幼兒園語言教育活動設計與實施PPT

1、幼兒園語言領域活動設計與組織,語言是人們交流思想的工具，是思維的基礎。 一位名叫基尼的美國女孩，從小被父母關在一間小屋子里，13歲被人救出來時完全沒有語言能力，心理成熟程度只相當于一歲兒童。后來有專人對她進行輔導和訓練，經(jīng)過四年，她說的話依然支離破碎，接近兩歲左右孩子說的“電報句”。相反,日本侵華時期，在我國東北地區(qū)抓捕了許多農(nóng)民做勞工，其中有一個名叫劉連仁的，逃進深山老林中藏身，新中國解放多年后被人發(fā)現(xiàn)并解救出深山時，由于多年不說話，已喪失了語言能力。但經(jīng)過一個階段的訓練，他的語言能力逐漸得到恢復。 因此，幼兒語言教育的質(zhì)量可能對幼兒成年后的語言能力發(fā)生影響。 所以，幼兒園必須重視語言教育，

2、要在幼兒能學而又迫切要學的時期，運用正確有效的方法，培養(yǎng)幼兒口語能力，提高他們的語言水平。,幼兒園語言教育的總目標 教育部頒布的幼兒園教育指導綱要中對語言領域提出了以下目標： 1.樂意與人交談，講話禮貌； 2.注意傾聽對方講話，能理解日常用語； 3.能清楚地說出自己想說的事； 4.喜歡聽故事、看圖書； 5.能聽懂和會說普通話。,幼兒園語言教育目標的分類 1.傾聽：是幼兒感知和理解語言的行為表現(xiàn)，也是幼兒不可缺少的一種能力。 2.表述：是以一定的語言內(nèi)容、語言形式以及語言運用方式表達和交流個人觀點的行為。 3.欣賞文學作品：是感知、理解文學作品并嘗試操作藝術語言方式的行為。 4.早期閱讀：是幼兒

3、從口頭語言向書面語言過渡的前期閱讀準備和前期書寫準備。,一、幼兒語言發(fā)展的特點,1、幼兒前期（13歲）是前語言期： 用詞多為名詞、動詞，有少量的形容詞、副詞、連接詞。 2、口語迅速發(fā)展時期（36歲） 34歲，由于神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育還不夠完善，發(fā)音器官和聽覺器官的調(diào)節(jié)、控制能力相對較差，所以有些音發(fā)得不夠準確和清晰。對詞義的理解比較表面化和具體化。,二、語言教育活動的類型 談話活動學習傾聽、并用適當?shù)姆绞脚c他人交談。 講述活動培養(yǎng)幼兒語言表述行為為主，如看圖講述、排圖講述、構圖講述、實物講述、情景講述、作品講述、生活經(jīng)驗講述等。 聽說游戲學習使用敏捷應變的語言。(詞語接龍、反正話、繞口令) 文學作品學

4、習活動側重理解和使用敘事性的語言表達方式 早期閱讀給幼兒接觸書面語言的機會。,三、幼兒園語言教育活動的方法 1.示范模仿法。教師通過自身規(guī)范化的語言，為幼兒提供語言學習模仿的榜樣，讓幼兒在良好的語言環(huán)境中自然地模仿學習 2.視聽講做結合法。“視”是指教師提供具體形象的講述對象，讓幼兒充分地觀察；“做”是指教師給幼兒提供一定的想像空間，通過幼兒的參與或獨立的操作活動，幫助幼兒充分構思，從而組織起更加豐富、連貫、完整、富有創(chuàng)造性的語言進行表述。,3.游戲法。游戲法是指教師運用有規(guī)則的游戲，訓練幼兒正確發(fā)音，豐富幼兒詞匯和學習句式的一種方法。 4.表演法。指在教師的指導下，兒童扮演文學作品中的人物，

5、根據(jù)作品情節(jié)的發(fā)展，通過對話、動作表情等再現(xiàn)文學作品，以提高口語表現(xiàn)力的一種方法。 5.練習法。練習法是指有意識地讓幼兒多次使用同一個言語因素（如語音、詞匯、句子等），或訓練幼兒某方面言語技能技巧的一種方法。,五、語言教育活動設計的一般步驟 1.幼兒情況分析 以兒童為本位，“幼兒在前，教師在后”可達到的目的：“因材施教”“因人施教” 2.確定活動目標 目標應適應幼兒已有的發(fā)展水平，符合幼兒語言發(fā)展的規(guī)律。 內(nèi)容與要求在方向上要和終期目標、階段目標相一致。,3.選擇活動內(nèi)容 根據(jù)目標來選擇。了解幼兒已有的經(jīng)驗，在幼兒的新舊經(jīng)驗間建立聯(lián)系。 4.策劃活動流程 實際上就是教育內(nèi)容、教師的指導活動和幼

6、兒的學習活動如何展開的過程。 5.擬定活動方案,幼兒文學教育活動的設計與實施 一、幼兒園開展文學作品學習活動的內(nèi)容 幼兒文學作品是指那些與06歲兒童心理發(fā)展水平及接受能力和閱讀能力相適應的各類文學作品的總稱。包括寓言、童話、兒童故事、兒歌、兒童詩、謎語詩、繞口令、兒童散文、兒童小說、兒童科學文藝等多種體裁。 1.感知和理解豐富多彩的幼兒故事。 2.學習和欣賞語言優(yōu)美的幼兒詩歌和散文。,二、幼兒文學作品學習活動的基本結構 （一）創(chuàng)設情境，導入活動：在講故事之前，為了激發(fā)幼兒欣賞文學作品的興趣和熱情，教師應創(chuàng)設一個可發(fā)揮幼兒文學想像，能讓幼兒獲得更直觀體驗的情境，讓文學作品所展現(xiàn)的生活場景更加生動

7、。 1.語言描述情境：教師在講述文學作品前為幼兒描繪一個生動逼真的情境，激發(fā)幼兒對文學作品產(chǎn)生無窮的遐想，并對教師要講述的作品產(chǎn)生強烈的興趣。如：故事梨子小提琴是這樣為幼兒描繪的：“在一片大森林里，住著許多小動物，有狐貍、獅子、小雞、小兔、小松鼠等等。狐貍很壞，他喜歡欺負小雞；獅子很兇，他喜歡追小兔。但是，有一天，當他們聽了一種好聽的音樂以后，就再也不欺負別人了。你想知道是什么音樂那么神奇嗎？是誰帶來了那么好聽的音樂呢？”,2.設問引出情境：如：故事城里來了大恐龍可以這樣創(chuàng)設情境：“小朋友，你們喜歡恐龍嗎？你覺得恐龍是怎樣的動物呢？假如有一天，它來到了我們生活的城市里，你覺得將會發(fā)生什么事呢？

8、”在幼兒充分表達了自己的想法以后，教師繼續(xù)說：“小朋友們都說了很多可能發(fā)生的事，說得很好，到底會發(fā)生什么事呢？聽聽故事就知道了。” 3.藝術渲染情境：即利用音樂、美術等藝術手段，營造一種安靜、和諧、優(yōu)美的氛圍，讓幼兒在這種氛圍中得到美的熏陶。如：故事梨子小提琴可以這樣創(chuàng)設情境：教師首先出示一幅小提琴的大圖片，同時播放優(yōu)美的小提琴樂曲，讓幼兒安靜地觀察和欣賞。還可以結合提問引導幼兒欣賞：“這段音樂聽起來感覺怎樣？聽了音樂，你想做什么？”幼兒欣賞著美妙的音樂，同時大膽的想像，積極的思索，有助于初步體會“音樂能給人們帶來快樂”這一故事主題。,（二）理解文學作品，體驗作品情感 1.呈現(xiàn)文學作品：如教師

9、講述作品、借助錄音、情境表演、幻燈、多媒體動畫展現(xiàn)作品內(nèi)容。 2.理解、體驗文學作品：初步理解了解人物，理解主要情節(jié)和主要意思。深入理解理解作品的語言，感受作品的美以及情感。同時還應讓幼兒表達自己的體驗和感受，獲得愉快的直接體驗。 （三）創(chuàng)造性想像和語言表述：理解的基礎上，教師應創(chuàng)造良好的環(huán)境和氛圍，讓他們擴展自己的想像，并能創(chuàng)造性的運用語言表達自己的認識和想像。在原作品內(nèi)容的基礎上，教師可以讓幼兒學習續(xù)編和改編故事。 如：猴子吃西瓜可以引導幼兒討論“我用瓜皮做什么”，讓幼兒創(chuàng)造性想像并能用語言完整講述。,三、幼兒故事活動的選材、組織與指導要點 （一）幼兒故事活動的選材 1.題材廣泛，主題明確

10、 2.結構簡單，情節(jié)有趣 3.形象鮮明，語言淺顯易懂 4.適合各年齡班的特點,（二）幼兒故事活動的組織與指導要點 1.教師講述故事的要求 (能吸引幼兒注意。語速適中、聲調(diào)自然、生動。能運用不同的語調(diào)去表達內(nèi)容。能配上適當?shù)谋砬椤幼?。和幼兒有目光接觸。能留意幼兒的反應并作適當?shù)幕貞? 2.理解故事時提問和討論的運用（1）采用靈活的提問方式：回憶故事內(nèi)容的提問。理解故事內(nèi)容的提問體驗故事情感的提問欣賞文學語言的提問，引導幼兒找出故事中好聽的詞句和語言。都應注意采用開放式的提問方式，如：“你聽到了什么？”“你是怎么想的？”等。（2）適當運用討論法,3.激發(fā)幼兒用多種方式表現(xiàn)對作品的理解 可以通過

11、游戲、繪畫、手工、表演等方式引導幼兒去表現(xiàn)故事中的情節(jié) 4.給幼兒提供創(chuàng)造性想像和語言表述的機會 在故事活動中，幼兒是不是有機會“說”？教師能否激發(fā)幼兒“想說”的欲望？ （1）故事復述：讓幼兒將自己的聲音表現(xiàn)出來鼓勵幼兒在原故事基礎上進行想像和創(chuàng)造。利用多種形式，調(diào)動幼兒復述的積極性。 （2）改編或續(xù)編故事 如故事白雪公主，教師可提問“如果你是白雪公主，你會怎樣對付壞王后？”,例：城里來了大恐龍（故事） 大恐龍來到城里，它覺得這個地方比它去過的任何地方都熱鬧。大恐龍，啪噠啪噠地走在馬路上，可是它的身體太大了，交通給堵塞了，汽車排起了長隊，響起了喇叭。大恐龍，啪噠啪噠地走在鐵路上，大恐龍的身體太

12、重了，鐵路被踩得吱吱響，火車也被震得跳起了舞。大恐龍，啪噠啪噠地走在胡同里的小路上，它聞到了別人家廚房飄出的陣陣的香味，它忍不住把頭伸進窗戶，可是大恐龍的脖子太長，把人家的屋頂都掀翻了，大恐龍的心里真難過。城里的人感到，大恐龍給他們帶來了危險。這時，一個聰明的孩子說：“大恐龍走了許多路，一定是餓了”。他帶許多小朋友在馬路上撒青草，大恐龍沿著這條路邊吃邊走，大恐龍吃飽了就在十字路口打起了瞌睡。 汽車剎住了，從大恐龍的身上、身下開過，大恐龍變成了立交橋。它覺得身上癢癢的，睜開眼睛一看，想不到自己還有這么大的用處呢。大恐龍覺得自己應該為城里人多做點事，因為它是多么喜歡這個地方啊。 一輛輛大卡車、面包

13、車、小汽車從大恐龍的身上開過去，一輛輛自行車、摩托車、三輪車從大恐龍身上騎過去，一群群的大人、小孩從大恐龍的身上走過城市的馬路變得暢通了,大家都說,大恐龍立交橋真好。,故事活動城里來了大恐龍（大班） 設計思路 恐龍，這種神奇的動物是大班孩子們非常感興趣的。孩子們經(jīng)常圍繞恐龍這一個話題展開討論，如：恐龍的特征、恐龍和種類以及恐龍為什么會滅絕等等，因此，教師選擇了城里來了大恐龍這一有關大恐龍的教材。這篇童話童趣盎然、想像豐富，作品中的恐龍形象善良、可愛，能讓孩子能做到愛護動物、與動物和諧生存的情感。在活動過程中，教師設計了各種豐富多彩的活動，讓每個幼兒都有充分表達自己看法的機會，培養(yǎng)幼兒大膽想像、

14、積極講述以及敢于創(chuàng)造的能力。 活動目標 1.理解故事內(nèi)容，萌發(fā)熱愛動物、保護動物的情感。 2.會運用已有知識經(jīng)驗大膽想像。 3.能在集體面前積極說話，形成大膽講述的能力。 活動準備 1.表現(xiàn)恐龍堵塞交通情景的故事掛圖。 2.幼兒、教師共同收集有關恐龍的圖片、實物等。 3.彩筆、畫紙若干。,活動過程： 活動（一）故事教學 1.出示畫有“恐龍交通堵塞”的教學掛圖，引導幼兒討論：這里發(fā)生了什么事情？鼓勵幼兒能大膽想像、積極主動的說出自己的看法 2.教師講述故事至“城里人感到大恐龍給他們帶來了危險”，再次引導幼兒討論：城里來了大恐龍，交通堵塞了、鐵路被壓壞了、房頂也被掀翻了。請你們一起來想辦法，幫幫這

15、些城里的人、幫幫這條大恐龍吧！ 3.教師講故事至結尾處，請幼兒討論故事里孩子想出的辦法好不好？故事里的大恐龍與你們印象中的大恐龍有什么不同？你喜歡故事中的恐龍嗎？萌發(fā)幼兒愛護動物的情感。 4.教師完整地講述故事。幼兒扮演恐龍，邊聽故事邊進行表演。 5.引導幼兒續(xù)編故事：“如果有一天，城市里建立了一座新的立交橋，不再需要恐龍立交橋了，你覺得大恐龍又會到哪里去？還能給城里做些什么呢？”要求幼兒講一段完整的故事，而不是說一兩句話。鼓勵幼兒與周圍的伙伴商量，互相講述自己編的故事。,活動（二）恐龍展覽 1.老師與幼兒一起收集有關恐龍的圖片、實物等，一起將活動室布置成一個“恐龍展覽”。 2.幼兒自由結伴參

16、觀。引導幼兒大方地向同伴介紹自己知道的有關恐龍的知識。 3.開展“我是小小解說員”的活動。 請幼兒的家長都來參觀恐龍展覽，請幼兒擔任解說員，向家長介紹恐龍的內(nèi)容，鼓勵幼兒大膽地解說，聲音響亮。 活動（三）我和恐龍做朋友 1.老師通過談話導入活動主題：恐龍為什么會從地球上消失？ 2.老師提出問題，引導幼兒分組自由討論：如果恐龍再次回到我們身邊，你會想什么辦法來幫助他們？教師巡回觀察，傾聽幼兒的的講述，及時給予指導。 各組幼兒推選代表進行討論：請你們都說一說，你們都想出了哪些辦法來幫助和保護恐龍？ 3.幼兒集體作畫：我和恐龍是朋友。 4.拓展故事中的含義，告訴幼兒在現(xiàn)實生活中有許許多多的動物，需要

17、我們大家共同來關心他們，幫助他們。,評析： 恐龍是大班幼兒非常感興趣的動物，恐龍的世界對幼兒來說是新鮮的、有趣的，因此，教師選擇的這一故事能深深地吸引幼兒。在故事教學活動中，教師改變了以往故事教學中教師講，幼兒聽的模式，能讓幼兒積極主動地參與到故事情節(jié)發(fā)展的討論中，給幼兒提供了大量的語言表達的機會，并能尊重幼兒對故事的理解和創(chuàng)造性想像。在其后的系列活動中，教師通過布置展覽和談話、討論以及繪畫等的形式，讓幼兒充分的交流和體驗，進一步感知恐龍的特點，使恐龍這一故事形象更加鮮明生動，同時也讓幼兒明白我們應該保護大自然中的動物。在整個活動中，教師始終十分注重培養(yǎng)幼兒大膽表達的語言習慣和創(chuàng)造性語言表達能

18、力。,四、幼兒詩歌教學活動的選材、組織與指導要點 包括兒歌、兒童詩、淺顯的古詩、散文詩等。繞口令和謎語也是一種詩歌。 （一）內(nèi)容的選擇 首先，應該是幼兒感興趣，比如象大班詩歌小熊過橋，詩歌的主角“小熊”是幼兒熟悉和喜歡的，內(nèi)容又是詼諧的，能充分吸引幼兒。 其次，隨著科技的發(fā)展，社會生活的巨大變化，兒童的視野越來越廣，給幼兒提供的詩歌就不應只限于幼兒園語言教材上的內(nèi)容，而應選擇一些具有時代特點，接近幼兒生活，題材廣泛的；以及反映現(xiàn)代科技發(fā)展水平，啟發(fā)幼兒思維和想象，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力等內(nèi)容。,（二）目標的確定 根據(jù)幼兒的年齡特點和生活經(jīng)驗制定具體、明確并可操作的詩歌教學目標。不能只注重道德教育目標

19、，而應通過詩歌培養(yǎng)幼兒的審美情趣；不能片面地注重通過詩歌教學培養(yǎng)幼兒的記憶力和語言表達能力，更重要的是通過詩歌教學培養(yǎng)幼兒的理解、想象和創(chuàng)新的能力。 （三）教學的過程 在詩歌教學中，教師應打破傳統(tǒng)的教學模式，運用啟發(fā)式的方法，把幼兒從機械的朗讀背誦活動中解放出來。充分利用詩歌的特點，啟發(fā)幼兒積極思考，大膽想象創(chuàng)造，達到主動學習的目的。,例如：散文詩 大樹媽媽 大樹媽媽，喜歡娃娃， 小鳥說：“我來當你娃娃，給你唱歌?！?大樹媽媽說：“好哇，好哇” 小熊說：“我來當你娃娃，給你跳舞。” 大樹媽媽說：“好啊，好啊” 小星星說：“我來當你娃娃，晚上陪你說說話?！?大樹媽媽說：“好啊，好啊” 大樹媽媽有

20、了很多娃娃。 小鳥娃娃，小熊娃娃，星星娃娃，還有許多樹葉娃娃。 大樹媽媽給娃娃講故事，娃娃給大樹媽媽唱歌，跳舞，說悄悄話. 設計思路 ： 本次活動雖無直接表達母親與孩子之間的愛意，但樸實的字里行間充滿著“大人與小孩”之間那種相互依偎，相互關心、形影不離的添犢之情。她能喚起幼兒潛意識中與媽媽之間的那份親密的情感。 本次活動著眼于體驗媽媽與孩子之間的相互依偎的情感并鼓勵幼兒模仿散文中的對話，有表情地表述。 在活動中，通過課件欣賞，渲染氣氛，激發(fā)情感、強化語言感染力，通過理解欣賞、討論，培養(yǎng)幼兒大膽、響亮地說話創(chuàng)設自然、有趣的教育情景。,目標： 1.欣賞和感受散文所表現(xiàn)的美妙意境，體驗散文中媽媽與娃

21、娃相依偎的情感 2.通過讓幼兒嘗試仿編散文，激發(fā)幼兒關愛他人的情感。 活動流程 ： 欣賞熟悉對話創(chuàng)編詩歌幼兒討論 幼兒準備：課件（大樹媽媽） 過程： 一、引題 媽媽喜歡你嗎？那么，大樹媽媽喜歡它的娃娃嗎？猜一猜，大樹媽媽的娃娃是誰呢？ 二、欣賞和感受詩歌的意境 （觀看課件） 欣賞后提問：大樹媽媽喜歡娃娃，誰做了它的娃娃？大樹媽媽有許多許多娃娃，有小鳥娃娃、小熊娃娃 、小星星娃娃，還有許多樹葉娃娃，大樹媽媽是怎樣喜歡娃娃的，娃娃們又是怎樣愛大樹媽媽的，請小朋友再仔細聽一聽。 再次欣賞后提問：你覺得娃娃們喜歡大樹媽媽嗎？從哪些話里可以聽出它們很愛大樹媽媽？ 三、創(chuàng)編詩歌 1、小動物知道了，都想來當

22、大樹媽媽的娃娃，你們想想她們會怎樣對大樹媽媽說呢？ 2、幼兒創(chuàng)編，相互交流 四、幼兒討論 :大樹媽媽愛娃娃，娃娃愛大樹媽媽，小朋友你們愛誰呢？是怎樣愛的呢？,一、講述活動的類型 1.看圖講述：講述活動中使用圖片來幫助幼兒講述，是人們所熟知的看圖講述。 2.情境表演講述：是要求幼兒憑借對情景表演的觀察與理解來進行講述的一種活動。 3.實物講述：是以實物作為憑借物來幫助幼兒講述的一種活動，具有真實可信的特點。,幼兒園講述活動的設計與實施,看圖講述活動案例分析 看圖講述：愚蠢的熊媽媽（大班） 活動目標： 1.在觀察圖片、理解圖意的基礎上，用清楚連貫的語言講述圖片的內(nèi)容。 2.理解故事情節(jié)，學會從不同

23、的角度思考問題，能改編不同的故事情節(jié)，提高語言表達能力和思維能力。 3.認真傾聽別人的講述。 活動準備： 圖片三幅，可移動的磁性教具，幼兒用圖畫愚蠢的熊媽媽 活動過程： （一）引入課題：出示單個的熊媽媽、小熊、馬蜂磁性教具，提問：“小朋友們看，他們是誰？他們之間發(fā)生了一件非常有趣的事，到底是什么事呢？等看完圖片后你們就知道了?！?（二）感知理解講述對象 1.教師不按順序出示圖片，讓幼兒仔細觀察后，找到圖片順序，并通過提問讓幼兒觀察討論，“圖中有誰？他們在什么地方？發(fā)生了一件什么事？結果怎樣呢？” 2.在幼兒初步了解圖中內(nèi)容后，教師又引導幼兒觀察圖中角色的神態(tài)、動作及心理活動，“熊媽媽看見馬蜂在

24、叮咬小熊時，心里是怎樣想的？臉上露出怎樣的表情？又是怎樣做的？小熊后來怎樣了？熊媽媽這時心里在想什么？表情怎樣？為什么會出現(xiàn)這樣的結果?”,（三）幼兒運用已有經(jīng)驗講述 1、將幼兒分成若干組，讓幼兒進行結伴講述。幼兒講述時，教師認真傾聽幼兒的講述，引導幼兒大膽而清楚地講述事件的發(fā)生及發(fā)展過程，細致描述熊媽媽和小熊的表情、動態(tài)及心理活動。 2、請個別幼兒到集體面前進行連貫講述。 （四）引進新的講述經(jīng)驗 教師完整地講述圖片的內(nèi)容，并引導幼兒指出教師講的與剛才小朋友講的哪里不一樣，重點幫助幼兒理解熊媽媽看見馬蜂叮咬小熊時的心理感受，講述熊媽媽采用什么辦法去趕跑馬蜂?結果怎樣? （五）遷移新的講述經(jīng)驗

25、教師提出新的問題：“熊媽媽怎樣做才能既趕走馬蜂，又不會傷著小熊呢?”讓幼兒思考，然后讓幼兒將思考的結果大膽運用已獲得的講述經(jīng)驗講述出來。 （還可以遷移新的講述經(jīng)驗，運用凡事要從兩個方面來考慮問題的思路，讓幼兒運用“只想到?jīng)]想到”進行講述，如：“長時間看電視”、“夏天吃冷飲”、“在窗外踢球”）,評析： 該教師在設計中，能把握住大班兒童的特點，抓住圖片的突出特征和關鍵情節(jié)，啟發(fā)幼兒觀察圖片的排列順序是否與情節(jié)發(fā)展相符，激發(fā)起幼兒重新觀察圖片的欲望。在感知理解講述對象時，教師采用提問導入的方式，讓幼兒把握熊媽媽看護小熊時的心情以及馬蜂叮咬小熊時熊媽媽的表情和動作。讓幼兒運用已有的經(jīng)驗講述時采用不同的

26、形式鼓勵幼兒大膽清楚地講述圖片內(nèi)容，達到了預期的目的。在遷移新的講述經(jīng)驗時，采用角色、情景不變，只改變動作方式的思路，講述出熊媽媽怎樣做才不會傷著小熊，又能趕跑馬蜂的故事情節(jié)？或者從童話的角色，遷移到現(xiàn)實的人物，從童話的事件遷移到現(xiàn)實事件，如大家都很喜歡看電視，但看的時間過長又會影響視力，讓幼兒以“只想到?jīng)]想到”的句式，來講述看電視的優(yōu)劣，進行有序的講述，達到遷移的目的。有效地促進了幼兒的思維能力和語言表達能力的提高。,幼兒園閱讀活動的設計與實施 一、幼兒閱讀的概念 幼兒閱讀是指3-6歲幼兒憑借變化著的色彩、圖像、少量文字或借助于成人形象的講述理解圖書的過程。 二、選擇幼兒閱讀圖書的具體要求

27、1.圖為主，圖文并茂 2.內(nèi)容豐富、健康，富有啟發(fā)性、趣味性、時代感 3.形象有趣、色彩鮮艷、畫面清晰、主要感知對象突出、背景不是過于復雜。 4.為不同幼兒選擇不同圖書,三、幼兒園閱讀活動的類型 1.集體閱讀： 在教師的引導下，教師與幼兒共同閱讀一本大書或教師做示范性閱讀，也稱師幼共讀。 2.小組閱讀：小組閱讀是指按幼兒的興趣、愛好、閱讀水平分成若干小組對一本書或同一類書進行閱讀。 3.自由閱讀：按自己的意愿自由選擇閱讀材料、閱讀方式、閱讀時間的一種閱讀活動，此種閱讀類型給了幼兒充分的閱讀機會和空間。 四、幼兒園閱讀活動的組織指導原則 1.循序漸進；2.由點及面、整體布局；3.注重個體差異；

28、五、指導幼兒閱讀活動的一般方法 1.激發(fā)幼兒看書的愿望，讓他們喜歡書并認識書 2.教會幼兒按順序閱讀，掌握翻閱圖書的方法及閱讀一般規(guī)則；3.閱讀活動中教幼兒讀懂圖書內(nèi)容；4.用口語講出畫面內(nèi)容，能夠歸納主題；5.知道圖書畫面文字與口語有對應的關系；6.鼓勵幼兒自己嘗試進行與閱讀活動相關的其他活動,閱讀活動：可愛的書寶寶（大班） 活動目標： 1.初步了解書的構成，會簡單分類。 2.喜歡圖書，激發(fā)幼兒看圖書的興趣。 3.能用較完整、流暢的語言表達對書的體驗。 材料及環(huán)境創(chuàng)設： 教師自制不同內(nèi)容的大圖書和幼兒自帶圖書若干、小書架、圖書角。 活動過程 1.引起興趣 生動而有感情的講一個幼兒感興趣的故事

29、，出示大圖書，告訴幼兒教師的故事就是書里的。 2.認識圖書 帶領幼兒步入小小圖書角，引導幼兒每人挑選一本圖書。 討論：大家選了一本什么樣的書？（幼兒互相觀看） (2)請小朋友找出書的異同。 討論：書有哪些地方不一樣？（都有封面、封底、內(nèi)頁、頁碼、封面上有書名、作者名，有的書有目錄、有文字，有的封底有價格，書是紙做的）書有哪些地方不一樣？（書名不同、畫面不同、內(nèi)容不同、頁數(shù)不同） (3)討論：為什么書有厚有薄，還有頁碼？（厚書內(nèi)容多，書的頁碼是從小到大的，引導幼兒自己談出看書時，應該按順序從第一頁開始，一頁一頁逐一翻看）做書的紙有什么特點？（易皺，易撕破）如何愛護圖書？（幫助幼兒形成對書的積極態(tài)

30、度）,3.閱讀圖書 教師指導幼兒按順序一頁一頁輕輕翻書，注意提醒幼兒不倒拿書、翻看時不跳頁、落頁。 討論：這本書說的是什么？（有故事書、手工書、游戲書、繪畫書、幼兒雜志等）你選的書和誰的是一種？為什么？ 4.幼兒分類整理圖書（把不同的書整理成幾大類） 討論：為什么要把書分類？（便于選書） 指導幼兒將書分類擺放。 第一層書架放故事書。 第二層書架放折紙書、手工書、畫畫書、游戲書。 第三層書架放幼兒雜志。（教師隨機指導，關注能力較差的幼兒的分類擺放過程） 5.幼兒談話 (1)小朋友喜歡看書，還有誰喜歡看書？他們喜歡看什么書？大家為什么都喜歡看書？ (2)幼兒自由廣泛的交流。（啟發(fā)幼兒說出書的作用：

31、書能讓人學到更多的知識） (3)你們猜猜，老師喜歡什么書？請你們選出老師講的故事在哪本書里。 (4)幼兒幫助老師挑選所講故事的書。 (5)這是哪類書？你在哪層書架上找到的？ (6)圖書中的故事還有什么？你喜歡哪個？,幼兒園語言游戲的設計與實施 一、語言游戲的分類：語言游戲主要分為“聽”和“說”為主的兩種類型， 1.語音游戲：讓幼兒著重練習比較困難和容易發(fā)錯的語音 2.詞匯游戲：詞匯游戲是以豐富幼兒的詞匯，教會幼兒理解詞的實際意義和恰當?shù)剡\用詞為目的。 3.句子游戲：句子游戲正是以訓練幼兒按語法規(guī)則組詞成句，并正確運用各種句式為目的的游戲。如他有什么這個游戲主要是教幼兒學習使用“我有你有他有”的

32、句型。 4.描述性講述游戲：描述性講述游戲是在語音、詞匯、句子訓練的基礎上，以訓練幼兒用比較連貫的語言，具體形象地描述事物，提高口語表達能力為目的的語言游戲，它要求幼兒語言完整、連貫，且有一定的描述能力。,案例 語言活動：打電話（小班） 活動目標：1.善于傾聽同伴和成人講話，愿意和別人交往，愿意用口語表達自己的請求和愿望。2.學習正確、規(guī)范、清晰地發(fā)音。3.養(yǎng)成尊敬長輩，對人有禮貌的良好行為習慣，會使用“您、你、請、謝謝、再見”等禮貌用語。 活動準備：玩具電話兩部或玩具手機兩個，生日蛋糕，蠟燭等 活動過程：1.出示實物，設置情境。 教師出示生日蛋糕，對小朋友說：“今天是紅紅的生日，她很想邀請幾

33、個小朋友到她家去玩，和她一起分享生日的快樂。她會用什么方式邀請小朋友呢？今天老師要和大家一起玩打電話的游戲?！?2.介紹游戲規(guī)則和玩法。 打電話要有甲、乙兩方對話。打電話時，先拿起電話聽筒，聽到一長聲“嘟”后，才能撥號，撥號接通后才能講話，講話完畢要將電話掛好。講話時要分清不同的角色和關系，表達要清晰、簡潔、完整，說話要自然，正確使用禮貌用語。,3.教師參與游戲，幫助幼兒理解和掌握游戲規(guī)則。 (1)教師示范。教師先給方方小朋友打電話。拿起聽筒：“喂，你好！是方方嗎？我是紅紅，今天是我的生日，請你到我家來參加生日晚會吧。晚上七點開始，一定要來啊，再見！”提醒幼兒注意分清對象，認真傾聽對方說話，學

34、會比較清楚、有條理地表達自己的愿望和要求。 (2)教師引導幼兒游戲，特別是與個別幼兒的游戲。 向幼兒詢問一些幼兒在園和在家的情況，互相對話。也可以讓小朋友自己給自己的父母打電話，把一件事情簡明扼要地說清楚：“喂，您好！是媽媽嗎？我告訴您一個好消息。六一兒童節(jié)到了，我們班要表演一個舞蹈節(jié)目，我被選上當跳舞的小演員了，還要上臺表演節(jié)目呢，我真高興。”教師鼓勵幼兒用豐富的語言表達自己與人交談的愿望，及時糾正幼兒錯誤的表達方式。 4.幼兒自主游戲。 (1)請兩名能力較強的幼兒扮演不同角色打電話，內(nèi)容可以是教師規(guī)定的，也可以由幼兒自定或即興發(fā)揮。 (2)幼兒兩個一組開展游戲，教師巡回觀察、指導。 5.游

35、戲延伸 打電話的內(nèi)容廣泛多樣，幼兒可以多樣選擇。打電話的地點可遠可近，電話可以是本地區(qū)的，也可以是通往全國其他城市，甚至是國際長途。在游戲中，還可以對幼兒進行自我保護的教育，記住自己家的電話號碼，一些重要的電話號碼如“110”“119”等。,評析 1.該語言游戲的目標是培養(yǎng)幼兒善于傾聽同伴和成人講話，愿意和別人交往，愿意用口語表達自己的請求和愿望，培養(yǎng)幼兒正確、規(guī)范、清晰的發(fā)音，同時對幼兒進行文明禮貌教育，尊敬長輩，對人有禮貌，會使用“您、你、請、謝謝、再見”等禮貌用語。目標明確，既全面又具體，難度適合小班幼兒年齡特點和認知水平。 2.活動開始時，采用語言、實物、動作綜合設置，創(chuàng)設游戲情境，激

36、發(fā)幼兒對游戲的興趣，培養(yǎng)幼兒參與游戲的熱情。活動結束時，進行了游戲延伸，擴展了幼兒的思維空間。 3.游戲形式具有時代感。在設計此游戲時充分重視了幼兒原有經(jīng)驗的準備，讓幼兒在積累了生活經(jīng)驗的基礎上學習語言。讓幼兒在游戲中互相交流，分清角色，耐心傾聽，學會有條理地、清楚地表達自己的愿望和請求。打電話的過程中體現(xiàn)出幼兒的互動和師生間的互動。 4.教師給幼兒營造了一個輕松、和諧的游戲環(huán)境。通過與不同對象打電話交流的形式，使幼兒體驗到與同伴及成人交談的樂趣，與人合作的樂趣。整個活動貼近幼兒生活，符合幼兒認知特點，使幼兒的主動性、參與性和創(chuàng)造性在游戲的過程中潛移默化地得到培養(yǎng)和提高。,幼兒園談話活動的設計

37、與實施 （日常生活中的語言教育） 談話是幫助幼兒在一定的范圍內(nèi)運用語言與他人交流的活動。包括個別交談和集體交談。談話在培養(yǎng)語言交際意識、情感、能力方面有特別重要的意義。 一、日常生活中語言教育的基本策略 （一）把握日常生活活動，挖掘隨機性談話契機 1.利用日常交往情境，指導幼兒學習語言 2.建立生活常規(guī)，提高幼兒理解語言和執(zhí)行語言指令的能力。 （二）創(chuàng)造雙向互動的情境，營造口語交際的氛圍。 1.促進師生互動 2.促進生生互動 3.促進群體之間互動 （三）了解幼兒的語言發(fā)展狀況，加強個別指導。,二、日常生活中的語言專題活動 (一)日常生活中的語言專題活動的特點： 1.有相對固定的活動時間 2.有

38、相對固定的中心話題 3.有多種多樣的活動形式 (二)語言專題活動的常見形式： 周末評議（夸一夸、議一議等） 天氣預報（預報天氣、記錄天氣、提醒注意事項等） 新聞播報（播報一日三餐菜單、重大發(fā)現(xiàn)、新書推薦、個人見聞、家庭信息等） 學做廣告（學說廣告詞、模仿廣告表演、創(chuàng)編廣告等） 專題調(diào)查和訪問（幼兒訪問、專題調(diào)查） 講笑話、講幽默（笑話、滑稽表演、編順口溜、學相聲等）,案例 大班談話活動：“給動物找工作” 設計意圖： 在一次娃娃家的活動中，孩子們對自己父母下崗后的職業(yè)寄予了美好的愿望，雖然孩子們體會不到父母下崗期間的艱辛，但對父母職業(yè)選擇的濃厚興趣引發(fā)了我的靈感，于是主題活動“職業(yè)”就誕生了。我?guī)е變簭牧私飧改傅穆殬I(yè)開始，繼而擴大到對生活中的各行各業(yè)產(chǎn)生極大的興趣。當他們在了解了