo)人的講話全文當(dāng)作理論依據(jù)。,五、課題研究的目標(biāo) 課題研究的目標(biāo)也就是課題最后要達(dá)到的具體目的，要解決哪些具體問題。也就是本課題研究要達(dá)到的預(yù)定目標(biāo)。相對于目的和指導(dǎo)思想而言，研究目標(biāo)是比較具體的，不能籠統(tǒng)地講，必須清楚地寫出來。只有目標(biāo)明確而具體，才知道研究的具體方

36、向是什么，研究的重點是什么，思路就不會被各種因素所干擾。 六、課題研究的內(nèi)容 確立了研究目標(biāo)之后，就要根據(jù)目標(biāo)來確定課題研究具體的內(nèi)容了，相對研究目標(biāo)來說，研究內(nèi)容要更具體、明確。目標(biāo)與內(nèi)容不一定是一一對應(yīng)的關(guān)系，一個目標(biāo)可能要通過幾方面的研究內(nèi)容來實現(xiàn)。,七、課題研究的方法 課題研究的方法，指的是該項課題在研究時所采用的教育科研方法。一項課題的研究，往往要采用多種科研方法。如：行動研究法、觀察法、問卷調(diào)查法、個案研究法、經(jīng)驗總結(jié)法、實驗法等。 八、課題研究的步驟 課題研究的步驟，也就是課題研究在時間和順序上的安排。研究的步驟要充分考慮研究內(nèi)容的相互關(guān)系和難易程度，一般情況下，都是從基礎(chǔ)問題開

37、始，分階段進(jìn)行，每個階段從什么時間開始，至什么時間結(jié)束都要有規(guī)定。每個階段的任務(wù)要做到心中有數(shù)，有條不紊地開展各項工作，從而能保證研究按預(yù)期要求如期完成。步驟基本上包括課題研究準(zhǔn)備階段；課題研究實施階段；課題研究結(jié)題三個階段。,九、課題研究的成果形式 課題研究的成果形式包括研究報告（結(jié)題報告）、論文、專著、軟件、課件等多種形式。 十、課題組及人員分工 課題組成員要根據(jù)課題研究的需要來確定，課題組成員不是越多越好，每一個成員都要承擔(dān)課題研究的某一項任務(wù)，不能只掛名不做事。方案中要把每一個成員的分工列出。 十一、課題研究保障 本課題研究的有利條件，課題經(jīng)費的來源，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持，專家的指導(dǎo)等。 范

38、例：小學(xué)體育教師教育、教研、培養(yǎng)一體化模 式研究 ,教育科研課題研究報告（結(jié)題報告）的撰寫,規(guī)范的課題研究報告基本結(jié)構(gòu)包括以下十個部分： 一、問題的提出 二、課題研究的理論依據(jù) 三、課題研究的目標(biāo) 四、課題研究的主要內(nèi)容及對象 五、課題研究的方法 六、課題研究的基本過程 七、課題研究的結(jié)論 八、存在的主要問題及今后研究的設(shè)想 九、參考文獻(xiàn) 十、附錄,一、問題的提出 這部分內(nèi)容包括： 1、課題提出的背景 要求用兩、三段簡潔的文字講清選擇這項課題進(jìn)行研究的原因、理由，回答好“為什么要選擇這項課題來研究”？對課題研究當(dāng)時的背景，國內(nèi)外研究現(xiàn)狀進(jìn)行綜述，對課題研究的內(nèi)涵做出闡釋和說明。 2、課題研究的意義 課題研究的意義包括理論意義、現(xiàn)實意義 。 3、核心概念的界定。,二、課題研究的理論依據(jù) 課題研究需要在一定的理論指導(dǎo)下進(jìn)行。這部分內(nèi)容的陳述要求理論依據(jù)要具體，要緊緊圍繞課題研究的需要，有針對性地選擇課題研究所依據(jù)的理論觀點或具體政策。所依據(jù)的理論應(yīng)是在正式出版社出版的原著或權(quán)威刊物發(fā)表的。要具有科學(xué)性和先進(jìn)性，所選擇的政策要具時代性。要對所運用理論的內(nèi)涵加以詮釋。,三、課題研究的目標(biāo) 課題研究的目標(biāo)體現(xiàn)的是課題研究的方向，是課題研究所要最終達(dá)到的目的。一個好的課題研究目標(biāo)應(yīng)該是十分明確的?；A(chǔ)教育階段的課題研究大部分屬于行動研究，一般用