小議從教育實習看“英語教學法”課程改革

1、 小議從教育實習看“英語教學法”課程改革 摘要：教育實習全面考察了英語專業(yè)學生的專業(yè)知識和個人能力，為其提高語言綜合語用能力和教學水平提供了良好的平臺。同時，教育實習中反映出的問題也是對我們教學效果和質(zhì)量的反饋。本文通過分析教育實習中出現(xiàn)的問題，探究“英語教學法”課程現(xiàn)狀，提出了改革“英語教學法”課程的一些舉措。關(guān)鍵詞：教育實習“英語教學法”改革一、引言“英語教學法”是我國高等師范教育中一門集理論和實踐于一體的重要課程，為即將走上教師崗位的學生提供了必要教育教學理論知識和實踐技能。通過該課程的學習，學生能了解國內(nèi)外教學流派及理論，加深對中小學課堂教學環(huán)節(jié)的理解，掌握必要的教學技能。但教學能力的

2、提高不是僅僅通過課堂學習就能夠完成，課堂上提供的試講機會畢竟和現(xiàn)實有一定的差距，學生只有通過實踐才能鞏固課堂所學知識，而教育實習是對“英語教學法”課程教學效果的最好檢驗。筆者所在的學校已經(jīng)進行了近10年的教育實習，從中反映出的問題表明“英語教學法”課程改革迫在眉睫，目前這種紙上談兵式的教學方式無益于學生實際教學技能和水平的提高。二、教育實習中反映出的問題筆者所在的學校同2所省級重點高中、2所省級重點初中建立了良好的合作關(guān)系，每年9月安排實習生到上述實習基地進行為期8周的實習，實習內(nèi)容包括教學工作和班主任工作實習。作為實習帶隊老師，通過同實習基地老師的交流，旁聽實習生講課等形式發(fā)現(xiàn)實習過程中存在

3、以下問題：1、語言基本功不扎實雖然已經(jīng)過了近四年的專業(yè)學習，但很多實習生的語言基本功不夠扎實，具體體現(xiàn)為語音語調(diào)不準確,語法基礎(chǔ)薄弱,講不清楚語法概念，課堂用語不規(guī)范、較單一、口誤多等。基礎(chǔ)教育階段的英語教學主要是通過聽、說、讀、寫、譯等時間活動來學習的，這就要求教師首先有系統(tǒng)且扎實的專業(yè)技能。初高中學生的模仿能力較強，實習生由于專業(yè)基本功不扎實而出現(xiàn)的問題很可能會誤導學生，甚至降低學生對英語學習的興趣。2、教學方式方法單一在教學法課上已經(jīng)學過了教授語言知識的理論和技能，可在實踐中實習生又采用了他們熟悉的老套路，即“講解-呈現(xiàn)-練習”，教學缺乏創(chuàng)新和靈活性，沒有體現(xiàn)“做中學”的教學原則，往往只

4、注重語言的形式和結(jié)構(gòu)，忽略語言的意義和功能。比如，在一堂高一的英語課上，實習生作為講授者成為課堂的中心，她既沒有介紹課文相關(guān)背景知識，也沒有很好地為學生創(chuàng)設(shè)語言情境和引導學生去理解課文，只是枯燥地講解單詞的用法，然后翻譯難懂的句子，又回到了過去的語法翻譯法的講授模式中，結(jié)果是幾乎2/3的學生在睡覺。如此單一陳舊的教學方法僅僅是單方面向?qū)W生灌輸知識，不僅不能充分調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的興趣，而且根本不可能達到新課標中的“提高學生語言綜合語用能力”的目標。3、教學研究能力欠缺當代著名科學家楊振寧說過：“培養(yǎng)學生就是教他自己去找路，而不是教師領(lǐng)著走路，更不是抱著走路”。教師只有成為具有創(chuàng)新精神的

5、研究型教師，才有可能取得較好的教學質(zhì)量。很多實習生抱怨給她們的班級太差，學生掌握的詞匯太少，初中的知識太簡單，幾句就講完了，很少有實習生會反思自己的教學過程，觀察自己的課堂行為。孰不知教學研究是教學發(fā)展的基礎(chǔ)，只有通過積極反思自我，分析評估自己的教學行為，在教學實踐中開展科研才能提高自己的教學水平。4、駕馭課堂的能力有限駕馭課堂的能力包括組織能力和應變能力。中學生都有好奇、愛動、好表現(xiàn)的特點，而新來的實習老師常常成為其課堂談?wù)摰膶ο螅鴮嵙暽鷽]有教學管理經(jīng)驗，對違反課堂紀律的情況或束手無策、聽之任之，或是嚴厲地高聲呵斥，甚至有變相體罰的情況出現(xiàn)。缺乏課堂管理的經(jīng)驗，實習生就不能很好地引導學生積

6、極主動地參與到教學活動中來，也就無法順利完成教學任務(wù)。三、“英語教學法”課程現(xiàn)狀1、課時少、講解粗“教學法”課程只開設(shè)半學期，共計34學時（2學時/周），但要講授的內(nèi)容涉及18章之多，因此教師多粗略講授理論，忽視了隱藏在教學行動背后的思維技能，學生是被動地被灌輸知識，很少積極地思考討論，這也導致結(jié)課后對該課程印象淡漠，在實習中根本不能把課上學到的理論知識和實際教學聯(lián)系起來，理論不能指導實踐，和實踐相脫節(jié)。2、教材舊、興趣低筆者學校目前使用的是王薔主123編的英語教學法教程（第二版）。該書基本能體現(xiàn)以學生為中心的教育思想，通過反思、討論等形式，培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力。但該書既無教師用書也無

7、相應配套教材，缺少對學生教學技能的培養(yǎng)，對國內(nèi)外前沿教育教學理論涉及不多，每一章節(jié)結(jié)束也沒有練習、思考題供學生使用，教材中的實例已和現(xiàn)代實際脫節(jié)，因此學生在閱讀該書時普遍興趣不高，覺得枯燥乏味。、教學方式方法單一“教學法”課程是個班甚至個班合堂上，因此在有限的課時里，老師無暇顧及學生的個體差異開展因材施教的人性化教學，也難以開展有效的課堂討論活動和試講活動，該課程內(nèi)在的教學實踐性質(zhì)沒有受到充分的重視，老師的灌輸式教學使學生缺乏獨立思考的機會和質(zhì)疑批判的精神；其次部分教學法任課教師自己都缺乏對中小學教學活動的了解，既沒有在中小學教學的經(jīng)歷也也沒有深入中小學進行過調(diào)查研究，因此講起課來很吃力，抓不

8、住教學的重點和難點，教學方式難免陳舊單一，難以保證教學法課程的實際教學效果。四、“英語教學法”課程改革的幾點舉措、強化師資水平，提高教學質(zhì)量教師是課堂教學的主導，是理論知識的傳授者，是教學活動的設(shè)計者、組織者，其作用不容忽視，“教學法”任課教師的水平直接影響該課程的教學質(zhì)量和教學效果?，F(xiàn)實的教學形勢不斷變化，這就要求任課教師加強理論學習，了解國內(nèi)外前沿的英語教學動態(tài)，有一定的中小學教學經(jīng)驗或定期去中小學聽課，走訪優(yōu)秀教師，及時獲取第一手資料，要從向?qū)W生灌輸現(xiàn)成知識轉(zhuǎn)變?yōu)閹蛯W生建構(gòu)知識，從給學生提供標準答案轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學生共同尋求新知。只有這樣才能保證“教學法”課程的前瞻性和對教學實踐的指導意義。、

9、改革教學方式方法，突出學生主體地位學生是“教學法”課程的主體，教師的主要任務(wù)是要幫助學生建構(gòu)起一個自主體驗、探究合作的學習平臺，從向?qū)W生“授之以魚”轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆谥詽O”。（）改變灌輸知識的陳舊教學方式，讓學生學會自主學習例如對國內(nèi)外教學流派的學習可以先向?qū)W生介紹一些相關(guān)書籍，讓他們在課后自行閱讀并分小組進行討論總結(jié)，然后在課上進行匯報，其余小組可就不理解的地方進行提問，最后教師查漏補缺并進行總結(jié)。這種方式不僅提高了學生的自學能力，培養(yǎng)了團隊合作精神，還真正確立了學生的主體地位，激發(fā)了他們學習的積極性和主動性。（）開展多樣化的課堂活動傳統(tǒng)的教學方法多注重知識的接受和儲備，忽略了學生主動探究和實踐。

10、教師通過開展多種課堂活動，布置任務(wù)，讓學生自己去體驗感知、參與合作，以此來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和歸納總結(jié)。以聽說讀寫教學技能的訓練為例，教師讓學生從網(wǎng)絡(luò)下載不同版本的初高中英語教材，自行挑選一課進行試講、說課或?qū)ｎ}討論，然后全班進行點評，總結(jié)出授課原則和方法，最后教師進行補充總結(jié)；充分利用多媒體等先進教學手段，觀摩全國各地名師講課錄像，然后談感想，談體會。以上的這些教學方法不僅使學生開拓了視野，了解了實際教學，還通過自身體驗獲得了知識，提高了解決問題的能力，這一切都是傳統(tǒng)教學法課程所無法企及的。（）合理使用多媒體等先進教學手段隨著科技的發(fā)展，“一支粉筆一塊黑板”的舊教學手段已經(jīng)不能滿足開展有效教

11、學的需要，教師要開闊教育視野，利用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將枯燥難懂的教學理論知識配以圖文聲音或動畫效果使之變得直觀生動，更有利于學生的學習，也拓寬了“教學法”課程的內(nèi)涵和外延。同時，老師也可以鼓勵學生制作多媒體課件，進行課件評比，提高學生對多媒體技術(shù)的應用，為她們以后的實習打下良好基礎(chǔ)。、充實教學內(nèi)容，充分利用各種資源實際教學形勢的變化日新月異，而編寫教材的速度遠遠落后，因此這就要求教師改變過去那種“教教材、學教材”的窄化教學理念，開發(fā)多樣化課程資源，充實教學內(nèi)容。國外有研究表明，一套教材的利用率最多%，而教師往往忽略了大眾傳媒等更為廣泛的非書面印刷品資源。在這種情況下，教師應該多閱讀中小學英語教學與研究、基礎(chǔ)英語教育、課程教材教學研究（中、小學版）等期刊雜志，及時了解中小學