“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”教學設(shè)計_

1、“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”教學設(shè)計_一、教學內(nèi)容人教版義務(wù)教育課程標準實驗教科書數(shù)學三年級下冊63頁例1（不進位）。二、教學準備課件三、教學目標與策略選擇1.教學目標本課時的教學內(nèi)容是不進位的兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算，它是在學生已經(jīng)掌握了兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算、兩位數(shù)乘整十數(shù)的口算、兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算的基礎(chǔ)上進一步學習的，它主要突出乘的順序及部分積的書寫位置，幫助學生理解筆算的算理。它是本單元的教學重點，因為學生掌握了不進位的兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法以后，進位的兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法就迎刃而解了，還為學生解決生活中遇到的因數(shù)是更多位數(shù)的乘法問題奠定了基礎(chǔ)。（1）知識與技能目標：學生通過經(jīng)歷探究兩位數(shù)乘兩位數(shù)

2、的過程，理解其算理，掌握其計算法則。（2）過程與方法目標：學生通過小組和全班同學的交流合作，感受計算兩位數(shù)乘兩位數(shù)方法的多樣化，培養(yǎng)學生的數(shù)感和數(shù)學思維能力、交流能力及合作意識。（3）情感態(tài)度和價值觀目標：學生在自主探究解決問題的過程中，體驗成功的喜悅或失敗的情感，體會數(shù)學在日常生活中的應(yīng)用價值。2.教學策略（1）打破傳統(tǒng)課堂教學模式，不安排復習鋪墊環(huán)節(jié)。因為從已有的、眾多的知識中找出與現(xiàn)在要解決的問題有關(guān)的信息，這也是一種能力，而且是一種十分重要的信息提取能力。（2）問題提出，獨立思考，充分準備，小組交流。問題提出后，先讓學生獨立思考，嘗試解決問題，并且在學生充分準備后，再進行小組交流。這樣

3、學生之間的討論交流建立在獨立思考和準備發(fā)言的基礎(chǔ)上，討論和交流的質(zhì)量必定提高，反之常常會流于形式。（3）提倡算法多樣化，鼓勵解決問題策略多樣化。積極提倡算法的多樣化，鼓勵解決問題策略的多樣化，為學生提供數(shù)學交流的機會，目的是促進學生的數(shù)學思維活動，提高數(shù)學思維能力。不同的學生常常有不同的解題策略，學生運用自己的方法解決問題，會對解決數(shù)學問題有深切的體驗，會取得學習數(shù)學的經(jīng)驗，這些體會和經(jīng)驗為學生的表達奠定了基礎(chǔ)。四、教學流程及設(shè)計意圖（一）創(chuàng)設(shè)情境，明確待解問題1.談話導入。（課件：有圖象、有學校圖書室王老師的聲音）同學們，學校圖書室買來12本新書，每本24元，你能猜一下我大約付了多少錢嗎？2

4、.學生進行猜測，并說說想法。3.通過誘導，引入新課揭示課題。剛才每位同學都猜過了，那么有什么辦法能證明你猜的是正確的或者是比較接近正確答案？（課件）王老師到底應(yīng)該要付多少錢？這就是今天這節(jié)課我們要解決的問題。你能獨立地、用盡可能多的方法計算出2412嗎？設(shè)計意圖：教師創(chuàng)設(shè)了一個學生比較熟悉的情境，希望學生能自由地進行猜測。在學生猜測時，教師不但要關(guān)心學生猜測的答案，更要關(guān)心學生有沒有主動投入到猜測中去。讓學生通過猜測，來提高對數(shù)的感知和直覺思維能力，同時也使學生明確要解決的問題。（二）自主探究，嘗試解決問題1.學生獨立思考，嘗試解決問題。（用盡可能多的方法計算2412。）2.教師巡回指導，特別

5、關(guān)注學困生。設(shè)計意圖：要求學生用盡可能多的方法計算，學生可能計算方法不同，而且還可能計算方法的數(shù)量也不同。這樣的教學體現(xiàn)了因材施教，讓不同的學生得到不同的發(fā)展。學生通過獨立探究，經(jīng)歷解決兩位數(shù)乘兩位數(shù)這一數(shù)學問題的過程，感受成功解決數(shù)學問題的喜悅或失敗的情感。（三）交流匯報，歸納解題策略1.統(tǒng)理思路，準備交流。剛才老師在看同學們的計算時，發(fā)現(xiàn)許多同學已經(jīng)有好幾種方法了，在交流之前，請同學們想一想，也可寫一寫，你在小組里發(fā)言準備講哪幾點？設(shè)計意圖：通過整理解決問題的方法和思路，培養(yǎng)學生的歸納能力。在學生獨立思考，并有交流準備的基礎(chǔ)上，再開展小組交流，使小組合作學習更有成效。2.小組交流，取長補短

6、。3.整理成果，準備交流。以小組為單位，第一小組推薦一位代表向全班同學匯報本組的學習成果。設(shè)計意圖：以小組為單位進行交流。在小組內(nèi)每個同學講述自己的解題方法，并對其他同學的解法充分發(fā)表看法。這個過程，重在培養(yǎng)學生數(shù)學交流的能力，并使學生學會傾聽。4.全班匯報，匯總策略。部分小組代表匯報研究成果，其他小組可以補充，教師適時介入。（1）充分展示學生的研究成果。學生的解題策略可能有：24+24+24=288（12個24相加）；12+12+12=288（24個12相加）；2426=288；2434=288；2410+242=288；1220+124=288；2420-248=288；（2）通過比較，著重指導，從而理解算理，掌握方法。（3）質(zhì)疑問難，精講點撥。設(shè)計意圖：讓學生通過對不同計算方法的比較，培養(yǎng)學生分析、比較的能力，并使學生感受到比較計算方法時，可以選擇不同的標準，體驗方法是否優(yōu)劣。另外，在比較過程中培養(yǎng)學生的優(yōu)化意識。（四）應(yīng)用深化，總結(jié)學習方法1.練習：（課件）（1）看誰算得又快又對。（2）你能當一回小老師嗎？（3）學生筆算，老師口算，比比誰快。1111= 1211=1311=1411= 1511=1611=1711= 1811=設(shè)計意圖：鞏固筆算法則，主要是讓學生應(yīng)用法則去計算兩位數(shù)乘兩位數(shù)的題目，這是一個進一步鞏固知識和熟練技能的過程