小學(xué)六年級(jí)科學(xué)《日食與月食》說課稿

1、六年級(jí)科學(xué)下冊(cè)日食和月食說課稿 一、教材分析日食和月食是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材教科版科學(xué)六年級(jí)下冊(cè)宇宙單元中的教學(xué)內(nèi)容。本課內(nèi)容分為了解日食現(xiàn)象、推測日食的成因、推測月食的成因三個(gè)部分。日食和月食，是學(xué)生們聽說過或觀察過的兩種有趣的天文現(xiàn)象。從教材的角度來說，把這兩種現(xiàn)象作為學(xué)生們學(xué)習(xí)的主題，有三個(gè)目的：一是因?yàn)檫@兩種現(xiàn)象對(duì)學(xué)生有吸引力；二是這兩種現(xiàn)象都涉及了學(xué)生在本單元要建立起的有關(guān)宇宙的基本概念，即天體是運(yùn)動(dòng)著的，日食和月食的成因是地球、太陽、月球三者之間的相對(duì)運(yùn)動(dòng)形成的；三是培養(yǎng)學(xué)生們從現(xiàn)象到本質(zhì)的邏輯推理能力。本課是學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)了地球的運(yùn)動(dòng)以及在陽光下兩個(gè)單元以后認(rèn)識(shí)發(fā)展的必然方向，

2、從這個(gè)意義上說，這一部分內(nèi)容是學(xué)生認(rèn)識(shí)天體運(yùn)動(dòng)的典型材料，也是本單元學(xué)習(xí)的一個(gè)基礎(chǔ)部分。二、學(xué)情分析六年級(jí)學(xué)生通過中年級(jí)的科學(xué)課學(xué)習(xí)，已經(jīng)形成了一定的科學(xué)態(tài)度，并掌握了一定的科學(xué)方法和能力，比如模擬實(shí)驗(yàn)，類比推理能力。而教材對(duì)月食部分的光學(xué)傳播原理進(jìn)行了淡化處理，突出了科學(xué)探究的思路和方法。同時(shí)也沒有強(qiáng)調(diào)用文字表述月食的形成過程，而是讓學(xué)生通過模擬實(shí)驗(yàn)和類比推理，自己總結(jié)月食產(chǎn)生的原因。這種教學(xué)設(shè)計(jì)，既體現(xiàn)了學(xué)生為主體的指導(dǎo)思想，也突出了科學(xué)探究的教學(xué)理念。三、教學(xué)目標(biāo)1、通過本課教學(xué)，使學(xué)生知道什么是日食和月食，明白日食和月食的成因。2、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γㄗ鋈帐吵梢虻哪M實(shí)驗(yàn)），推理能力（

3、根據(jù)日食現(xiàn)象推想日食的成因，根據(jù)日食的成因推想月食的成因）和想象能力（空間想象力）。3、通過認(rèn)識(shí)太陽、地球、月球三個(gè)天體的關(guān)系，使學(xué)生體會(huì)到自然事物（天體）是相互聯(lián)系的、運(yùn)動(dòng)的，運(yùn)動(dòng)是有規(guī)律的。四、教學(xué)重難點(diǎn)1、重點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)日食的成因。2、難點(diǎn)：根據(jù)日食成因推想月食成因。五、教法和學(xué)法1、教法：（1）激發(fā)興趣，適時(shí)誘導(dǎo)?！芭d趣是最好的老師”?？紤]到本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)抽象，而學(xué)生由于年齡的特點(diǎn)，抽象思維能力相對(duì)較差，所以我倡導(dǎo)以形象直觀思維為主，使用多媒體作為輔助教學(xué)手段，變抽象為直觀，為學(xué)生提供豐富的感性材料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（2）樹立正確的科學(xué)世界觀。引導(dǎo)學(xué)生模仿課件自己動(dòng)手做實(shí)

4、驗(yàn)，破除天狗吃了月亮的迷信思想，樹立科學(xué)的世界觀。2、學(xué)法：討論交流（看到的想到的），模擬實(shí)驗(yàn)（日食的成因），小組合作，類比推理（月食的成因）。六、課前準(zhǔn)備1、教師準(zhǔn)備：多媒體課件-日食、月食視頻、動(dòng)畫，日食、月食成因示意圖。2、學(xué)生準(zhǔn)備：電燈泡、小皮球。七、教學(xué)過程（一）教學(xué)引入1、談話：同學(xué)們，你們見過太陽發(fā)生過圓缺現(xiàn)象嗎？2、學(xué)生質(zhì)疑、分析、發(fā)表自己的意見：根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)水平，多數(shù)知道這種現(xiàn)象是日食現(xiàn)象。（此時(shí)教師適時(shí)加以追問：關(guān)于日食你有什么問題嗎？學(xué)生分別提出想要研究的問題。如：日食是怎樣形成的？為什么會(huì)有日食現(xiàn)象）揭示課題。我的課程結(jié)構(gòu)是：故事導(dǎo)入，激發(fā)興趣；推理實(shí)驗(yàn)，積極探究

5、；鞏固應(yīng)用，再現(xiàn)新知。（一）、故事導(dǎo)入，激發(fā)興趣。首先以故事導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，請(qǐng)學(xué)生說一說故事中出現(xiàn)的是哪一種天文現(xiàn)象。根據(jù)學(xué)生發(fā)言教師揭示：其實(shí)，這就是日食現(xiàn)象這節(jié)課，我們來揭開日食的神秘面紗。（二）、推理實(shí)驗(yàn)，積極探究。1、觀察推理，分析日食原因。播放課件“日偏食”、“日全食”、“日食過程”。指導(dǎo)學(xué)生通過觀察、推理得出結(jié)論：日食時(shí)是月球擋住了太陽的光輝。2、實(shí)驗(yàn)論證，親歷探究。首先讓學(xué)生設(shè)計(jì)合理的模擬實(shí)驗(yàn)，然后指導(dǎo)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，記錄資料，接進(jìn)行小組匯報(bào)，最后，由教師小結(jié)，了解日食是怎樣發(fā)生的。3、由扶到放，探究月食的成因。此環(huán)節(jié)中，教師不再過多引導(dǎo)，而是提供一副月食成因示意圖，讓學(xué)生自己去探究，從而得出結(jié)論，正所謂：授之以魚，不如授之以漁。通過這一過程，學(xué)生在觀察推理中發(fā)現(xiàn)問題，在觀看中熏陶情感，在動(dòng)手中探究科學(xué)，在驗(yàn)證中收獲喜悅。（三）、鞏固應(yīng)用，再現(xiàn)新知。本環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了讓同桌口述日食和月食是怎樣形成的，另一名同學(xué)畫出日食和月食時(shí)，太陽、地球、月球三個(gè)天體的相互位置圖，并指名上黑板張貼示意圖。這個(gè)環(huán)節(jié)既鞏固了新知，又鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，可謂一舉兩得。課后作業(yè)是對(duì)本課內(nèi)容的拓展延伸： 請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)有